從“喻巧”到“理至”的比喻論證探析——《勸學(xué)》課堂實(shí)錄【教學(xué)設(shè)想】《勸學(xué)》是統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第六單元的一篇課文，選自《荀子》。本單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，核心任務(wù)是：通過梳理、探究和反思“學(xué)習(xí)之道”，形成正確的學(xué)習(xí)觀；在閱讀思辨類文本的過程中，培養(yǎng)思辨能力。本單元共6篇課文，安排9課時(shí)。1~3課時(shí)，梳理文章內(nèi)容，把握主要觀點(diǎn)，全面深入地把握“學(xué)習(xí)之道”；4~6課時(shí)，探究論證方法（比喻論證、對比論證、破立結(jié)合），思考論證邏輯，學(xué)習(xí)思辨類文本的論述方式；7~9課時(shí)，針對學(xué)習(xí)問題，形成自己的看法和觀點(diǎn)，開展“學(xué)以致用還是學(xué)以致知”辯論賽，寫有針對性的議論文《“勸學(xué)”新說》。本課屬于第4課時(shí)。從具體學(xué)情看，高一學(xué)生對比喻論證有一定了解，但對其辨析及運(yùn)用缺乏經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。由此，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為三個(gè)：1.分析文本比喻論證的特點(diǎn)，體會其運(yùn)用技巧和作用；2.運(yùn)用比喻論證，以“勸學(xué)”為主題寫論證段（教學(xué)重點(diǎn)）；3.思辨比喻論證的論證邏輯及缺陷，升格論證段的寫作（教學(xué)難點(diǎn)）。【課堂實(shí)錄】課前熱身：師：課前我們先開始一組快問快答。第一題，下列人像中哪一位是荀子？投影：生：B。師：回答正確。這三個(gè)人有怎樣的關(guān)系？生：孔子是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，荀子和孟子是儒家學(xué)派的繼承和發(fā)展者。師：第二題，下面哪句話是荀子的觀點(diǎn)？投影：A.人性之善也，猶水之就下也/B.人之性惡，其善者偽也/C.性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也生：選B。A是孟子說的，C是孔子說的。師：回答正確。第三題，下面哪一位是荀子的學(xué)生？投影：A.韓非子/B.墨子/C.莊子。生：A。師：對了。同學(xué)們覺得“性惡論”的觀點(diǎn)對韓非子有什么影響？生：韓非子應(yīng)該是繼承了荀子“性惡論”的觀點(diǎn)，這就為他成為法家的代表人物奠定了一定的思想基礎(chǔ)。師：這位同學(xué)說得很好。荀子認(rèn)為“人之性惡，其善者偽也”，人的本性是惡的，除了禮法的約束，想要變“善”，還需要后天的努力，而后天的努力就是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：破解，析“喻巧”師：課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了《勸學(xué)》的文言鞏固，在此基礎(chǔ)上我們先一起來回顧一下文本的主要內(nèi)容和寫作思路。投影：1.自主梳理、分析師：“比喻”是手段，“論證”是目的，“比喻論證”就是借其他人、事、物中蘊(yùn)含的道理來論證自己的思想觀點(diǎn)。而《勸學(xué)》最大的特點(diǎn)就是比喻論證的使用。接下來，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)任務(wù)單上自主梳理文中的比喻論證，分析其本體和喻體。生：第2段主要講“學(xué)習(xí)能夠提升自我”，用“藍(lán)”和“水”比喻學(xué)習(xí)前的狀態(tài)，用“青”和“冰”比喻學(xué)習(xí)后提升了的狀態(tài)。后面還有“以為輪”，用“木頭”和“車輪”，分別比喻學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)。生：第3段的分論點(diǎn)是“君子生非異也，善假于物也”，本文作者用“登高”“順風(fēng)”“輿馬”“舟楫”來比喻學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了不足，就能夠“見者遠(yuǎn)”“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”。生：第4段的“積土成山”“積水成淵”是用細(xì)土和大山來比喻學(xué)習(xí)成果的少與多，說明學(xué)習(xí)需要不斷積累?！