多元路徑探索：初中學(xué)生寫(xiě)作能力提升策略研究一、引言1.1研究背景與意義寫(xiě)作能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，在初中語(yǔ)文教學(xué)里占據(jù)著舉足輕重的地位?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升其綜合素養(yǎng)。寫(xiě)作能力作為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想、交流情感的關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展起著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前初中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。在教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作教學(xué)普遍存在模式化、機(jī)械化的問(wèn)題。部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)教材，按照固定的教學(xué)模式進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和靈活性。例如，在寫(xiě)作技巧的講解上，教師往往只是簡(jiǎn)單地羅列各種寫(xiě)作手法，如比喻、擬人、排比等，卻未能引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些手法的運(yùn)用情境和效果，使得學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中難以靈活運(yùn)用。同時(shí)，教學(xué)方法單一也是一個(gè)突出問(wèn)題。許多教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求。在作文指導(dǎo)課上，教師通常是先講解寫(xiě)作要求和方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流。這種教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒。此外，寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)和情感表達(dá)，寫(xiě)出的作文內(nèi)容空洞、千篇一律。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中未能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，使學(xué)生無(wú)法從生活中獲取豐富的寫(xiě)作素材。比如，在寫(xiě)記敘文時(shí)，學(xué)生常常編造一些虛假的故事，缺乏真情實(shí)感，難以打動(dòng)讀者。提高初中學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。寫(xiě)作能力的提升有助于學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想和情感，增強(qiáng)其溝通能力和人際交往能力。在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)記錄自己的想法、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、與他人交流觀點(diǎn)等。具備良好的寫(xiě)作能力，能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的意圖，避免誤解和溝通障礙，從而更好地與他人建立聯(lián)系。寫(xiě)作能力的提高還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和邏輯思維能力。寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要對(duì)素材進(jìn)行整理、分析、歸納和總結(jié)，這有助于鍛煉他們的邏輯思維能力。同時(shí)，寫(xiě)作也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。研究提高初中學(xué)生寫(xiě)作能力的方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐而言，通過(guò)探索有效的寫(xiě)作教學(xué)方法，能夠?yàn)榻處熖峁┛茖W(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，選擇合適的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，提高寫(xiě)作能力能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，寫(xiě)作能力將是學(xué)生必備的基本技能之一。無(wú)論是撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、工作報(bào)告還是日常的郵件、短信等，都需要具備良好的寫(xiě)作能力。因此，提高初中學(xué)生的寫(xiě)作能力，能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作需求，為其個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入剖析當(dāng)前初中寫(xiě)作教學(xué)的困境，探索切實(shí)有效的方法，以提高初中學(xué)生的寫(xiě)作能力，豐富寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐體系。具體而言，期望通過(guò)研究，為教師提供具有可操作性的教學(xué)策略，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，使學(xué)生掌握有效的寫(xiě)作技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，從而寫(xiě)出內(nèi)容豐富、情感真摯、富有創(chuàng)意的作文。在研究過(guò)程中，將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和有效性。首先采用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教學(xué)專(zhuān)著等，梳理相關(guān)理論和研究成果，了解已有研究的現(xiàn)狀和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，總結(jié)出不同學(xué)者對(duì)于寫(xiě)作能力構(gòu)成、寫(xiě)作教學(xué)方法、學(xué)生寫(xiě)作心理等方面的觀點(diǎn)，為后續(xù)研究提供參考。案例分析法也是重要的研究方法之一。選取具有代表性的初中寫(xiě)作教學(xué)案例，包括成功的教學(xué)案例和存在問(wèn)題的教學(xué)案例，進(jìn)行深入剖析。分析教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)以及教學(xué)效果等方面，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，從中提煉出具有普遍性的教學(xué)規(guī)律和啟示。例如，通過(guò)分析優(yōu)秀教師的寫(xiě)作教學(xué)案例，了解他們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、引導(dǎo)學(xué)生積累素材、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作技巧等，為其他教師提供借鑒。此外，還將運(yùn)用調(diào)查研究法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式，收集初中學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求以及教師的教學(xué)情況等方面的數(shù)據(jù)。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，深入了解初中寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，為提出針對(duì)性的改進(jìn)措施提供依據(jù)。比如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣、寫(xiě)作中遇到的困難、對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度等，通過(guò)訪(fǎng)談了解教師在寫(xiě)作教學(xué)中的困惑、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)改革的建議等。二、初中學(xué)生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀剖析2.1寫(xiě)作能力的構(gòu)成要素寫(xiě)作能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合能力體系，涵蓋了多個(gè)關(guān)鍵要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同決定了學(xué)生的寫(xiě)作水平。語(yǔ)言表達(dá)能力是寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)要素，它包括詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法掌握、語(yǔ)句通順以及修辭運(yùn)用等方面。豐富的詞匯量是準(zhǔn)確表達(dá)思想的基石，學(xué)生只有積累了足夠的詞匯，才能在寫(xiě)作時(shí)精準(zhǔn)地描述事物、表達(dá)情感。例如，在描寫(xiě)春天的景色時(shí)，若學(xué)生詞匯匱乏，可能只會(huì)簡(jiǎn)單地描述“春天來(lái)了，花開(kāi)了，草綠了”；而詞匯豐富的學(xué)生則會(huì)運(yùn)用如“繁花似錦”“綠草如茵”“姹紫嫣紅”等詞匯，使描寫(xiě)更加生動(dòng)形象。