初中語(yǔ)文非連續(xù)文本閱讀題在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與測(cè)評(píng)中，非連續(xù)文本閱讀作為考查綜合素養(yǎng)的重要載體，正日益凸顯其獨(dú)特價(jià)值。這類文本突破了傳統(tǒng)連續(xù)文本（如散文、小說(shuō)）的線性敘事結(jié)構(gòu)，以圖文、表文、多則材料組合等形式呈現(xiàn)信息，要求學(xué)生具備跨媒介的信息整合、邏輯分析與實(shí)際應(yīng)用能力。本文將從概念界定、題型特征、解題策略及教學(xué)建議四個(gè)維度，系統(tǒng)剖析非連續(xù)文本閱讀題的核心要點(diǎn)，助力師生實(shí)現(xiàn)能力突破。一、概念厘清：非連續(xù)文本的本質(zhì)特征非連續(xù)文本并非“碎片化”的文本堆砌，而是以多元形式承載關(guān)聯(lián)主題的信息集合。它通常包含三類核心載體：實(shí)用類文本：如產(chǎn)品說(shuō)明書、公益廣告、活動(dòng)通知等，側(cè)重傳遞操作指南或社會(huì)倡議；資訊類文本：如新聞報(bào)道、調(diào)查訪談、研究報(bào)告等，聚焦社會(huì)現(xiàn)象或?qū)W術(shù)結(jié)論的呈現(xiàn)；混合類文本：如圖表（柱狀圖、折線圖、思維導(dǎo)圖）與文字、多則獨(dú)立材料（如兩則新聞+一份問(wèn)卷數(shù)據(jù)）的組合，需通過(guò)“跨形式解碼”整合信息。例如，某閱讀材料以“城市共享單車治理”為主題，同時(shí)呈現(xiàn)：①新聞報(bào)道（市民投訴單車亂停亂放）；②折線圖（近三年單車投放量與投訴量變化）；③政府公告（停放管理新規(guī)）。這類文本的核心挑戰(zhàn)在于，學(xué)生需從“分散的信息點(diǎn)”中提煉“關(guān)聯(lián)的邏輯鏈”——如分析投放量與投訴量的相關(guān)性，理解新規(guī)的治理目標(biāo)。二、題型透視：能力考查的三大維度非連續(xù)文本閱讀題的設(shè)計(jì)，始終圍繞信息處理、邏輯思辨、生活應(yīng)用三大能力展開，題型特征可歸納為：（一）信息提取與整合要求從多則材料中篩選關(guān)鍵信息，或?qū)ν愋畔⑦M(jìn)行歸納。例如：“結(jié)合材料一、二，概括‘雙減’政策下初中課后服務(wù)的兩種創(chuàng)新模式?！边@類題目需學(xué)生：①定位材料中的“模式”關(guān)鍵詞（如“社團(tuán)化”“菜單式”）；②區(qū)分不同材料的側(cè)重點(diǎn)（材料一講校內(nèi)社團(tuán)，材料二講校外資源引入）；③用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言整合為“模式1：校內(nèi)開設(shè)多元社團(tuán)；模式2：校企合作開發(fā)課程”。（二）比較與分析需對(duì)比不同材料的內(nèi)容、角度或結(jié)論，挖掘差異或關(guān)聯(lián)。如：“材料一（專家觀點(diǎn)：短視頻危害青少年專注力）與材料二（學(xué)生調(diào)查：72%學(xué)生認(rèn)為短視頻拓展了知識(shí)面）的觀點(diǎn)是否矛盾？請(qǐng)說(shuō)明理由?！苯忸}關(guān)鍵在于：①識(shí)別觀點(diǎn)的核心立場(chǎng)（危害/價(jià)值）；②分析論證角度的差異（專家從心理學(xué)原理，學(xué)生從自身體驗(yàn)）；③得出“不矛盾，因論證視角不同”的結(jié)論。（三）綜合應(yīng)用與創(chuàng)造要求將文本信息遷移到真實(shí)情境，解決實(shí)際問(wèn)題。如：“學(xué)校擬開展‘傳統(tǒng)文化進(jìn)校園’活動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合材料中的‘非遺傳承案例’，設(shè)計(jì)一則活動(dòng)方案（需包含主題、形式、預(yù)期效果）。”這類題目需學(xué)生：①提取材料中的“非遺體驗(yàn)課”“傳承人講座”等形式；②結(jié)合校園場(chǎng)景優(yōu)化（如“主題：非遺工坊進(jìn)課堂；形式：每周一節(jié)剪紙?bào)w驗(yàn)課+每月一次傳承人直播”）；③用清晰的邏輯呈現(xiàn)方案（分點(diǎn)說(shuō)明）。