在繪本教學(xué)中培養(yǎng)大班幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)研究開題報(bào)告一、問(wèn)題的提出/緣起、研究背景（一）發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出要重視幼兒識(shí)字教學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒識(shí)字教育應(yīng)該遵循“以讀為主，多看少教”的原則，在充分理解識(shí)字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用幼兒易于接受和樂(lè)于接受的方法幫助他們學(xué)習(xí)識(shí)字。但大班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，且處于具體形象向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。如何在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)是值得思考的問(wèn)題?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒應(yīng)該“積累初步的漢字認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字、寫字的習(xí)慣”。因此，本研究以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，采用行動(dòng)研究法，對(duì)大班幼兒通過(guò)繪本教學(xué)培養(yǎng)前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探討。本研究以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒的識(shí)字教育為指導(dǎo)，通過(guò)行動(dòng)研究，探討了繪本教學(xué)在大班幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)中的作用。研究過(guò)程與結(jié)果表明：第一階段（2018-2019年），幼兒通過(guò)對(duì)繪本故事情節(jié)的感知、理解和想象，為大班幼兒初步建立了前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)；第二階段（2020-2021年），幼兒通過(guò)反復(fù)閱讀、思考和想象，拓展了前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)；第三階段（2021-2022年），幼兒通過(guò)教師的指導(dǎo)和同伴間的交流分享，拓展了前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。研究結(jié)論：在繪本教學(xué)中培養(yǎng)大班幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)有效；幼兒的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。（二）這個(gè)問(wèn)題有何影響/意義？?jī)和缙谧R(shí)字的核心經(jīng)歷，是兒童日后識(shí)字和閱讀的支架，對(duì)兒童日后的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。在對(duì)目前大班幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)行動(dòng)研究的方式，利用繪本教學(xué)的方式，與一線教師一起對(duì)大班幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)踐、評(píng)價(jià)和反思，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和反思，從而為幼兒園在幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，積極發(fā)揮繪本教學(xué)在幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)中的作用，能有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。1.教師在繪本閱讀過(guò)程中要注意角色扮演、故事情節(jié)設(shè)計(jì)、畫面色彩處理等方面，引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容。通過(guò)“讀”與“思”，培養(yǎng)幼兒前識(shí)字的能力。2.教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)從繪本故事內(nèi)容出發(fā)，選取富有教育價(jià)值和吸引力的繪本故事，關(guān)注繪本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，以豐富幼兒的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。3.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、游戲和活動(dòng)等，促進(jìn)幼兒前識(shí)字能力和經(jīng)驗(yàn)的積累與提升。4.教師要注重培養(yǎng)幼兒的前識(shí)字思維，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（三）這個(gè)問(wèn)題重要（值得研究）嗎？本研究關(guān)注的是大班幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)在四個(gè)階段的發(fā)展過(guò)程以及每個(gè)階段中不同內(nèi)容、不同能力水平的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)變化情況。在后續(xù)的研究中，如能夠?qū)⒀芯繉?duì)象擴(kuò)展至大班幼兒中進(jìn)行更大樣本的實(shí)證研究，將能夠?qū)η白R(shí)字經(jīng)驗(yàn)在大班幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)中的影響作用進(jìn)行更多分析。幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的有關(guān)文字的意識(shí)，主要包含“文字功能意識(shí)”“文字形式意識(shí)”“文字規(guī)則意識(shí)”三個(gè)方面。幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的獲得是幼兒早期讀寫能力發(fā)展的重要組成部分，幼兒早期讀寫能力的發(fā)展又直接關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)能力水平的發(fā)展。但自2018年，國(guó)家教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“去小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》后，“恐文字”教育的現(xiàn)象在幼兒園中層出不窮，“識(shí)字”成為了幼兒園教育的禁區(qū)。細(xì)究幼兒園“去小學(xué)化”的內(nèi)涵，幼兒園教育中丟棄的應(yīng)是小學(xué)化的教育方式，而不是文字類的教育資源。因此，如何以符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的方式，培養(yǎng)幼兒的前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前教育研究者亟需解決的問(wèn)題。本研究以幼兒主要的閱讀材料——繪本為依托，探究在繪本教學(xué)中培養(yǎng)大班幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的方法，為一線幼兒教育工作者在”去小學(xué)化“背景下開展有關(guān)文字的教育提供實(shí)例。二、術(shù)語(yǔ)（概念）界定（一）前識(shí)字及前識(shí)字教育活動(dòng)對(duì)“前識(shí)字”和“識(shí)字”之間的差異進(jìn)行分析，是進(jìn)行“預(yù)識(shí)”教學(xué)的關(guān)鍵。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，“前識(shí)字”教學(xué)活動(dòng)并非將學(xué)生最后識(shí)字的數(shù)量作為教學(xué)目標(biāo)，而將其作為教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)符號(hào)、文字的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力；其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，在“前識(shí)字”教學(xué)中，關(guān)注的文字、符號(hào)大多來(lái)源于兒童的生活，兒童常常會(huì)接觸并運(yùn)用到兒童的生活中；在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法方面，“前識(shí)字”強(qiáng)調(diào)在有意義的、生動(dòng)的環(huán)境下，以啟發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)孩子們就這些問(wèn)題展開討論，強(qiáng)調(diào)在生活中的隨意性教學(xué)，并采取了游戲化的教學(xué)模式。所以，在本研究中，前識(shí)字教育活動(dòng)被界定為：教師在幼兒園中進(jìn)行的，以培養(yǎng)幼兒對(duì)符號(hào)和文字的興趣、發(fā)展文字意識(shí)為教育目標(biāo)；以兒童日常生活中常見的符號(hào)和文字為教學(xué)內(nèi)容；在有意義的、生動(dòng)的情境中進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。（二）前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)是兒童在進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)前，對(duì)文字、文字的功能、形式、規(guī)律有了認(rèn)識(shí)，并在有目的、有意識(shí)的情況下，對(duì)文字、文字的初步認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者把幼兒早期識(shí)字的核心經(jīng)歷分為三類：對(duì)語(yǔ)言符號(hào)、文字的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)對(duì)象征和書寫方式的認(rèn)識(shí)；建立起對(duì)象征和語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（三）繪本教學(xué)“教學(xué)”是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織、有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握基本的知識(shí)和基本的應(yīng)用技巧，從而使他們得到充分的發(fā)展。繪本教學(xué)是一種以繪本為教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生的身體、心理、心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用一種學(xué)生容易接受的教學(xué)活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行。本文中所說(shuō)的繪本教學(xué)，指的是老師以幼兒繪本為教學(xué)材料，根據(jù)大班幼兒的身體、心理、心理發(fā)展特點(diǎn)以及他們的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用幼兒容易接受的教學(xué)活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行。三、文獻(xiàn)綜述與研究現(xiàn)狀綜述（一）國(guó)外文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的研究國(guó)外對(duì)學(xué)前識(shí)字核心體驗(yàn)的研究，多從兒童的語(yǔ)言意識(shí)出發(fā)。通過(guò)對(duì)兒童漢字意識(shí)發(fā)展的調(diào)查，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為兒童漢字意識(shí)的發(fā)展存在著一定的階段特征，兒童漢字意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期約為5歲。