語(yǔ)法的正確使用則確保了語(yǔ)句的通順和表意的準(zhǔn)確。一個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出的句子，如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”，會(huì)讓讀者難以理解作者的意圖。因此，學(xué)生需要熟練掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則，避免出現(xiàn)語(yǔ)病，使文章表達(dá)清晰流暢。此外，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，如比喻、擬人、排比等，能夠增強(qiáng)文章的感染力和表現(xiàn)力。朱自清在《荷塘月色》中寫(xiě)道：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！蓖ㄟ^(guò)形象的比喻，將荷葉的形態(tài)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下深刻的印象。邏輯思維能力在寫(xiě)作中起著關(guān)鍵的作用，它體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)布局、段落層次以及內(nèi)容的連貫性等方面。在寫(xiě)作前，學(xué)生需要對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，確定文章的結(jié)構(gòu)框架，如總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)。合理的結(jié)構(gòu)能夠使文章層次分明，條理清晰，便于讀者理解。以議論文為例，學(xué)生需要提出明確的論點(diǎn)，然后圍繞論點(diǎn)展開(kāi)論述，通過(guò)合理的論證結(jié)構(gòu)，如并列式、遞進(jìn)式、對(duì)比式等，運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行有力的論證，使文章邏輯嚴(yán)密，具有說(shuō)服力。在段落內(nèi)部，句子之間也需要有清晰的邏輯關(guān)系，通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞和銜接語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的自然銜接和連貫。例如，“然而”“因此”“同時(shí)”等詞的正確使用，能夠使文章的邏輯更加清晰。創(chuàng)意構(gòu)思能力是寫(xiě)作能力的核心要素之一，它決定了文章的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。具有創(chuàng)意構(gòu)思能力的學(xué)生能夠從獨(dú)特的角度看待問(wèn)題，提出新穎的觀點(diǎn)和想法，使文章脫穎而出。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)散思維、逆向思維等方式，挖掘獨(dú)特的寫(xiě)作素材和立意。比如，在以“挫折”為話(huà)題的作文中，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)如何戰(zhàn)勝挫折，而具有創(chuàng)意的學(xué)生則可能從挫折對(duì)人生的積極意義、挫折是成長(zhǎng)的必要經(jīng)歷等獨(dú)特角度進(jìn)行闡述，給讀者帶來(lái)全新的思考和啟發(fā)。此外，創(chuàng)意構(gòu)思還體現(xiàn)在文章的表現(xiàn)手法和風(fēng)格上，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用不同的寫(xiě)作風(fēng)格，如幽默風(fēng)趣、清新自然、嚴(yán)謹(jǐn)莊重等，展現(xiàn)自己的個(gè)性和特色。素材運(yùn)用能力是寫(xiě)作能力的重要組成部分，它要求學(xué)生能夠廣泛積累素材，并在寫(xiě)作時(shí)根據(jù)主題和表達(dá)需要，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用素材。素材來(lái)源廣泛，包括生活中的點(diǎn)滴經(jīng)歷、閱讀的書(shū)籍報(bào)刊、觀看的影視作品等。學(xué)生只有通過(guò)不斷地觀察生活、閱讀積累，才能擁有豐富的素材庫(kù)。在運(yùn)用素材時(shí)，要注意素材與主題的契合度，確保素材能夠有力地支持文章的觀點(diǎn)和表達(dá)。例如，在寫(xiě)關(guān)于“堅(jiān)持”的作文時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用司馬遷忍辱負(fù)重撰寫(xiě)《史記》、愛(ài)迪生經(jīng)過(guò)上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明電燈等典型素材，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。同時(shí)，還可以對(duì)素材進(jìn)行靈活運(yùn)用，通過(guò)巧妙的剪裁和加工，使其更好地服務(wù)于文章的表達(dá)。2.2寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀調(diào)查2.2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解初中學(xué)生的寫(xiě)作能力現(xiàn)狀，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象選取了本市三所不同層次初中學(xué)校的學(xué)生，涵蓋七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷476份，有效回收率為95.2%。同時(shí)，為了更深入地了解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的具體問(wèn)題和想法，選取了20名不同寫(xiě)作水平的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，并與15名初中語(yǔ)文教師進(jìn)行交流，獲取他們對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)和教學(xué)中的觀察。問(wèn)卷設(shè)計(jì)圍繞寫(xiě)作能力的各個(gè)構(gòu)成要素展開(kāi)，包括語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、創(chuàng)意構(gòu)思、素材運(yùn)用等方面。在語(yǔ)言表達(dá)部分，設(shè)置題目考察學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用的豐富度、語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性以及語(yǔ)句表達(dá)的流暢性。例如，通過(guò)讓學(xué)生選擇合適的詞匯填空、修改病句、用給定詞匯進(jìn)行造句等方式進(jìn)行評(píng)估。在邏輯思維方面，設(shè)計(jì)題目要求學(xué)生對(duì)給定的寫(xiě)作主題進(jìn)行思路梳理，或者分析一篇短文的結(jié)構(gòu)是否合理，以此判斷學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)于創(chuàng)意構(gòu)思，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在面對(duì)常見(jiàn)寫(xiě)作題目時(shí)的獨(dú)特想法和創(chuàng)新角度，以及是否嘗試過(guò)不同的寫(xiě)作風(fēng)格。素材運(yùn)用部分，則了解學(xué)生平時(shí)積累素材的途徑、對(duì)素材的分類(lèi)整理情況以及在寫(xiě)作中能否準(zhǔn)確運(yùn)用素材。訪(fǎng)談提綱針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難、對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的期望以及教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題、教學(xué)方法的應(yīng)用效果等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生，會(huì)詢(xún)問(wèn)諸如“你在寫(xiě)作時(shí)覺(jué)得最困難的是什么？”“你希望老師在作文課上多教些什么？”等問(wèn)題；對(duì)于教師，會(huì)探討“您認(rèn)為學(xué)生在寫(xiě)作中普遍存在哪些問(wèn)題？”“您在寫(xiě)作教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些，效果如何？”等內(nèi)容。調(diào)查過(guò)程中，在各學(xué)校語(yǔ)文教師的協(xié)助下，利用自習(xí)課或作文課時(shí)間組織學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷，確保學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真地完成作答。在訪(fǎng)談環(huán)節(jié)，選擇安靜、舒適的環(huán)境，以輕松的氛圍引導(dǎo)學(xué)生和教師暢所欲言，記錄下他們的真實(shí)想法和反饋。2.2.2調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面存在較大差異。部分學(xué)生詞匯量較為豐富，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，并且語(yǔ)法錯(cuò)誤較少，語(yǔ)句通順流暢；然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生詞匯匱乏，在寫(xiě)作中常常詞不達(dá)意，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，如主謂不一致、詞性誤用、關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題較為常見(jiàn)。