三、解題策略：從“信息解碼”到“思維建模”非連續(xù)文本的解題，需建立“材料定位—信息加工—規(guī)范表達(dá)”的三階思維模型，具體操作如下：（一）快速瀏覽，錨定主題與類型拿到材料后，先通過(guò)“標(biāo)題、圖表表頭、材料首尾句”判斷核心主題（如“青少年近視防控”），再識(shí)別文本類型（圖文？表文？多則材料？）。例如，若材料包含“某校學(xué)生近視率統(tǒng)計(jì)表（2019-2023）”，需立刻關(guān)注“年份、近視率、學(xué)段”等關(guān)鍵維度，為后續(xù)分析做鋪墊。（二）精準(zhǔn)審題，圈畫“指令詞”與“限制詞”審題時(shí)需標(biāo)注兩類關(guān)鍵詞：指令詞：明確答題方向（如“概括”“分析”“建議”）；限制詞：限定答題范圍（如“根據(jù)材料二”“結(jié)合生活實(shí)際”）。例如，“請(qǐng)根據(jù)材料三中的‘近視成因’，為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)三條護(hù)眼建議”，需圈出“材料三”“低年級(jí)”“護(hù)眼建議”，避免答非所問(wèn)。（三）信息加工：分層提取，邏輯整合面對(duì)多則材料，可采用“分層法”處理信息：1.單則材料內(nèi)部：用“圈點(diǎn)批注法”標(biāo)記關(guān)鍵句（如數(shù)據(jù)結(jié)論、專家觀點(diǎn)、政策條款）；2.多則材料之間：用“對(duì)比法”梳理邏輯關(guān)系（并列？因果？對(duì)立？）。例如，分析“近視防控”的兩則材料：材料一講“戶外活動(dòng)時(shí)間與近視率的負(fù)相關(guān)”，材料二講“電子設(shè)備使用時(shí)長(zhǎng)與近視率的正相關(guān)”，可整合為“近視防控需‘增加戶外活動(dòng)+減少電子設(shè)備使用’雙管齊下”。（四）規(guī)范表達(dá)：簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)，貼合文本答題時(shí)需注意：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，避免冗余（如用“占比超60%”代替“有超過(guò)百分之六十的學(xué)生”）；分點(diǎn)作答，邏輯清晰（用①②③或“首先…其次…最后”分層）；回扣材料，保留術(shù)語(yǔ)（如圖表中的“增長(zhǎng)率”“占比”，政策中的“雙減”“新課標(biāo)”）。四、教學(xué)建議：雙向發(fā)力，提升素養(yǎng)（一）教師端：構(gòu)建“情境化—階梯式”訓(xùn)練體系1.精選材料：覆蓋“生活實(shí)用”（如說(shuō)明書、地圖）、“社會(huì)熱點(diǎn)”（如AI發(fā)展、傳統(tǒng)文化）、“學(xué)術(shù)科普”（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、歷史研究）三大領(lǐng)域，每周設(shè)計(jì)1-2篇非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練；2.分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層訓(xùn)練“信息提取”（如“從圖表中概括xx趨勢(shì)”），進(jìn)階層訓(xùn)練“比較分析”（如“材料一與材料二的觀點(diǎn)差異”），拔高層訓(xùn)練“綜合應(yīng)用”（如“設(shè)計(jì)活動(dòng)方案”）；3.思維可視化：用“思維導(dǎo)圖”展示材料邏輯（如“主題—子主題—關(guān)鍵信息”的層級(jí)結(jié)構(gòu)），幫助學(xué)生建立“信息網(wǎng)”。（二）學(xué)生端：養(yǎng)成“日常化—反思性”閱讀習(xí)慣1.生活積累：主動(dòng)閱讀實(shí)用文本（如家電說(shuō)明書、地鐵線路圖），訓(xùn)練“快速提取關(guān)鍵信息”的能力；2.錯(cuò)題復(fù)盤：建立錯(cuò)題本，分析失誤類型（如“審題漏看限制詞”“信息整合不全”），針對(duì)性改進(jìn)；3.邏輯訓(xùn)練：用“辯論”“方案設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，將文本信息遷移到真實(shí)情境（如“為社區(qū)設(shè)計(jì)‘垃圾分類宣傳方案’”），強(qiáng)化應(yīng)用能力。結(jié)語(yǔ)：從“解題”到“素養(yǎng)”的跨越非連續(xù)文本閱讀的本質(zhì)，是考查學(xué)生在“信息爆炸時(shí)代”的核心素養(yǎng)——如何從海