膀U驥一躍”喻指學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持到底，“駑馬十駕”喻指學(xué)習(xí)能夠堅(jiān)持到底。用蚯蚓比喻學(xué)習(xí)專一的人，用螃蟹比喻學(xué)習(xí)不專一的人。師：同學(xué)們分析得很好，把本體和喻體也梳理出來了。2.小組交流，課堂分享師：接下來小組交流，說說你最喜歡哪一組比喻論證并說明原因。小組交流后，進(jìn)行班級分享，破解文本“喻之巧”。（小組交流后班級分享。）生：我喜歡第2段的“青取之于藍(lán)”“冰寒于水”這組比喻，“青”“藍(lán)”“冰”“水”皆為常見事物，非常契合生活，通俗易懂，放在開頭能十分自然地引導(dǎo)我們進(jìn)入課文。生：我喜歡第4段的比喻論證。在句式上，每一組比喻的句式相仿，讀起來有節(jié)奏感和韻律美；在數(shù)量上，一系列比喻論證的連用，很有氣勢。而“騏驥”“駑馬”“鍥而舍之”“鍥而不舍”，在比喻的同時(shí)形成對比，使得觀點(diǎn)更有了說服力。生：我喜歡第3段的“假輿馬”“假舟楫”這兩個(gè)比喻論證，結(jié)合坐車坐船的生活經(jīng)歷，讀者很容易就能理解“學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)不足”的道理，生動(dòng)形象，非常貼切。第3段這樣的例子還有很多。師：同學(xué)們對荀子的“喻巧”把握得很到位。我們在使用比喻論證的時(shí)候，常喜歡用“高大上”的喻體，但這容易妨礙理解。而荀子用日常生活中的典型事例、人人都有的生活體驗(yàn)來比喻，能把抽象的道理說得形象生動(dòng)、通俗易懂；在此基礎(chǔ)上，鋪陳設(shè)喻增強(qiáng)了論證氣勢，正反設(shè)喻又增強(qiáng)了說服力。荀子設(shè)“喻”之“巧”，讓我們驚嘆！師：在諸子百家散文中，莊子的文章，富有浪漫色彩，神思飛揚(yáng)；孟子的文章，具有雄辯色彩，論證語言氣勢磅礴；荀子的文章，語言質(zhì)樸，善用比喻。荀子的文章由此被譽(yù)為“學(xué)者之文”，因?yàn)樗百|(zhì)樸而大氣”，既有來自生活的“質(zhì)樸”，又有思想、情感上的“大氣”。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：嘗試，作“喻論”《“勸學(xué)”我班作》1.學(xué)習(xí)荀子“喻巧”，寫一段“‘勸學(xué)’新說”師：請同學(xué)們以“學(xué)習(xí)之道”為話題，寫一小段“‘勸學(xué)’新說”，要求運(yùn)用比喻論證，嘗試學(xué)習(xí)荀子的“喻巧”，最終形成我們的作品集《“勸學(xué)”我班作》，注意喻而明旨、喻而有法。投影：寫作支架：（1）喻而明旨。明確現(xiàn)象、對象、觀點(diǎn)。①為什么要?jiǎng)駥W(xué)。議論要有針對性，針對現(xiàn)實(shí)生活中的什么問題進(jìn)行討論，同時(shí)明確本體和喻體。②勸誰學(xué)。明確寫作對象，針對現(xiàn)實(shí)中的哪些人進(jìn)行勸學(xué)。③學(xué)什么、怎么學(xué)。觀點(diǎn)明確，針對這類問題有怎樣的看法。（2）喻而有法?？梢詥为?dú)設(shè)喻，也可以正反設(shè)喻、鋪陳設(shè)喻。①形象生動(dòng)。取材上，比喻都來自日常生活中的典型事例以及人人都有的生活體驗(yàn)。②說服力強(qiáng)。結(jié)構(gòu)上，正反設(shè)喻，用事物的正反兩面增強(qiáng)說服力。③富有氣勢。用法上，鋪陳設(shè)喻，層層突出，有強(qiáng)烈的論證氣勢。2.課堂展示《“勸學(xué)”我班作》生：學(xué)貴有疑，有疑問才會有進(jìn)步。如果我們的學(xué)習(xí)成果是一個(gè)圓的面積，那我們解決的學(xué)習(xí)疑問就是圓的周長。不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能拉長圓的周長，圓的面積也會變大。生：學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。學(xué)習(xí)如一場馬拉松，不能堅(jiān)持跑到終點(diǎn)，就沒有成績。學(xué)習(xí)又如耕種，從撒下一粒種子到種子長成一株優(yōu)良的作物，中間需要日復(fù)一日地澆水、施肥；如果隔三岔五不去照料，這粒種子就可能無法長大。生：人是需要學(xué)習(xí)的。沒有學(xué)習(xí)，就如花失去了土壤，魚失去了水，鳥失去了天空；不學(xué)習(xí)，就像夜晚沒有燈光，船沒有導(dǎo)航。吾輩青年，當(dāng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，以求知心態(tài)面對世界。