例如，在描述一件有趣的事情時(shí)，一些學(xué)生只能使用簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的詞匯，使得文章表述平淡無(wú)奇；而在一些學(xué)生的作文中，像“我昨天去了公園，看見(jiàn)很多美麗的花，它們五顏六色，非常漂亮極了”這樣語(yǔ)義重復(fù)、語(yǔ)法混亂的句子屢見(jiàn)不鮮。在邏輯思維能力上，約30%的學(xué)生能夠清晰地構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，合理安排段落層次，使文章邏輯連貫；但超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏清晰的思路，文章結(jié)構(gòu)松散，段落之間缺乏過(guò)渡和銜接，內(nèi)容東拼西湊，缺乏條理。以議論文為例，許多學(xué)生在提出論點(diǎn)后，無(wú)法有條理地組織論據(jù)進(jìn)行論證，論據(jù)與論點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，論證過(guò)程缺乏邏輯性，使得文章缺乏說(shuō)服力。創(chuàng)意構(gòu)思能力方面，僅有少數(shù)學(xué)生能夠從獨(dú)特的角度思考問(wèn)題，提出新穎的觀點(diǎn)和想法，展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)；大部分學(xué)生的寫(xiě)作思路較為常規(guī)，缺乏獨(dú)特的視角和創(chuàng)新思維，文章內(nèi)容千篇一律，缺乏個(gè)性和吸引力。比如在以“我的夢(mèng)想”為主題的作文中，多數(shù)學(xué)生的夢(mèng)想都是成為醫(yī)生、教師、科學(xué)家等常見(jiàn)職業(yè)，且表述方式和內(nèi)容都較為相似，缺乏獨(dú)特的個(gè)人感悟和創(chuàng)新的表達(dá)方式。素材運(yùn)用能力上，約40%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地積累素材，并且在寫(xiě)作時(shí)能夠根據(jù)主題選擇合適的素材進(jìn)行運(yùn)用，使文章內(nèi)容豐富、充實(shí)；但仍有許多學(xué)生素材積累不足，在寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者雖然積累了一些素材，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻不能靈活運(yùn)用，素材與主題契合度不高，無(wú)法有效地支持文章的觀點(diǎn)。例如，一些學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，常常編造一些虛假的故事，缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)和情感表達(dá)，使得文章內(nèi)容空洞、缺乏感染力。初中學(xué)生在寫(xiě)作能力的各個(gè)要素上存在不同程度的問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀量、生活體驗(yàn)以及教師的教學(xué)方法等因素密切相關(guān)。后續(xù)將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施和教學(xué)建議。三、激發(fā)寫(xiě)作興趣，開(kāi)啟寫(xiě)作動(dòng)力之源3.1興趣對(duì)寫(xiě)作的重要性興趣在初中學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色，是推動(dòng)學(xué)生積極投入寫(xiě)作、提升寫(xiě)作能力的核心動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們會(huì)從內(nèi)心深處萌發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，主動(dòng)地去觀察生活、思考問(wèn)題，并將自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感轉(zhuǎn)化為文字。這種由興趣驅(qū)動(dòng)的寫(xiě)作行為，與被動(dòng)完成寫(xiě)作任務(wù)有著本質(zhì)的區(qū)別。從心理學(xué)角度來(lái)看，興趣是一種積極的心理傾向，它能夠激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其在從事相關(guān)活動(dòng)時(shí)更加專(zhuān)注、投入，并且能夠體驗(yàn)到愉悅和滿(mǎn)足感。對(duì)于初中學(xué)生而言，寫(xiě)作往往被視為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，容易產(chǎn)生畏難情緒。然而，一旦學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，這種畏難情緒就會(huì)被積極的學(xué)習(xí)態(tài)度所取代。他們會(huì)主動(dòng)地去探索寫(xiě)作的奧秘，嘗試運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧和方法，不斷提高自己的寫(xiě)作水平。興趣能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生不再將寫(xiě)作視為一種負(fù)擔(dān)，而是把它當(dāng)作一種表達(dá)自我、展示才華的方式。他們會(huì)主動(dòng)地尋找寫(xiě)作素材，關(guān)注生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，用心去感受生活的豐富多彩。例如，一些對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣的學(xué)生，會(huì)養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，記錄自己每天的生活經(jīng)歷、心情變化和感悟思考。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅鍛煉了自己的寫(xiě)作能力，還培養(yǎng)了觀察力和思考力。興趣有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣后，他們會(huì)逐漸形成定期寫(xiě)作的習(xí)慣，不斷積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作技巧。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升具有長(zhǎng)期的積極影響。例如，有的學(xué)生堅(jiān)持每周寫(xiě)一篇作文，通過(guò)不斷地練習(xí)，他們的寫(xiě)作速度和質(zhì)量都有了明顯的提高。同時(shí)，良好的寫(xiě)作習(xí)慣還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自律性和毅力，使他們?cè)诿鎸?duì)其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也能夠保持積極的態(tài)度和堅(jiān)持不懈的精神。興趣能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，借鑒他人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。他們會(huì)不斷地嘗試創(chuàng)新，探索適合自己的寫(xiě)作風(fēng)格和方法，從而使自己的寫(xiě)作水平得到不斷提升。例如，一些學(xué)生在閱讀了大量的經(jīng)典文學(xué)作品后，受到啟發(fā)，開(kāi)始嘗試運(yùn)用不同的修辭手法、表現(xiàn)手法和敘事結(jié)構(gòu)，使自己的作文更加生動(dòng)、形象、富有感染力。3.2興趣激發(fā)策略與實(shí)踐3.2.1融入生活，豐富寫(xiě)作素材生活是寫(xiě)作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、融入生活，能夠?yàn)閷?xiě)作提供豐富的素材，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。教師可以組織學(xué)生參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累真實(shí)的生活體驗(yàn)。例如，組織學(xué)生參觀科技館，館內(nèi)豐富多樣的科技展品和互動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在參觀過(guò)程中，學(xué)生可以觀察到各種先進(jìn)的科技成果，如人工智能機(jī)器人的靈活操作、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來(lái)的沉浸式體驗(yàn)、航天模型展示的宇宙奧秘等。這些新奇的事物不僅拓寬了學(xué)生的視野，還為他們的寫(xiě)作提供了生動(dòng)的素材。參觀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧參觀過(guò)程，讓學(xué)生描述自己最感興趣的展品或體驗(yàn)，分享自己的感受和思考。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生就能將這些親身經(jīng)歷和真實(shí)感受融入文章中，使作文內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。比如，有的學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)自己在體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)時(shí)仿佛置身于另一個(gè)世界的奇妙感受，有的學(xué)生則會(huì)對(duì)人工智能機(jī)器人的強(qiáng)大功能展開(kāi)深入的探討。參與社區(qū)活動(dòng)也是讓學(xué)生接觸生活、積累素材的有效方式。教師可以組織學(xué)生參加社區(qū)志愿者活動(dòng)，如關(guān)愛(ài)孤寡老人、環(huán)保宣傳、垃圾分類(lèi)指導(dǎo)等。