Jeanne（2019）在對(duì)兒童繪本閱讀的研究中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀繪本，5歲以上的兒童對(duì)繪本詞匯信息的處理水平逐步提高。Marian（2019）采用85例幼兒漢語(yǔ)，通過(guò)一年的認(rèn)知測(cè)驗(yàn)，對(duì)幼兒對(duì)漢字規(guī)則敏感程度進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒4歲時(shí)對(duì)漢字的構(gòu)形、發(fā)音規(guī)則敏感程度較高，5歲時(shí)對(duì)漢字的部首位置敏感程度較高。Mcbride（2019）在其研究中，歸納出了三個(gè)階段，其中，兒童在這三個(gè)階段中，首先是漢字階段，在這一階段，兒童主要是將字詞當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行識(shí)記。第二個(gè)時(shí)期為文字時(shí)期，兒童在此時(shí)期逐步按照“形—音”相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行文字識(shí)別；第三個(gè)時(shí)期是正字法時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子可以根據(jù)字詞組的規(guī)則來(lái)認(rèn)識(shí)和記憶。Hammill（2019）的研究表明，幼兒的字感發(fā)展存在著某種規(guī)律性。首先，孩子們認(rèn)識(shí)到了文字的使用方法，并認(rèn)識(shí)到了文字的使用。其次，他們?cè)跁旧狭粢庠~語(yǔ)與象征；此外，他們還可以識(shí)別自己的姓名；終于，他們確認(rèn)了某個(gè)字母。2.關(guān)于發(fā)展前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)方法的研究Wasik,Barbara（2020）等，以澳大利亞50例3-4歲兒童為被試，采用相同的方式，將其分為非言語(yǔ)干涉和非言語(yǔ)干涉兩個(gè)小組，觀察其言語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)和言語(yǔ)意識(shí)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)非言語(yǔ)干涉兩個(gè)小組的言語(yǔ)意識(shí)比非言語(yǔ)干涉兩個(gè)小組的言語(yǔ)意識(shí)發(fā)展更快。Maribeth（2020）等采用實(shí)驗(yàn)法，對(duì)73個(gè)3-4歲的英語(yǔ)兒童進(jìn)行了詞匯認(rèn)知能力的培養(yǎng)，建立語(yǔ)言的情境，來(lái)培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力。本試驗(yàn)建立了三個(gè)小組：無(wú)干預(yù)組、標(biāo)準(zhǔn)字組和環(huán)境字組，其中，環(huán)境字組利用在兒童生活中經(jīng)常見到的商品標(biāo)簽，按照特定的次序來(lái)教導(dǎo)兒童的字母；而對(duì)于那些正統(tǒng)的單詞，他們就是按照名字來(lái)教的，每個(gè)星期都會(huì)進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的試驗(yàn)，一共進(jìn)行了8個(gè)星期。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后研究者對(duì)幼兒在字母與語(yǔ)音知識(shí)、字母書寫、文字概念和興趣方面的發(fā)展進(jìn)行了評(píng)估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)環(huán)境文字組幼兒的發(fā)展水平均高于標(biāo)準(zhǔn)文字和無(wú)干預(yù)文字組。3.關(guān)于繪本教學(xué)的研究國(guó)外學(xué)者在對(duì)繪本教學(xué)價(jià)值的研究中發(fā)現(xiàn)，繪本對(duì)幼兒想象、創(chuàng)造力、情緒情感、語(yǔ)言表達(dá)以及社會(huì)性方面的發(fā)展都有好處。OfraKorat（2019）等人的研究表明，在進(jìn)行教育的時(shí)候，老師們可以有意識(shí)地將教育內(nèi)容的多樣性進(jìn)行添加，比如向孩子們介紹不同國(guó)家的文化和信仰，這樣對(duì)孩子們的社會(huì)情緒有很大的幫助。Katharina（2019）在研究中發(fā)現(xiàn)，師幼共讀的方式對(duì)幼兒理解繪本內(nèi)容有很大的幫助。Tan（2021）認(rèn)為，將繪本教學(xué)與游戲相結(jié)合，既能拓展教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的思路，又能提升幼兒參加活動(dòng)的積極性。Weimin（2020）指出，繪本閱讀對(duì)兒童想象力的發(fā)展是有幫助的，而且在繪本閱讀中，兒童能夠?qū)W到許多促進(jìn)自身認(rèn)知發(fā)展的道理。Kathryn（2020）在他的研究中發(fā)現(xiàn)，在他的研究中，兒童會(huì)出現(xiàn)對(duì)畫本人物進(jìn)行模仿的現(xiàn)象。所以，在兒童閱讀與分離主題相關(guān)的畫本時(shí)，他們可以學(xué)會(huì)一些可以減輕他們的分離焦慮的方法。Judith（2021）等人以379名4-5歲的幼兒為研究對(duì)象，將其分成了兩組，一組是文字指向組（31人），另一組是常規(guī)閱讀對(duì)照組（348人），教師為文字指向組的幼兒對(duì)目標(biāo)文字展開了明確的指向，經(jīng)過(guò)30周的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩組幼兒的文字獲得情況進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果表明：文字指向組的幼兒文字知識(shí)得分顯著高于對(duì)照組。Lonigan（2021）以550個(gè)4歲的兒童為研究對(duì)象，在為期30周的時(shí)間里，對(duì)他們展開了一次“老師的文字導(dǎo)向策略閱讀”的試驗(yàn)介入，在試驗(yàn)前后，對(duì)他們的語(yǔ)音意識(shí)和字母知識(shí)展開了一次測(cè)試，結(jié)果表明，在經(jīng)過(guò)了文字導(dǎo)向的閱讀之后，他們的文字知識(shí)得到了顯著的提升，而且這一效果可以維持兩年時(shí)間。