2025年心理學(xué)研究生入學(xué)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共60分）1.下列選項(xiàng)中，屬于注意的認(rèn)知資源理論核心觀點(diǎn)的是（）A.過濾器模型認(rèn)為注意是信息加工的瓶頸B.雙加工理論區(qū)分自動(dòng)化加工和意識(shí)控制加工C.衰減模型強(qiáng)調(diào)非追隨信息的部分加工D.資源分配理論認(rèn)為注意是有限的認(rèn)知資源分配2.兒童在觀察他人行為后，通過模仿學(xué)會(huì)新技能，這一過程最可能體現(xiàn)的是（）A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.觀察學(xué)習(xí)D.頓悟?qū)W習(xí)3.某研究考察“情緒狀態(tài)（積極/中性/消極）”對(duì)“記憶再認(rèn)成績”的影響，其中自變量是（）A.情緒狀態(tài)B.記憶再認(rèn)成績C.被試的年齡D.實(shí)驗(yàn)環(huán)境的亮度4.韋克斯勒成人智力量表（WAIS）的離差智商計(jì)算依據(jù)是（）A.同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差B.同性別組的平均數(shù)C.全體被試的平均數(shù)D.全體被試的標(biāo)準(zhǔn)差5.下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的描述，正確的是（）A.具體運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行抽象邏輯思維B.形式運(yùn)算階段的標(biāo)志是守恒概念的獲得C.感知運(yùn)動(dòng)階段的核心成就是客體永久性D.前運(yùn)算階段兒童具備去自我中心的能力6.某研究者想檢驗(yàn)“正念訓(xùn)練是否能降低大學(xué)生考試焦慮”，若選擇前后測設(shè)計(jì)，最需要控制的額外變量是（）A.被試的初始焦慮水平B.實(shí)驗(yàn)過程中的練習(xí)效應(yīng)C.主試的期望效應(yīng)D.實(shí)驗(yàn)環(huán)境的溫度變化7.下列選項(xiàng)中，屬于晶體智力的是（）A.快速解決新數(shù)學(xué)問題的能力B.對(duì)詞匯意義的理解能力C.空間圖形的旋轉(zhuǎn)能力D.短時(shí)間內(nèi)記憶無意義音節(jié)的能力8.艾賓浩斯遺忘曲線的主要結(jié)論是（）A.遺忘進(jìn)程先快后慢B.干擾是遺忘的主要原因C.情緒記憶更不容易遺忘D.有意義材料遺忘更快9.在心理統(tǒng)計(jì)中，若兩個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)r=0.75（p<0.01），說明（）A.兩個(gè)變量存在顯著的正相關(guān)關(guān)系B.一個(gè)變量的變化能解釋另一個(gè)變量75%的變異C.兩個(gè)變量的因果關(guān)系顯著D.兩個(gè)變量的相關(guān)關(guān)系無實(shí)際意義10.下列情緒理論中，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知評(píng)價(jià)是情緒產(chǎn)生關(guān)鍵的是（）A.詹姆斯-蘭格理論B.坎農(nóng)-巴德理論C.沙赫特-辛格兩因素理論D.伊扎德的情緒分化理論二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）11.下列屬于斯滕伯格三元智力理論組成部分的有（）A.分析性智力B.創(chuàng)造性智力C.實(shí)踐性智力D.流體智力12.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中，常用的控制額外變量的方法包括（）A.隨機(jī)化B.匹配C.恒定法D.雙盲法13.下列關(guān)于嬰兒依戀類型的描述，正確的有（）A.安全型依戀的嬰兒與母親分離時(shí)會(huì)表現(xiàn)出適度焦慮B.回避型依戀的嬰兒對(duì)母親的離開和返回均反應(yīng)淡漠C.反抗型依戀的嬰兒在母親返回時(shí)會(huì)表現(xiàn)出矛盾行為D.混亂型依戀的嬰兒通常沒有穩(wěn)定的依戀策略14.心理測量中，信度的類型包括（）A.重測信度B.復(fù)本信度C.內(nèi)部一致性信度D.效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度15.下列屬于社會(huì)心理學(xué)中侵犯行為影響因素的有（）A.高溫環(huán)境B.挫折經(jīng)歷C.媒體暴力暴露D.共情能力三、簡答題（每題10分，共50分）16.簡述埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論的八個(gè)階段及其核心沖突。17.比較實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中被試內(nèi)設(shè)計(jì)與被試間設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。18.舉例說明心理統(tǒng)計(jì)中假設(shè)檢驗(yàn)的基本步驟。19.簡述加德納多元智力理論的主要內(nèi)容及其教育啟示。20.解釋情緒調(diào)節(jié)的“認(rèn)知重評(píng)”與“表達(dá)抑制”兩種策略，并比較其效果差異。四、綜合題（每題20分，共60分）21.某研究發(fā)現(xiàn)，“青少年網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間”與“學(xué)業(yè)成績”呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.42，p<0.001）。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)與因果的關(guān)系，分析該研究結(jié)論的局限性，并提出進(jìn)一步驗(yàn)證因果關(guān)系的研究設(shè)計(jì)思路。22.設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探討“背景音樂類型（古典音樂/流行音樂/無音樂）”對(duì)“大學(xué)生閱讀理解速度與準(zhǔn)確率”的影響。要求明確自變量、因變量、額外變量控制方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型及預(yù)期結(jié)果。23.