在關(guān)愛(ài)孤寡老人的活動(dòng)中，學(xué)生與老人交流互動(dòng)，傾聽(tīng)老人的故事，了解他們的生活經(jīng)歷和情感需求。這些溫暖而真實(shí)的互動(dòng)場(chǎng)景，能讓學(xué)生深刻體會(huì)到關(guān)愛(ài)他人的重要性，也為寫(xiě)作提供了充滿(mǎn)人情味的素材。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，可以描寫(xiě)與老人相處的細(xì)節(jié)，如老人的笑容、話(huà)語(yǔ)、動(dòng)作等，表達(dá)自己內(nèi)心的觸動(dòng)和感悟。在環(huán)保宣傳活動(dòng)中，學(xué)生向社區(qū)居民宣傳環(huán)保知識(shí)，倡導(dǎo)綠色生活方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以觀察到居民對(duì)環(huán)保的態(tài)度和反應(yīng)，了解到當(dāng)前環(huán)保工作的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)。這些觀察和體驗(yàn)可以成為學(xué)生寫(xiě)作的素材，他們可以從自己的視角出發(fā)，探討環(huán)保的意義、提出環(huán)保建議，使文章具有現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。通過(guò)參與這些社區(qū)活動(dòng)，學(xué)生能夠更加關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人，同時(shí)也能在寫(xiě)作中表達(dá)自己對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考和見(jiàn)解，提高寫(xiě)作的深度和廣度。3.2.2開(kāi)展多樣化寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)展多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，能夠打破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的單調(diào)模式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維。故事接龍是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的寫(xiě)作活動(dòng)，它要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)前一個(gè)同學(xué)所寫(xiě)的內(nèi)容，接著編寫(xiě)故事的后續(xù)情節(jié)。這種活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，每個(gè)學(xué)生都需要在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思出新穎的情節(jié)，使故事既能承接上文，又能有所創(chuàng)新。在故事接龍過(guò)程中，學(xué)生的思維相互碰撞，產(chǎn)生出許多意想不到的創(chuàng)意。例如，第一個(gè)學(xué)生寫(xiě)下“在一個(gè)神秘的森林里，住著一只會(huì)說(shuō)話(huà)的兔子”，第二個(gè)學(xué)生可能會(huì)接著寫(xiě)“這只兔子告訴了迷路的小男孩一個(gè)通往魔法城堡的秘密通道”，第三個(gè)學(xué)生則會(huì)繼續(xù)豐富故事內(nèi)容，如“小男孩沿著通道走去，卻發(fā)現(xiàn)城堡里隱藏著一個(gè)巨大的陰謀”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅鍛煉了寫(xiě)作能力，還學(xué)會(huì)了如何與他人合作，共同完成一個(gè)創(chuàng)作任務(wù)。同時(shí)，故事接龍活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和快速思維能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受寫(xiě)作的樂(lè)趣。詩(shī)歌朗誦會(huì)也是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效方式。在詩(shī)歌朗誦會(huì)上，學(xué)生可以選擇自己喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，通過(guò)富有感情的朗讀，感受詩(shī)歌的韻律美和意境美。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，分析詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、主題思想等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧。在朗誦和賞析的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，表達(dá)自己的情感和思想。學(xué)生可以從身邊的事物、生活中的點(diǎn)滴感悟出發(fā)，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，創(chuàng)作出富有個(gè)性的詩(shī)歌作品。比如，有的學(xué)生可能會(huì)以校園生活為主題，創(chuàng)作一首描繪校園四季景色和師生情誼的詩(shī)歌；有的學(xué)生則會(huì)以自然為主題，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)和敬畏之情。通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作，學(xué)生能夠更加深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和魅力，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美水平。同時(shí)，詩(shī)歌朗誦會(huì)還為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在朗誦和分享中增強(qiáng)自信心和成就感，進(jìn)一步激發(fā)寫(xiě)作興趣。微小說(shuō)創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和寫(xiě)作能力的重要活動(dòng)。微小說(shuō)以其篇幅短小、情節(jié)緊湊、結(jié)局出人意料等特點(diǎn)，吸引著學(xué)生的關(guān)注。在微小說(shuō)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生需要在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，構(gòu)思出一個(gè)完整的故事，塑造出鮮明的人物形象，同時(shí)還要設(shè)置巧妙的情節(jié)轉(zhuǎn)折和結(jié)局。這對(duì)學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作技巧提出了較高的要求。教師可以通過(guò)講解微小說(shuō)的特點(diǎn)和創(chuàng)作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師可以展示一些優(yōu)秀的微小說(shuō)作品，讓學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物等方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作思路和技巧。然后，教師可以給出一些創(chuàng)作主題或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞這些主題或關(guān)鍵詞進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試不同的敘事方式和表現(xiàn)手法。比如，有的學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用倒敘的手法，先揭示故事的結(jié)局，再逐步展開(kāi)情節(jié)，引發(fā)讀者的好奇心；有的學(xué)生則會(huì)采用對(duì)話(huà)的形式，通過(guò)人物之間的對(duì)話(huà)推動(dòng)故事的發(fā)展，使故事更加生動(dòng)有趣。通過(guò)微小說(shuō)創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生能夠鍛煉自己的創(chuàng)新思維和寫(xiě)作能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。3.2.3運(yùn)用多媒體資源，營(yíng)造寫(xiě)作情境多媒體資源具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出豐富多彩的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)。教師可以通過(guò)播放感人視頻的方式，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。例如，在進(jìn)行以“親情”為主題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于父母與子女之間深厚情感的視頻，視頻中展現(xiàn)了父母為子女默默付出、無(wú)私奉獻(xiàn)的感人瞬間，如父母在孩子生病時(shí)徹夜守護(hù)、為孩子的成長(zhǎng)辛勤勞作等場(chǎng)景。這些真實(shí)而感人的畫(huà)面，能夠讓學(xué)生聯(lián)想到自己與父母之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引發(fā)學(xué)生對(duì)親情的深刻感悟和思考。在觀看視頻后，學(xué)生的內(nèi)心充滿(mǎn)了情感，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受和思考用文字表達(dá)出來(lái)。學(xué)生可以回憶自己與父母相處的溫馨時(shí)刻，描述父母的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，表達(dá)自己對(duì)父母的感激之情和深深的愛(ài)意。