（二）國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的研究關(guān)于前識(shí)字的核心體驗(yàn)，主要是兒童在上學(xué)前所形成的對(duì)符號(hào)和文字的功能、形式和規(guī)則的認(rèn)識(shí)。張學(xué)燕（2022）對(duì)幼兒漢字規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了初步探討?！拔淖忠?guī)則”包含兩個(gè)方面的意思：一是字的組成規(guī)律，如一切字都遵循“正字法”的造字規(guī)律；二是指看字的規(guī)律，比如在看字的時(shí)候，通常是按自左至右，自上而下的順序來(lái)看。學(xué)齡前幼兒所形成的漢字規(guī)則意識(shí)，主要包括漢字的閱讀規(guī)則，漢字的組合規(guī)則，以及通過(guò)多種線索對(duì)漢字進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。李欣珈（2022）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方式，對(duì)152名小、中、大班的幼兒進(jìn)行了文字意識(shí)的測(cè)試。結(jié)果表明，學(xué)齡前大班的幼兒在漢字部件的位置意識(shí)和符號(hào)意識(shí)方面，已有了較低的發(fā)展。黃正楠,潘華霞（2022）認(rèn)為，通過(guò)對(duì)“單部分”意識(shí)測(cè)試和部分“定位”、“功能”意識(shí)測(cè)試，對(duì)學(xué)齡前兒童的“正字法”意識(shí)發(fā)展情況的調(diào)查，3歲的孩子能夠從一篇文章中分辨出漢字和數(shù)字，這說(shuō)明他們能夠認(rèn)識(shí)到“字”的特殊之處；4-5歲的幼兒，可以根據(jù)漢字的單個(gè)部分來(lái)判斷其是否完整，也就是說(shuō)，幼兒從4歲開始就有了部分部分組成的認(rèn)識(shí)。富生翠（2022）相信，文字擁有表征的能力，可以將具體的意思表達(dá)出來(lái)，學(xué)前幼兒所獲得的文字功能意識(shí)，主要是指對(duì)文字與符號(hào)在功能和意義方面的理解。通過(guò)對(duì)我國(guó)許多學(xué)者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒在未進(jìn)入正式的識(shí)字訓(xùn)練前，就可以在日常生活中分辨漢字和圖畫、涂鴉；5歲左右，可以認(rèn)識(shí)日常生活中的交通標(biāo)志、商場(chǎng)名稱，可以認(rèn)識(shí)自己的名字。侯夢(mèng)歡（2022）采用“符號(hào)匹配”和“漢字結(jié)構(gòu)辨識(shí)”兩種方法，考察漢語(yǔ)兒童漢字字形和結(jié)構(gòu)的發(fā)展。研究結(jié)果表明：3歲時(shí)，幼兒能解碼并處理圖像和甲骨文中的象形字，并能識(shí)別漢字的筆劃；4歲可對(duì)正方形構(gòu)成的漢字有直觀的認(rèn)識(shí)，并逐漸形成漢字的形體和形體，故4-5歲為漢字認(rèn)識(shí)的迅速發(fā)展時(shí)期。2.關(guān)于培養(yǎng)幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)方法的研究段曉紅,高榕（2022）基于對(duì)漢語(yǔ)兒童前識(shí)讀發(fā)展過(guò)程的觀察，認(rèn)為其經(jīng)歷了圖形記憶、粗略認(rèn)知、解析圖形三個(gè)階段，對(duì)其進(jìn)行了初步的探索，并據(jù)此提出了“前識(shí)讀”的發(fā)展應(yīng)該符合其年齡特征及個(gè)性差異”的觀點(diǎn)。比如，4歲幼兒在閱讀時(shí)，要注意漢字的形狀和形狀的區(qū)別；對(duì)于5-6歲的孩子，應(yīng)該著重于實(shí)際情境、圖畫書中的重要詞匯，或者是口語(yǔ)中常見的合體字。楊天敏（2021）提出，在幼兒中，可以通過(guò)主題課程，閱讀活動(dòng)，一日生活，特別是“前識(shí)字”活動(dòng)等方式來(lái)進(jìn)行幼兒的基本知識(shí)教育。張海雯,章潔（2021）根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從“大班學(xué)前認(rèn)知”的基本內(nèi)涵出發(fā)，圍繞“大班學(xué)前認(rèn)知”的培育問(wèn)題，從“大班學(xué)前認(rèn)知”的發(fā)展特征和目前的狀況出發(fā)，討論了“大班學(xué)前認(rèn)知”的培育途徑和策略。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、觀察法、行動(dòng)研究法等方法，對(duì)本研究的結(jié)果進(jìn)行了分析與總結(jié)，并對(duì)本研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與缺陷進(jìn)行了反思。李娟（2021）指出：“讀書是一種重要的學(xué)習(xí)方式?！庇變簣@是小學(xué)教育的“啟蒙”場(chǎng)所，要充分利用“閱讀”這一功能，使其成為“早期”的“識(shí)字”?！吨改稀吩凇伴喿x”、“社會(huì)”等方面提出，要重視圖本的閱讀，并以圖本為載體，以多讀、多聽圖本故事等形式，逐步提高圖本文化素養(yǎng)。據(jù)此，幼稚園教育工作者就如何在幼稚園教育中，建立幼兒早期閱讀的核心體驗(yàn)，提出了一些具體的途徑。徐嶺（2021）提出，在幼兒園開展閱讀教育時(shí)，要為兒童創(chuàng)造一個(gè)熟悉的語(yǔ)言和文字情境，把圖片、語(yǔ)言和動(dòng)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并充分利用情境的創(chuàng)造功能。任意鐘書（2021）提出，應(yīng)該通過(guò)兒童的生活場(chǎng)景、閱讀等方式，來(lái)提高兒童的識(shí)字興趣。首先，老師要為孩子們挑選漢字，讓孩子們能夠認(rèn)得，比如，可以從專題活動(dòng)開始，根據(jù)幼兒園的活動(dòng)專題來(lái)進(jìn)行漢字的講解。其次，運(yùn)用現(xiàn)代化的新媒介，以提升兒童對(duì)文字的興趣，如：「圖騰」的發(fā)展，以及「巧虎」的識(shí)字動(dòng)畫。四是加強(qiáng)與父母的溝通，做好“家園協(xié)作”，引導(dǎo)父母建立起正確的文化素質(zhì)教育觀念。