師：謝謝同學(xué)們的分享，在同學(xué)們的論證段中已有了荀子“喻巧”的影子。老師也舉一個(gè)比喻論證的例子（投影）：學(xué)習(xí)需要淡泊名利，克難前行，久久為功。（觀點(diǎn)）然而，當(dāng)下又有多少人甘愿坐“冷板凳”（比喻）？有的一味追求煙花般的絢爛綻放（比喻），有的垂涎眾星捧月的光環(huán)（比喻）。然而，他們最終難逃“煙花易冷”“斗轉(zhuǎn)星移”（比喻）。（比喻論證，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）（改編自徐文秀《把“冷板凳”坐熱》）學(xué)習(xí)活動(dòng)三：升格，達(dá)“理至”1.對比喻論證的質(zhì)疑和辨析師：有人認(rèn)為《勸學(xué)》說理方法較為單一，雖然用了很多比喻論證，但僅有比喻論證缺乏邏輯的力量，請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。生：我覺得第3段、第4段用了過多的比喻論證，沒有使用其他論證手法，但其論證效果沒有等比例增加，反而在論證方式上顯得單調(diào)、單一。生：文本最后從“蚓無爪牙之利”到“用心躁也”，雖然例子很生活化，但是我認(rèn)為蚯蚓能“上食埃土，下飲黃泉”是其自然習(xí)性，與“用心一也”好像有點(diǎn)聯(lián)系不起來；同理，螃蟹“非蛇鱔之穴無可寄托者”與“用心躁也”也聯(lián)系不起來。生：我認(rèn)為“積土成山，風(fēng)雨興焉”更側(cè)重于自然規(guī)律的作用，而學(xué)習(xí)積累更多依賴主觀努力，本體與喻體的關(guān)聯(lián)有些牽強(qiáng)。生：“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)”等比喻，僅是說明借助外物可改善效果，但是對“學(xué)習(xí)”與“善假于物”的關(guān)系并沒有作闡釋和分析，邏輯上有些跳躍，不夠嚴(yán)密。2.比喻論證、因果論證的內(nèi)在邏輯比較師：同學(xué)們找到了一些文中切實(shí)存在的邏輯問題。我們來看一下比喻論證的內(nèi)在邏輯。作者想要論證某個(gè)“觀點(diǎn)、道理”（A），因?yàn)锳是抽象的，所以用了其他人、事、物（B）來比喻這個(gè)“觀點(diǎn)、道理”（A），這樣就更具體、形象了，便于理解。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)B和A是相似的，它們有關(guān)系、道理方面的相似性，但缺乏本質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。師：正如同學(xué)們所說，第4段蚯蚓“上食埃土，下飲黃泉”、螃蟹“六跪而二螯”是生物的自然現(xiàn)象，用來論證“學(xué)習(xí)要專一”，需要讀者進(jìn)行聯(lián)想才能理解，邏輯上不夠嚴(yán)密。由此可見，比喻論證雖具體、形象，但容易有邏輯漏洞。投影：師：為了更好地說明這一點(diǎn)，我們用因果論證來比較一下它們的內(nèi)在邏輯。作者想要論證“觀點(diǎn)、道理”（A），所以對A的“原因和結(jié)果”（C）進(jìn)行闡釋和分析。我們可以發(fā)現(xiàn)C是A的因果，它們之間有本質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。相比于比喻論證，因果論證是直接、深入的；但因果論證是抽象的邏輯推理，所以在實(shí)際運(yùn)用中，如果使用者缺乏足夠的理性分析能力，就容易出現(xiàn)強(qiáng)加因果、簡化因果等問題。投影：論證：直接、抽象易強(qiáng)加因果、簡化因果A師：回到文本，我們不難發(fā)現(xiàn)課文節(jié)選部分存在說理方法單一、說理結(jié)構(gòu)簡單等問題。3.升格比喻論證段師：針對比喻論證的不足，我們就需進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和論證升格。針對說理方法單一，我們可以增加例證、引證、因果論證等來補(bǔ)上邏輯漏洞；針對說理結(jié)構(gòu)簡單，我們可以增加喻例闡釋分析來增強(qiáng)理性色彩。投影：升格支架：（1）比喻論證+例證、引證、因果論證等多種論證方法（補(bǔ)邏輯漏洞）；（2）比喻論證+喻例闡釋分析（增理性色彩）。師：根據(jù)升格支架，老師對之前的比喻論證段作了修改——增加了因果分析和對比分析，目的就是讓論證的邏輯更加嚴(yán)密。投影：升格示例：學(xué)習(xí)需要淡泊名利，克難前行，久久為功。（觀點(diǎn)）然而，當(dāng)下又有多少人甘愿坐“冷板凳”（比喻）？