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在情感的驅(qū)動(dòng)下，更加投入地進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出的作文也會(huì)更加富有真情實(shí)感，能夠打動(dòng)讀者的心靈。展示優(yōu)美圖片也是營(yíng)造寫(xiě)作情境的有效方法。教師可以根據(jù)寫(xiě)作主題，選擇相關(guān)的優(yōu)美圖片，如自然風(fēng)光、人文景觀、人物肖像等，通過(guò)展示這些圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，從而為寫(xiě)作提供豐富的素材和靈感。在進(jìn)行以“春天”為主題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以展示一系列春天的圖片，如嫩綠的草地、盛開(kāi)的花朵、飛舞的蝴蝶、潺潺的溪流等。這些色彩鮮艷、生機(jī)勃勃的圖片，能夠讓學(xué)生直觀地感受到春天的美好和活力，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的贊美之情。學(xué)生在觀察圖片時(shí)，可以從不同的角度進(jìn)行描述和思考，如描寫(xiě)春天的景色、感受春天的氣息、聯(lián)想到春天帶來(lái)的希望和生機(jī)等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，將自己對(duì)春天的感受和想象生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。比如，學(xué)生可以將春天的花朵比作五彩斑斕的畫(huà)卷，將春天的微風(fēng)比作溫柔的撫摸，將春天的陽(yáng)光比作金色的紗衣。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在圖片的啟發(fā)下，拓展思維，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高寫(xiě)作水平。四、豐富閱讀積累，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)4.1閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中緊密相連的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，相互促進(jìn)、相輔相成。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，為寫(xiě)作提供了豐富的語(yǔ)言素材、多樣的結(jié)構(gòu)范例、廣泛的素材來(lái)源，同時(shí)有助于提升學(xué)生的思維能力和審美水平。在語(yǔ)言素材方面，閱讀是學(xué)生接觸豐富語(yǔ)言表達(dá)的重要途徑。通過(guò)閱讀各類(lèi)優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生能夠積累大量的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句和豐富的表達(dá)方式。在閱讀魯迅的作品時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他犀利而深刻的語(yǔ)言風(fēng)格，如《祝?！分袑?duì)祥林嫂外貌和神態(tài)的描寫(xiě)：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了?！边@種獨(dú)特的句式和細(xì)膩的描寫(xiě)，為學(xué)生在寫(xiě)作中刻畫(huà)人物形象提供了借鑒。又如閱讀朱自清的《春》，其中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，疊詞的運(yùn)用增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，學(xué)生可以將這種表達(dá)方式運(yùn)用到自己的作文中，使文章更具感染力。閱讀還能為寫(xiě)作提供多樣的結(jié)構(gòu)范例。不同體裁的文章具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，議論文的總分總結(jié)構(gòu)、記敘文的時(shí)間順序或事件發(fā)展順序結(jié)構(gòu)、說(shuō)明文的邏輯順序結(jié)構(gòu)等。在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何提出論點(diǎn)、展開(kāi)論證以及總結(jié)論點(diǎn)，使文章邏輯嚴(yán)密、條理清晰。例如，在閱讀《談骨氣》時(shí)，作者開(kāi)篇提出“我們中國(guó)人是有骨氣的”這一論點(diǎn)，然后通過(guò)列舉文天祥、窮人不食嗟來(lái)之食、聞一多橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍三個(gè)事例，從不同角度進(jìn)行論證，最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)骨氣的重要性。這種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C方式，為學(xué)生寫(xiě)議論文提供了很好的范例。豐富的素材是寫(xiě)作的源泉，而閱讀是獲取素材的重要渠道。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解到古今中外的歷史故事、名人軼事、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象等，這些都可以成為寫(xiě)作的素材。閱讀歷史書(shū)籍，學(xué)生可以了解到許多歷史事件和人物，如秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、漢武帝抗擊匈奴、岳飛精忠報(bào)國(guó)等，這些素材可以用于議論文中作為論據(jù)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力；也可以用于記敘文或散文中，豐富文章的內(nèi)容。閱讀科普讀物，學(xué)生可以獲取到有關(guān)自然科學(xué)的知識(shí)，如宇宙的奧秘、生物的進(jìn)化、物理化學(xué)的原理等，這些知識(shí)可以為學(xué)生的寫(xiě)作增添科學(xué)性和趣味性。閱讀對(duì)學(xué)生思維能力的提升也具有重要作用。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要理解文章的內(nèi)容、分析作者的觀點(diǎn)、把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，這有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇議論文時(shí)，需要分析作者的論證過(guò)程，判斷其論點(diǎn)是否正確、論據(jù)是否充分、論證是否合理，這可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。而在閱讀一些富有想象力的文學(xué)作品，如科幻小說(shuō)、童話(huà)故事時(shí)，學(xué)生可以從中受到啟發(fā)，拓展自己的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。審美能力的提升也是閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要影響之一。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往具有較高的審美價(jià)值，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以欣賞到作品的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美等，從而提高自己的審美水平。這種審美能力的提升，能夠使學(xué)生在寫(xiě)作中更加注重語(yǔ)言的錘煉、結(jié)構(gòu)的安排和意境的營(yíng)造，使文章更具藝術(shù)性和感染力。例如，在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生可以感受到古詩(shī)詞的韻律美、意境美，如王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，通過(guò)簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出雄渾壯闊的塞外風(fēng)光，讓學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)歌的意境之美，從而在自己的寫(xiě)作中也嘗試運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造出獨(dú)特的意境。四、豐富閱讀積累，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)4.1閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中緊密相連的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，相互促進(jìn)、相輔相成。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，為寫(xiě)作提供了豐富的語(yǔ)言素材、多樣的結(jié)構(gòu)范例、廣泛的素材來(lái)源，同時(shí)有助于提升學(xué)生的思維能力和審美水平。在語(yǔ)言素材方面，閱讀是學(xué)生接觸豐富語(yǔ)言表達(dá)的重要途徑。通過(guò)閱讀各類(lèi)優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生能夠積累大量的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句和豐富的表達(dá)方式。在閱讀魯迅的作品時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他犀利而深刻的語(yǔ)言風(fēng)格，如《祝?！