林茂華（2021）提出，為兒童創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，對(duì)兒童早期閱讀能力的發(fā)展是有益的，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)早期閱讀環(huán)境，可以把單個(gè)的單詞放到兒童的眼睛里，并使兒童能夠把單詞和對(duì)象相配。另外，父母也可以利用家里的機(jī)會(huì)，給孩子點(diǎn)讀有圖片的菜單，給孩子買東西的時(shí)候，給孩子指讀物品的名字。楊小英（2021）認(rèn)為，要提高幼兒的閱讀技能，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的閱讀環(huán)境，并通過(guò)游戲進(jìn)行幼兒的早期閱讀，提高幼兒的早期閱讀水平。楊慧芳（2021）基于大班兒童的早期識(shí)字特征，認(rèn)為可以通過(guò)對(duì)大班兒童的早期識(shí)字體驗(yàn)進(jìn)行隨機(jī)漢字教育，引導(dǎo)兒童運(yùn)用多線索推測(cè)漢字，有意識(shí)地展示漢字成分規(guī)則，鼓勵(lì)兒童在多種情境下識(shí)別漢字，從而開發(fā)其早期識(shí)字體驗(yàn)。3.關(guān)于幼兒繪本教學(xué)的研究我國(guó)學(xué)者提出，兒童在圖畫書閱讀中，對(duì)文本的關(guān)注程度和關(guān)注程度，會(huì)對(duì)文本的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。丁邦梅（2021）通過(guò)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，對(duì)4~6歲漢語(yǔ)兒童進(jìn)行了“圖畫閱讀”的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：1。4~6歲的兒童仍然是以“圖”為主要任務(wù)；對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，5-6歲中文文字的注視能力是一個(gè)過(guò)渡階段；2.漢字學(xué)習(xí)和文字注記可能存在著相互影響的原因，并且這種影響在6歲時(shí)更加顯著；3.兒童在閱讀繪本時(shí)，應(yīng)遵循“由圖到文”的原則。羅小春（2021）同意丁邦梅的研究結(jié)果，即兒童在閱讀時(shí)，對(duì)單詞的注意次數(shù)愈多，對(duì)單詞的習(xí)得愈有利；她將4-5歲幼兒的眼動(dòng)作為基礎(chǔ)，對(duì)不同的分享閱讀方式對(duì)幼兒文字知識(shí)發(fā)展的影響進(jìn)行了分析，結(jié)果表明：1.與分享閱讀相比，與分享閱讀相比，有更多的機(jī)會(huì)可以提升幼兒對(duì)文字的注意力，而且有關(guān)于文字的分享閱讀可以明顯地促進(jìn)幼兒文字意識(shí)的發(fā)展，主要是形狀規(guī)則和初級(jí)部件知識(shí)的發(fā)展。2.兒童在閱讀時(shí)，首先要學(xué)會(huì)的是書寫的概念（封面，標(biāo)題）和結(jié)構(gòu)（詞的指向性）。安妮（2021）提出，在對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該為兒童創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀環(huán)境，采取多種閱讀形式，并制定一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃。林美芬（2020）在《把握基本要素實(shí)施多領(lǐng)域融合——在大班幼兒繪本教學(xué)中滲透美的教育》的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際情況，認(rèn)為幼兒園圖本教學(xué)要增強(qiáng)互動(dòng)和靈活性，保持圖本的連貫性，注重發(fā)展性，開發(fā)一種復(fù)合型的圖本教學(xué)方法。陶娟（2020）對(duì)科創(chuàng)時(shí)代下的幼稚園繪本教育模式進(jìn)行了探索，提出科創(chuàng)時(shí)代下，幼稚園的幼稚園讀物在傳統(tǒng)課本基礎(chǔ)上，還應(yīng)嘗試融合電子版繪本。李小慶（2020）指出，在圖畫書的閱讀過(guò)程中，老師的提問(wèn)方式會(huì)對(duì)圖畫書的閱讀質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。教師可以設(shè)計(jì)出六種不同水平的問(wèn)題，它們分別是：知識(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、評(píng)級(jí)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題，以此來(lái)提升幼兒的課堂參與意識(shí)，讓他們的獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，最終獲得更好的教學(xué)效果。蔡碧華（2020）也提出了兒童文本的注視時(shí)間與兒童文本的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的觀點(diǎn)，并以兒童文本的速度為變量，通過(guò)對(duì)兒童文本的速度進(jìn)行分析，研究了兒童文本的速度對(duì)于兒童文本的學(xué)習(xí)和對(duì)文本的理解的作用，并得出：雖然緩慢的閱讀并不會(huì)改變兒童的“喜圖”的認(rèn)知特征，但是卻會(huì)使兒童文本的注視時(shí)間、次數(shù)增多，從而使兒童文本的注視能力得到全面的提升。（三）文獻(xiàn)綜評(píng)綜上所述，已有研究對(duì)幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的概念、發(fā)展階段以及特點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，并對(duì)繪本在幼兒成長(zhǎng)中的重要地位進(jìn)行了肯定，為教師的繪本教學(xué)提供了可行的建議。但是，已有研究忽略了繪本在培養(yǎng)幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)中的價(jià)值，忽略了通過(guò)繪本教學(xué)的方式發(fā)展幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的研究。