不少人心浮氣躁、急功近利，有的一味追求煙花般的絢爛綻放（比喻），渴望“一夜成名”“一舉奪冠”；有的垂涎眾星捧月的光環(huán)（比喻），陶醉于鮮花和掌聲。然而，他們最終難逃“煙花易冷”“斗轉(zhuǎn)星移”（比喻）。（比喻論證，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）不愿、不屑坐，不甘、不敢坐，不會、不善坐“冷板凳”的人，或?yàn)槊?，或被利所惑，或受種種雜念所累，走失在人生路上，淹沒在人海當(dāng)中。（因果分析）學(xué)有所成不是一朝一夕的事。把“冷板凳”坐熱不是機(jī)械學(xué)習(xí)、無腦學(xué)習(xí)；而是以時(shí)間為刻度，不斷書寫自身本領(lǐng)的新高度，練就看家本領(lǐng)。（對比分析）（改編自徐文秀《把“冷板凳”坐熱》）師：請同學(xué)們參考升格支架，用不同顏色的筆修改自己的比喻論證段，修改完成后課堂分享。（生修改后分享。）生：“我思故我在”，思考之于學(xué)習(xí)，好比水之于魚，大地之于生命。魚得水，方能暢游于江河湖海；善于思考，方能暢游于學(xué)海。大地給予生命，承載生命，托舉生命，正因此，千萬生命才得以綻放光彩。思考帶來知識的生成、能力的升格和思想的升級，正因此，智慧的光芒才得以不斷迸發(fā)。（在比喻論證的基礎(chǔ)上增加了喻例闡釋分析、引用論證和因果論證。）生：為學(xué)需持之以恒。篤行不怠，則山可移，?？商睿恍邪攵鴹?，則如襤褸，成廢墟?！靶邪倮镎甙刖攀保∪缫恢曛晗幕ǖ乃劳?，前行路上亦有許多人放棄夢想，止步向前。然而，只要迎著目標(biāo)、砥礪前行，終能贏得繁花相伴。蘇秦游說秦國失敗后，回到家鄉(xiāng)苦讀，在“錐刺股”的日日堅(jiān)持下，他最終佩六國相印，衣錦還鄉(xiāng)。由此可見，知識的豐碑從來不是閃電劈鑿的杰作，而是無數(shù)個(gè)晨昏里思維刻刀持續(xù)雕琢的成果。（在比喻論證的基礎(chǔ)上增加了喻例闡釋分析、引用論證和舉例論證。）師：感謝同學(xué)們的分享。在論證升格的過程中，我們不難感受到，從“喻巧”到“理至”，才是我們學(xué)習(xí)比喻論證的終極追求。課堂總結(jié)：師：《勸學(xué)》標(biāo)志著先秦時(shí)期說理文的成熟，今天我們一起探析了《勸學(xué)》中的比喻論證，一起領(lǐng)略了荀子形象說理的精妙與魅力，其“學(xué)不可以已”的思想穿越千年依舊熠熠生輝。師：我們也嘗試了運(yùn)用比喻論證進(jìn)行寫作，思辨了比喻論證的升級運(yùn)用，最后通過“比喻論證+”的方式讓《“勸學(xué)”我班作》更具有了邏輯和理性的色彩。其實(shí)，每種論證方法都有它的價(jià)值和不足，可以說沒有最佳論證，只有最適合的論證；只有不斷破解、嘗試、升格，才能一次次抵達(dá)“理至”。師：課后請同學(xué)們自主閱讀《勸學(xué)》原文、培根的《談讀書》、林語堂的《讀書的藝術(shù)》，破解“喻之巧”，選擇其中一篇的典型段落進(jìn)行論證升格。【教學(xué)反思】本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：學(xué)習(xí)運(yùn)用荀子之“喻巧”，以“勸學(xué)”為主題寫論證段；思辨比喻論證的論證邏輯及缺陷，升格論證段的寫作。筆者在設(shè)計(jì)本課時(shí)，主要基于三點(diǎn)思考：首先，《勸學(xué)》在寫作上的主要特色就是善用比喻論證，其“喻之巧”體現(xiàn)在喻體貼近生活、設(shè)喻形式多樣，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，既要認(rèn)識到比喻論證的價(jià)值（形象性），也要認(rèn)識到其不足（易有邏輯缺陷），可借此探討從“喻巧”到“理至”的方法；最后，能讓學(xué)生在實(shí)際的論述文寫作中合理運(yùn)用比喻論證，發(fā)揮其價(jià)值，彌補(bǔ)其不足。本課的亮點(diǎn)是：第一，從知識喚醒、論證手法分析到論證創(chuàng)作遷移，任務(wù)梯度設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；第二，對比喻論證與因果論證進(jìn)行差異分析（相似性聯(lián)想與本質(zhì)性關(guān)聯(lián)），建立論證方法的認(rèn)知框架，體現(xiàn)了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求；第三，課堂寫作任務(wù)《“勸學(xué)”我班作》和課后作業(yè)培根的《談讀書》、林語堂的《讀書的藝術(shù)》的跨文本閱讀設(shè)計(jì)，將“學(xué)習(xí)之道”貫通其中。從課堂效果來看，學(xué)生能分析出文本在比喻論證運(yùn)用方面的特點(diǎn)和效果，完成比喻論證段的寫作，有效達(dá)成了