分袑?duì)祥林嫂外貌和神態(tài)的描寫(xiě)：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了?！边@種獨(dú)特的句式和細(xì)膩的描寫(xiě)，為學(xué)生在寫(xiě)作中刻畫(huà)人物形象提供了借鑒。又如閱讀朱自清的《春》，其中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，疊詞的運(yùn)用增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，學(xué)生可以將這種表達(dá)方式運(yùn)用到自己的作文中，使文章更具感染力。閱讀還能為寫(xiě)作提供多樣的結(jié)構(gòu)范例。不同體裁的文章具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，議論文的總分總結(jié)構(gòu)、記敘文的時(shí)間順序或事件發(fā)展順序結(jié)構(gòu)、說(shuō)明文的邏輯順序結(jié)構(gòu)等。在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何提出論點(diǎn)、展開(kāi)論證以及總結(jié)論點(diǎn)，使文章邏輯嚴(yán)密、條理清晰。例如，在閱讀《談骨氣》時(shí)，作者開(kāi)篇提出“我們中國(guó)人是有骨氣的”這一論點(diǎn)，然后通過(guò)列舉文天祥、窮人不食嗟來(lái)之食、聞一多橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍三個(gè)事例，從不同角度進(jìn)行論證，最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)骨氣的重要性。這種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C方式，為學(xué)生寫(xiě)議論文提供了很好的范例。豐富的素材是寫(xiě)作的源泉，而閱讀是獲取素材的重要渠道。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解到古今中外的歷史故事、名人軼事、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象等，這些都可以成為寫(xiě)作的素材。閱讀歷史書(shū)籍，學(xué)生可以了解到許多歷史事件和人物，如秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、漢武帝抗擊匈奴、岳飛精忠報(bào)國(guó)等，這些素材可以用于議論文中作為論據(jù)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力；也可以用于記敘文或散文中，豐富文章的內(nèi)容。閱讀科普讀物，學(xué)生可以獲取到有關(guān)自然科學(xué)的知識(shí)，如宇宙的奧秘、生物的進(jìn)化、物理化學(xué)的原理等，這些知識(shí)可以為學(xué)生的寫(xiě)作增添科學(xué)性和趣味性。閱讀對(duì)學(xué)生思維能力的提升也具有重要作用。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要理解文章的內(nèi)容、分析作者的觀點(diǎn)、把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，這有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇議論文時(shí)，需要分析作者的論證過(guò)程，判斷其論點(diǎn)是否正確、論據(jù)是否充分、論證是否合理，這可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。而在閱讀一些富有想象力的文學(xué)作品，如科幻小說(shuō)、童話(huà)故事時(shí)，學(xué)生可以從中受到啟發(fā)，拓展自己的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。審美能力的提升也是閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要影響之一。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往具有較高的審美價(jià)值，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以欣賞到作品的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美等，從而提高自己的審美水平。這種審美能力的提升，能夠使學(xué)生在寫(xiě)作中更加注重語(yǔ)言的錘煉、結(jié)構(gòu)的安排和意境的營(yíng)造，使文章更具藝術(shù)性和感染力。例如，在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生可以感受到古詩(shī)詞的韻律美、意境美，如王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，通過(guò)簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出雄渾壯闊的塞外風(fēng)光，讓學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)歌的意境之美，從而在自己的寫(xiě)作中也嘗試運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造出獨(dú)特的意境。4.2閱讀積累的方法與指導(dǎo)4.2.1制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃初中學(xué)生在閱讀水平和興趣方面存在顯著差異，制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃對(duì)于滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求、提高閱讀效果具有重要意義。教師可以通過(guò)閱讀水平測(cè)試、興趣問(wèn)卷調(diào)查等方式，全面了解學(xué)生的閱讀情況。閱讀水平測(cè)試可以包括閱讀理解、詞匯量、閱讀速度等方面的評(píng)估，以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的閱讀能力層次。興趣問(wèn)卷調(diào)查則可以涵蓋文學(xué)、科普、歷史、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，了解學(xué)生的閱讀偏好。根據(jù)了解到的情況，將學(xué)生分為基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，他們的閱讀能力相對(duì)較弱，詞匯量有限，閱讀理解能力有待提高。教師可以推薦一些簡(jiǎn)單易懂、情節(jié)生動(dòng)的書(shū)籍，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等兒童文學(xué)作品。這些書(shū)籍語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、通俗易懂，具有豐富的想象力和深刻的寓意，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們積累基本的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)，為基礎(chǔ)層次的學(xué)生制定每周閱讀3-5篇短文或1-2個(gè)章節(jié)的閱讀計(jì)劃，要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中注重字詞的理解和積累，通過(guò)查字典、做筆記等方式加深對(duì)文本的理解。提高層次的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力和詞匯基礎(chǔ)，教師可以推薦一些經(jīng)典的文學(xué)作品，如《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。這些作品具有較高的文學(xué)價(jià)值，能夠幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力。對(duì)于提高層次的學(xué)生，每周閱讀1-2本中等篇幅的書(shū)籍，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，記錄書(shū)中的好詞好句、人物分析、主題探討等內(nèi)容。教師可以定期組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生交流自己的閱讀心得，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。拓展層次的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，對(duì)閱讀有較高的熱情和追求，教師可以推薦一些具有深度和廣度的書(shū)籍，如《百年孤獨(dú)》《平凡的世界》等。這些作品涵蓋了豐富的社會(huì)歷史、文化哲學(xué)等方面的內(nèi)容，能夠拓展學(xué)生的視野和思維深度。為拓展層次的學(xué)生制定每周閱讀2-3本不同類(lèi)型書(shū)籍的計(jì)劃，鼓勵(lì)他們進(jìn)行跨學(xué)科閱讀和深度閱讀。例如，在閱讀《百年孤獨(dú)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解拉丁美洲的歷史文化背景，分析作品中魔幻現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)手法和哲學(xué)內(nèi)涵。同時(shí)，要求學(xué)生撰寫(xiě)書(shū)評(píng)，對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容、風(fēng)格、價(jià)值等進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生定期分享自己的閱讀心得，通過(guò)班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)、線(xiàn)上閱讀交流平臺(tái)等方式，讓學(xué)生相互交流閱讀體會(huì)、推薦好書(shū)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識(shí)共享，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。