本研究以大班幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，運(yùn)用幼兒繪本，運(yùn)用行動(dòng)研究的方法，對(duì)在幼兒園中通過(guò)繪本教學(xué)來(lái)培養(yǎng)幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的具體方法進(jìn)行了探討。四、研究方法(1)行動(dòng)研究法：本次研究選擇行動(dòng)研究法作為主要研究方法。本次研究主要與藍(lán)天幼兒園大班雙雙教師合作共同設(shè)計(jì)教案，并協(xié)助筆者開展實(shí)際教學(xué)工作。研究遵循行動(dòng)研究螺旋式反復(fù)循環(huán)的結(jié)構(gòu)，選擇凱米斯的研究步驟，即“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—新計(jì)劃……”，進(jìn)行兩輪螺旋式反復(fù)循環(huán)的研究。在研究過(guò)程中筆者以藍(lán)天幼兒園大班幼兒為研究對(duì)象，在研究的計(jì)劃期，通過(guò)對(duì)教師的訪談、幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)水平的測(cè)查以了解當(dāng)前藍(lán)天幼兒園開展前識(shí)字教育的現(xiàn)狀，從而在雙雙老師的幫助下制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃；接著根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；然后在每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，與合作教師一起觀看教學(xué)視頻，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)與反思；最后依據(jù)反思結(jié)果形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)再進(jìn)行新一輪的教學(xué)活動(dòng)。(2)測(cè)查法：測(cè)查法即測(cè)量調(diào)查法，是教育研究中常常用來(lái)測(cè)查研究效果的一種方法。為了測(cè)查在繪本教學(xué)中開展培養(yǎng)大班幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的效果，本研究在教學(xué)活動(dòng)前后對(duì)大班幼兒的前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)查。前測(cè)是在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行的測(cè)查，以了解當(dāng)前幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平，以便有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案；后測(cè)則是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的測(cè)查，以了解整個(gè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的影響。(3)訪談法：本研究采用正式訪談和非正式訪談兩種訪談方式對(duì)研究班級(jí)的三名教師進(jìn)行訪談。首先，在行動(dòng)之前為了解當(dāng)前幼兒園開展前識(shí)字教育活動(dòng)的現(xiàn)狀以及教師對(duì)幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)了解的情況，以“正式訪談”的方法對(duì)研究班級(jí)的三名教師進(jìn)行訪談；其次，在行動(dòng)研究的過(guò)程中，為選擇適合行動(dòng)研究的繪本、制定合適的活動(dòng)方案、了解活動(dòng)過(guò)程的開展情況等，“以非正式”訪談的方式與雙雙教師進(jìn)行訪談以保證研究的順利進(jìn)行；最后，在每輪教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后與雙雙老師共同觀看教學(xué)視頻，探討、反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在下一輪的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整。(4)觀察法：本研究以藍(lán)天幼兒園大班所有幼兒為觀察對(duì)象，以觀察記錄表的方式記錄幼兒在教學(xué)行動(dòng)前后文字敏感度的變化，以輔助測(cè)查法的使用。五、研究意義（一）理論意義本項(xiàng)目將“前識(shí)字核心體驗(yàn)”的培育作為切入點(diǎn)，在現(xiàn)有的研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)“前識(shí)字核心體驗(yàn)”培育的相關(guān)理論進(jìn)行了補(bǔ)充和擴(kuò)展，并對(duì)其進(jìn)行了有益的探索，為幼兒園教師開展幼兒“前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)”的教育活動(dòng)提供一定的理論支持。（二）實(shí)踐意義目前，關(guān)于兒童早期“前識(shí)字”的理論研究已經(jīng)取得了較大進(jìn)展，而針對(duì)兒童早期“前識(shí)字體驗(yàn)”的實(shí)證研究還很少，這與“去小學(xué)化”的大背景下，兒童早期“恐文字”的教學(xué)行為密切相關(guān)。本文提出了以圖本為載體，以“前識(shí)字”為載體，在幼兒園中實(shí)施“前識(shí)字”，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒“前識(shí)字”的發(fā)展提出了切實(shí)可行的對(duì)策。（三）可能的政策、社會(huì)意義兒童早期識(shí)字的核心經(jīng)歷，是兒童日后識(shí)字和閱讀的支架，對(duì)兒童日后的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。