結(jié)合大五人格理論（OCEAN模型），分析“高宜人性”和“高神經(jīng)質(zhì)”個(gè)體在職業(yè)適應(yīng)中的可能表現(xiàn)，并提出針對(duì)性的職業(yè)建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.D2.C3.A4.A5.C6.B7.B8.A9.A10.C二、多項(xiàng)選擇題11.ABC12.ABCD13.ABCD14.ABC15.ABCD三、簡答題16.埃里克森將個(gè)體發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段的核心沖突及任務(wù)如下：（1）嬰兒期（0-1.5歲）：信任對(duì)不信任，任務(wù)是建立基本信任感；（2）兒童早期（1.5-3歲）：自主對(duì)羞怯懷疑，任務(wù)是獲得自主感；（3）學(xué)前期（3-6歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，任務(wù)是發(fā)展主動(dòng)性；（4）學(xué)齡期（6-12歲）：勤奮對(duì)自卑，任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；（5）青年期（12-18歲）：同一性對(duì)角色混亂，任務(wù)是建立自我同一性；（6）成年早期（18-30歲）：親密對(duì)孤獨(dú)，任務(wù)是獲得親密感；（7）成年中期（30-60歲）：繁殖對(duì)停滯，任務(wù)是體驗(yàn)繁殖感；（8）成年晚期（60歲以后）：完善對(duì)絕望，任務(wù)是達(dá)成自我完善。17.被試內(nèi)設(shè)計(jì)（重復(fù)測量設(shè)計(jì)）：優(yōu)點(diǎn)：減少被試間差異對(duì)結(jié)果的影響，所需被試數(shù)量少；缺點(diǎn)：存在練習(xí)效應(yīng)、疲勞效應(yīng)等順序效應(yīng)，可能導(dǎo)致結(jié)果混淆。被試間設(shè)計(jì)（獨(dú)立組設(shè)計(jì)）：優(yōu)點(diǎn)：避免順序效應(yīng)，每個(gè)被試只接受一種處理；缺點(diǎn)：被試間差異可能增大誤差變異，需更多被試以保證統(tǒng)計(jì)效力。18.假設(shè)檢驗(yàn)基本步驟（以檢驗(yàn)“某藥物是否提高記憶成績”為例）：（1）建立假設(shè)：原假設(shè)H?（藥物無效果，μ=μ?），備擇假設(shè)H?（藥物有效果，μ≠μ?）；（2）選擇檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量：根據(jù)數(shù)據(jù)類型（如記憶成績?yōu)檎龖B(tài)分布）選擇t檢驗(yàn)或z檢驗(yàn)；（3）確定顯著性水平（如α=0.05），并查找臨界值；（4）計(jì)算樣本統(tǒng)計(jì)量（如計(jì)算實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的均值差，得到t值）；（5）比較統(tǒng)計(jì)量與臨界值，若t值超過臨界值則拒絕H?，結(jié)論為藥物對(duì)記憶成績有顯著影響。19.加德納提出八種相對(duì)獨(dú)立的智力：語言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體-動(dòng)覺智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力。教育啟示：①尊重學(xué)生智力差異，采用多樣化教學(xué)方法；②關(guān)注學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展；③避免以單一學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。20.認(rèn)知重評(píng)：通過重新解釋情境意義調(diào)節(jié)情緒（如將“考試失敗”理解為“查缺補(bǔ)漏的機(jī)會(huì)”）；表達(dá)抑制：抑制情緒行為表現(xiàn)（如強(qiáng)忍淚水）。效果差異：認(rèn)知重評(píng)在情緒體驗(yàn)和生理反應(yīng)上均有較好調(diào)節(jié)效果，且長期使用無負(fù)面影響；表達(dá)抑制雖能暫時(shí)控制外顯行為，但可能增加情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度，長期使用易引發(fā)心理壓力。四、綜合題21.局限性：相關(guān)關(guān)系不代表因果關(guān)系，可能存在以下混淆：（1）第三變量（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）同時(shí)影響網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間和學(xué)業(yè)成績；（2）因果方向可能相反（學(xué)業(yè)成績差的青少年可能更傾向于網(wǎng)絡(luò)娛樂）；（3）相關(guān)系數(shù)僅說明共變關(guān)系，無法確定因果機(jī)制。進(jìn)一步設(shè)計(jì)：（1）縱向追蹤設(shè)計(jì)：測量同一群體不同時(shí)間點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間與學(xué)業(yè)成績，分析因果時(shí)序；（2）實(shí)驗(yàn)法：隨機(jī)分配被試到“限制網(wǎng)絡(luò)使用組”和“自由使用組”，控制其他變量，觀察學(xué)業(yè)成績變化；（3）中介效應(yīng)檢驗(yàn)：探討是否存在中介變量（如注意力分散）解釋兩者關(guān)系。22.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：-自變量：背景音樂類型（古典音樂/流行音樂/無音樂，3水平）；-因變量：閱讀理解速度（每分鐘閱讀字?jǐn)?shù)）、準(zhǔn)確率（正確答題數(shù)/總題數(shù)）；-額外變量控制：①恒定法：使用相同難度的閱讀材料，控制環(huán)境噪音；②隨機(jī)化：被試隨機(jī)分配到各處理組（被試間設(shè)計(jì)）或隨機(jī)排列處理順序（被試內(nèi)設(shè)計(jì)）；③匹配：根據(jù)閱讀能力預(yù)測試匹配被試。-實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型：混合設(shè)計(jì)（若同時(shí)考察個(gè)體差異）或單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)；-預(yù)期結(jié)果：古典音樂組可能在準(zhǔn)確率上更高（音樂促進(jìn)放松），無音樂組速度更快（減少干擾），流行音樂組可能因歌詞干擾導(dǎo)致速度和準(zhǔn)確率均較低。23.大五人格維度：（1）高宜