4.2.2精讀與泛讀相結(jié)合精讀與泛讀是閱讀的兩種重要方式，它們各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，將精讀與泛讀相結(jié)合，能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中既深入理解文本，又廣泛涉獵知識(shí)，從而全面提高閱讀能力和寫(xiě)作水平。以《駱駝祥子》為例，在精讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本的語(yǔ)言特色。老舍先生的語(yǔ)言具有濃郁的北京地方色彩，他善于運(yùn)用北京方言詞匯和俗語(yǔ)，使作品充滿(mǎn)生活氣息。在描寫(xiě)祥子拉車(chē)的場(chǎng)景時(shí)，“他的車(chē)，幾年的血汗掙出來(lái)的那輛車(chē)，沒(méi)了！自從一拉到營(yíng)盤(pán)里就不見(jiàn)了！以前的一切辛苦困難都可一眨眼忘掉，可是他忘不了這輛車(chē)！”其中“一眨眼”“營(yíng)盤(pán)”等詞匯都是北京方言，生動(dòng)地展現(xiàn)了祥子失去車(chē)后的痛苦和無(wú)奈。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言細(xì)節(jié)的精讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用富有地域特色的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)文章的感染力和真實(shí)感。在分析人物形象方面，祥子是一個(gè)復(fù)雜而立體的人物。他起初是一個(gè)勤勞、善良、有夢(mèng)想的青年，一心想通過(guò)自己的努力買(mǎi)一輛屬于自己的車(chē)。但在經(jīng)歷了三起三落的買(mǎi)車(chē)過(guò)程后，他逐漸變得墮落、自私、麻木。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從祥子的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行精讀，如“祥子的手哆嗦得更厲害了，揣起保單，拉起車(chē)，幾乎要哭出來(lái)。拉到個(gè)僻靜地方，細(xì)細(xì)端詳自己的車(chē)，在漆板上試著照照自己的臉！越看越可愛(ài)，就是那不盡合自己的理想的地方也都可以原諒了，因?yàn)橐呀?jīng)是自己的車(chē)了。”這段描寫(xiě)通過(guò)祥子的動(dòng)作和心理，展現(xiàn)了他買(mǎi)到車(chē)后的喜悅和滿(mǎn)足。通過(guò)這樣的精讀，學(xué)生可以深入理解人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)走向，學(xué)習(xí)到如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造豐滿(mǎn)的人物形象。在主題探討上，《駱駝祥子》深刻地揭示了半殖民地半封建社會(huì)的黑暗和罪惡，以及底層人民的悲慘命運(yùn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考祥子的悲劇命運(yùn)是個(gè)人的原因還是社會(huì)的原因，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析主題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過(guò)對(duì)《駱駝祥子》的精讀，學(xué)生可以全面而深入地理解作品，從中汲取寫(xiě)作的養(yǎng)分，提高語(yǔ)言表達(dá)和人物塑造能力。對(duì)于《哈利?波特》系列作品，更適合進(jìn)行泛讀?！豆?波特》系列以其奇幻的魔法世界、扣人心弦的冒險(xiǎn)情節(jié)和鮮明的人物形象吸引了廣大讀者。在泛讀過(guò)程中，學(xué)生可以快速瀏覽全書(shū)，把握故事的整體框架和主要情節(jié)。了解哈利?波特在霍格沃茨魔法學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，他與赫敏、羅恩等好友一起經(jīng)歷的各種冒險(xiǎn)，以及他們與伏地魔的斗爭(zhēng)。通過(guò)泛讀，學(xué)生可以拓寬視野，接觸到不同類(lèi)型的文學(xué)作品，豐富自己的想象力。同時(shí)，《哈利?波特》系列作品中豐富的想象力和奇幻元素也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者如何構(gòu)建一個(gè)全新的魔法世界，如何創(chuàng)造出各種神奇的魔法生物和魔法道具，如何設(shè)計(jì)緊張刺激的冒險(xiǎn)情節(jié)。這些都可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供新的思路和創(chuàng)意，使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出獨(dú)特的作品。在泛讀《哈利?波特》系列時(shí)，學(xué)生可以關(guān)注作品的整體結(jié)構(gòu)和敘事節(jié)奏，學(xué)習(xí)如何組織故事，使情節(jié)跌宕起伏，吸引讀者的注意力。精讀與泛讀相結(jié)合，能夠使學(xué)生在閱讀中獲得不同的收獲。精讀讓學(xué)生深入領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑岣哒Z(yǔ)言運(yùn)用和分析能力；泛讀則幫助學(xué)生拓寬視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)寫(xiě)作靈感。教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀材料和學(xué)生的閱讀需求，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和泛讀，全面提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。4.2.3做好閱讀筆記與摘抄做好閱讀筆記與摘抄是提高閱讀效果、積累語(yǔ)言素材的重要方法，它能夠幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，豐富寫(xiě)作素材庫(kù)，從而有效提高寫(xiě)作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀思維導(dǎo)圖，以《駱駝祥子》為例，學(xué)生可以以祥子的命運(yùn)為中心主題，將“三起三落”作為分支，分別展開(kāi)對(duì)每一次買(mǎi)車(chē)和失車(chē)的詳細(xì)情節(jié)、相關(guān)人物以及祥子的心理變化的梳理。在“第一次買(mǎi)車(chē)”分支下，記錄祥子辛苦攢錢(qián)三年買(mǎi)車(chē)的過(guò)程，以及買(mǎi)車(chē)時(shí)的喜悅心情；在“第一次失車(chē)”分支下，記錄祥子被大兵抓去，車(chē)被搶走的經(jīng)過(guò)，以及他當(dāng)時(shí)的憤怒和無(wú)奈。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地把握小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)和人物命運(yùn)，加深對(duì)作品的理解，同時(shí)也能為寫(xiě)作提供清晰的思路和豐富的素材。撰寫(xiě)讀后感也是一種有效的閱讀筆記方式。學(xué)生在讀完一本書(shū)或一篇文章后，將自己的感悟、思考和體會(huì)記錄下來(lái)。在讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，學(xué)生可以分析保爾?柯察金的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，如他的堅(jiān)韌不拔、勇敢無(wú)畏、對(duì)理想的執(zhí)著追求等。然后結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勥@些品質(zhì)對(duì)自己的啟示。有的學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)道：“保爾在面對(duì)疾病和困難時(shí)，始終沒(méi)有放棄自己的理想和信念，這種精神讓我深受鼓舞。在學(xué)習(xí)中，我也經(jīng)常會(huì)遇到各種困難，有時(shí)候會(huì)想要放棄。但讀完這本書(shū)后，我明白了只有堅(jiān)持不懈，才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)?！蓖ㄟ^(guò)撰寫(xiě)讀后感，學(xué)生不僅能夠深入理解作品的內(nèi)涵，還能鍛煉自己的思考能力和文字表達(dá)能力，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)。摘抄好詞好句是閱讀筆記中最常見(jiàn)的方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將遇到的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)句、名言警句等摘抄下來(lái)。在閱讀《平凡的世界》時(shí)，學(xué)生可以摘抄像“生活不能等待別人來(lái)安排，要自己去爭(zhēng)取和奮斗；而不論其結(jié)果是喜是悲，但可以慰藉的是，你總不枉在這世界上活了一場(chǎng)?！边@樣富有哲理的句子。這些好詞好句可以成為學(xué)生寫(xiě)作的寶貴素材，在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以巧妙地運(yùn)用這些摘抄的內(nèi)容，為文章增添文采。比如在寫(xiě)議論文時(shí)，可以引用名言警句來(lái)增強(qiáng)文章的說(shuō)服力；在寫(xiě)記敘文時(shí)，可以運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)和語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)人物和環(huán)境，使文章更加生動(dòng)形象。