在對(duì)目前大班幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)行動(dòng)研究的方式，利用繪本教學(xué)的方式，與一線教師一起對(duì)大班幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)踐、評(píng)價(jià)和反思，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和反思，從而為幼兒園在幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。六、創(chuàng)新點(diǎn)（1）理論建構(gòu)/研究視角本文的創(chuàng)新點(diǎn)是在研究?jī)?nèi)容上有所創(chuàng)新。兒童的前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)是兒童早期閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵部分，兒童的早期閱讀能力會(huì)對(duì)兒童今后閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，所以，兒童識(shí)字教育的重點(diǎn)不是一味地提高兒童的識(shí)字量，而是對(duì)兒童的前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)有的研究結(jié)果顯示，前識(shí)字的核心體驗(yàn)的發(fā)展，本質(zhì)上就是文字意識(shí)的發(fā)展，也就是兒童對(duì)文字和符號(hào)的功能、形式和規(guī)則的意識(shí)的發(fā)展。但是，目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童前識(shí)字的核心體驗(yàn)的研究還只是理論性的，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行實(shí)際的總結(jié)。本研究的創(chuàng)新之處是，對(duì)繪本中的前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)要素進(jìn)行了挖掘，并以此來(lái)對(duì)兒童的前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)展，從而對(duì)兒童在繪本教學(xué)中的前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，從而對(duì)幼兒園前識(shí)字教育的實(shí)際研究進(jìn)行了充實(shí)。（2）研究的方法本研究采用行動(dòng)研究的方式，在幼兒發(fā)展領(lǐng)域中選取了大班幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)為主題，從問(wèn)題出發(fā)，制定了具體的研究計(jì)劃。第一階段（xx月-xx月），通過(guò)觀察、訪談和實(shí)踐，了解大班幼兒在識(shí)字活動(dòng)中的困惑，發(fā)現(xiàn)了繪本教學(xué)對(duì)幼兒識(shí)字的積極作用，為第二階段提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。第二階段（xx月-xx月），在此基礎(chǔ)上對(duì)研究方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，確定了新的研究?jī)?nèi)容和問(wèn)題。第三階段（xx月-xx月），通過(guò)實(shí)踐探索、反思改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)升華，不斷完善研究方案。第四階段（xx月-xx月），依據(jù)新的研究方案開展為期xx的行動(dòng)研究。（3）研究的材料繪本教學(xué)可以推動(dòng)兒童在閱讀中形成前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)，還可以將兒童的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，從而引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，幫助他們將閱讀的興趣持續(xù)下去。在進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，老師需要引導(dǎo)孩子們?cè)谧x圖、猜謎、看圖說(shuō)話等多種方式中，去感受畫面的情節(jié)，去理解圖片的含義，去發(fā)現(xiàn)繪本圖畫與文字之間的關(guān)系。此外，也要指導(dǎo)孩子們對(duì)繪本的圖畫內(nèi)容展開想象、分析和思考，從而擴(kuò)展孩子們的前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)。另外，在教學(xué)上也要注意到大班兒童的年齡特征，以及他們已經(jīng)具備的早期閱讀經(jīng)歷；重視對(duì)兒童進(jìn)行多感官參與的閱讀活動(dòng)，并將其與游戲、音樂(lè)、藝術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，從而推動(dòng)對(duì)前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用；同時(shí)，也要給大班的孩子更多的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行自由的想象和表達(dá)。（4）研究的對(duì)象在當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，各種資訊不斷涌入人們的生活，在這樣一個(gè)多元資訊的時(shí)代，有較好的閱讀技巧是一項(xiàng)非常重要的技能。前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)是兒童早期閱讀中的一個(gè)關(guān)鍵部分，兒童早期閱讀的良好發(fā)展可以預(yù)見兒童將來(lái)的閱讀能力，從而防止出現(xiàn)閱讀障礙，所以，在學(xué)齡前對(duì)兒童的前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)展是十分必要的。在兒童早期識(shí)字的核心經(jīng)歷中，最重要的就是文字、符號(hào)意識(shí)的發(fā)展，這實(shí)際上就是一個(gè)與環(huán)境交互的過(guò)程。皮亞杰的環(huán)境與主體交互的理論認(rèn)為：“任何心理結(jié)構(gòu)，都是主體與客體交互的結(jié)果”。在兒童的生活中，觀察和理解各種文字符號(hào)，就是一個(gè)逐步建立起前識(shí)字的核心經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，兒童必須具備敏銳的觀察力、豐富的聯(lián)想能力等方面的素質(zhì)，而這些素質(zhì)在兒童將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展中起著非常關(guān)鍵的作用。七、擬寫作提綱第一章緒論1.1研究背景與意義1.2研究目的與方法1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.4研究?jī)?nèi)容與技術(shù)路線第二章相關(guān)理論概述2.1相關(guān)概念界定2.1.1前識(shí)字及前識(shí)字教育活動(dòng)2.1.2前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)2.1.3繪本教學(xué)2.2前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的建立對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展有重要意義2.3重視前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)已成為幼兒識(shí)字教育的趨勢(shì)第三章行動(dòng)研究設(shè)計(jì)3.1前期準(zhǔn)備3.1.1研究問(wèn)題3.1.2研究思路3.1.3研究對(duì)象及參與人員3.1.4研究方法3.1.5研究工具3.1.6研究資料的收集與編碼3.2研究方案設(shè)計(jì)3.2.1活動(dòng)目標(biāo)的制定3.2.2活動(dòng)內(nèi)容的選擇3.2.3繪本選擇的依據(jù)3.2.4教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置3.3行動(dòng)研究的實(shí)施3.3.1第一輪行動(dòng)研究——《快樂(lè)魔方》（1）設(shè)計(jì)意圖和前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的分析（2）教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程（3）教學(xué)活動(dòng)反思（4）改進(jìn)措施3.3.2第二輪行動(dòng)研究——《捉迷藏》（1）設(shè)計(jì)意圖和前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的分析（2）教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程（3）教學(xué)活動(dòng)的反思（4）改進(jìn)措施3.4研究結(jié)果分析3.4.1藍(lán)天幼兒園大班中有關(guān)前識(shí)字教育的情況分析3.4.2藍(lán)天幼兒園大班教師訪談分析3.4.3藍(lán)天幼兒園大班幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展現(xiàn)狀分析3.4.5大班幼兒前識(shí)字能力的基本情況分析3.4.6大班幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的前測(cè)結(jié)果分析第四章研究結(jié)論及建議4.1研究結(jié)論4.1.1在繪本教學(xué)中培養(yǎng)大班幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)具有可行性4.1.2繪本內(nèi)容的理解是前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的前提4.1.3多媒體是輔助大班幼兒理解漢字及部件含義的有效手段4.1.4教師專業(yè)知識(shí)的掌握程度關(guān)系前識(shí)字活動(dòng)的開展及實(shí)施效果4.2建議4.2.1從繪本封面、文字排列形式入手挖掘繪本中的前識(shí)字元素4.2.2在繪本理解的基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)4.2.3以多樣化的教育方式滿足幼兒學(xué)習(xí)需求，發(fā)展其前識(shí)字能力4.2.4在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的教育目標(biāo)第五章研究結(jié)論與展望5.1結(jié)論5.2展望參考文獻(xiàn)附錄致謝八、參考文獻(xiàn)（一）期刊類[1]張學(xué)燕.字源識(shí)字促進(jìn)幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)形成研究[J].教師,2022(25):3.[2]李欣珈.幼小銜接視域下幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究[J].電腦迷·教師研修,2022(3):52-54.[3]黃正楠,潘華霞."象·形"項(xiàng)目促進(jìn)大班幼兒前識(shí)字發(fā)展[J].幼兒100:教師版,2022(3):6.[4]富生翠.幼兒繪本閱讀教學(xué)芻議[J].求知導(dǎo)刊,2022(21):3.[5]侯夢(mèng)歡.超越語(yǔ)言,跨越文化,讓教育更精彩——通過(guò)繪本閱讀促進(jìn)大班幼兒數(shù)學(xué)教育[J].生活教育,2022(15):3.[6]段曉紅,高榕.聚焦繪本主題探究推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)[J].動(dòng)漫界:幼教365,2022(28):2.[7]楊天敏.大班繪本教學(xué)中幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育,2021(21):2.[8]張海雯,章潔.在圖畫書閱讀活動(dòng)中發(fā)展幼兒的"前識(shí)字"核心經(jīng)驗(yàn)——以《我的妹妹是跟屁蟲》為例[J].2021(3):18-20.[9]李娟.基于幼兒園繪本教學(xué)的中大班幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)有效途徑[J].環(huán)球慈善,2021(004):0269-0269.[10]徐嶺.幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略分析[J].讀與寫：中旬,2021(6):0357-0357.[11]任意鐘書.以繪本為載體對(duì)大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