展示學(xué)生的閱讀筆記成果，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以在班級(jí)中舉辦閱讀筆記展覽，將學(xué)生的優(yōu)秀閱讀筆記展示出來(lái)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒。有的學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作得非常精美，邏輯清晰；有的學(xué)生的讀后感寫(xiě)得深刻而有見(jiàn)解；有的學(xué)生的摘抄本內(nèi)容豐富，分類(lèi)清晰。通過(guò)展示這些優(yōu)秀成果，其他學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到不同的閱讀筆記方法和技巧，進(jìn)一步提高自己的閱讀和寫(xiě)作能力。五、強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，提升寫(xiě)作技能5.1系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練體系的構(gòu)建構(gòu)建系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練體系，是提升初中學(xué)生寫(xiě)作技能的關(guān)鍵。這一體系的構(gòu)建需要緊密依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入考量學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，全面涵蓋不同文體與年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，從而為學(xué)生提供科學(xué)、有序、全面的寫(xiě)作學(xué)習(xí)路徑。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中階段學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了明確且具體的要求。在文體方面，要求學(xué)生能夠熟練寫(xiě)作記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文以及一般應(yīng)用文。在能力維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做到思想感情真實(shí)健康、內(nèi)容具體、中心明確、條理清楚、文字通順、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，并且初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。這些要求為寫(xiě)作訓(xùn)練體系的構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的方向指引和目標(biāo)依據(jù)。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是構(gòu)建寫(xiě)作訓(xùn)練體系時(shí)不可忽視的重要因素。初中學(xué)生在不同年級(jí)階段，其認(rèn)知水平、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生剛剛步入初中，其形象思維較為活躍，但邏輯思維能力尚在發(fā)展初期。在寫(xiě)作訓(xùn)練上，應(yīng)側(cè)重于記敘文的寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，記錄身邊的人和事，培養(yǎng)觀察生活、感受生活的能力?？梢园才胖T如“我的一次難忘經(jīng)歷”“我的好朋友”等作文題目，讓學(xué)生通過(guò)描述具體的事件和人物，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象、展現(xiàn)事件過(guò)程。八年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力有所提升，開(kāi)始對(duì)事物有更深入的思考和分析。此時(shí)，可以增加說(shuō)明文的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明事物特征、闡述事理的能力。例如，布置“介紹一種植物”“手機(jī)的功能與使用”等作文題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法，清晰地介紹事物，使讀者對(duì)所說(shuō)明的對(duì)象有全面、準(zhǔn)確的了解。九年級(jí)學(xué)生面臨中考，其思維能力進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、人生哲理等有了更深刻的感悟和思考。議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練成為重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠提出明確的論點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進(jìn)行有力的論證，邏輯嚴(yán)密地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如“談挫折”“論誠(chéng)信”等題目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和人生問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種論證方法，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。在文體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重不同年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練的進(jìn)階性和連貫性。從七年級(jí)的基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，到八年級(jí)的能力提升訓(xùn)練，再到九年級(jí)的綜合運(yùn)用訓(xùn)練，形成一個(gè)逐步深化、層層遞進(jìn)的訓(xùn)練體系。在寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練上，七年級(jí)可以著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)句通順、表意明確；八年級(jí)進(jìn)一步提升語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性，學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭手法和優(yōu)美的詞匯；九年級(jí)則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、邏輯性和感染力，注重文章的整體布局和論證的嚴(yán)密性。通過(guò)這樣系統(tǒng)、科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練體系，能夠使學(xué)生在初中階段逐步提升寫(xiě)作技能，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2多樣化寫(xiě)作訓(xùn)練方法5.2.1模仿寫(xiě)作與創(chuàng)新寫(xiě)作模仿寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的重要途徑，它能夠幫助學(xué)生快速掌握寫(xiě)作的基本方法和規(guī)律，為后續(xù)的獨(dú)立寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。以朱自清的《春》為例，這篇散文以其優(yōu)美的語(yǔ)言、細(xì)膩的描寫(xiě)和獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生模仿寫(xiě)作的典范。在語(yǔ)言風(fēng)格上，《春》運(yùn)用了大量的疊詞、比喻、擬人等修辭手法，使文章富有節(jié)奏感和畫(huà)面感?！芭瓮瓮?，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，開(kāi)篇連續(xù)兩個(gè)“盼望著”，強(qiáng)化了對(duì)春天的期盼之情，同時(shí)增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻律美?！按禾煜駝偮涞氐耐尥?，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去”，通過(guò)三個(gè)生動(dòng)形象的比喻，從不同角度展現(xiàn)了春天的活力與美好，使春天的形象躍然紙上。在模仿《春》的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)運(yùn)用疊詞來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。在描寫(xiě)秋天時(shí)，學(xué)生可以寫(xiě)道：“期待著，期待著，秋風(fēng)來(lái)了，秋天的氣息近了?！蓖ㄟ^(guò)模仿，讓語(yǔ)言更具感染力。在描寫(xiě)景物時(shí)，學(xué)生可以借鑒《春》中比喻、擬人的修辭手法，如“秋天的田野像一片金色的海洋，稻穗在微風(fēng)中輕輕搖曳，仿佛在向人們展示著豐收的喜悅”，將田野比作金色的海洋，賦予稻穗人的動(dòng)作和情感，使描寫(xiě)更加生動(dòng)形象?！洞骸返慕Y(jié)構(gòu)也十分精巧，采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總寫(xiě)春天的到來(lái)，然后分別從春草、春花、春風(fēng)、春雨等方面進(jìn)行細(xì)致描繪，最后總結(jié)贊美春天。學(xué)生在模仿時(shí)，可以學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)布局，使文章層次分明，條理清晰。在寫(xiě)關(guān)于“校園的早晨”的作文時(shí)，學(xué)生可以先總寫(xiě)校園早晨的整體氛圍，如“校園的早晨，是充滿(mǎn)活力和希望的”；然后分別從校園的景色、同學(xué)們的活動(dòng)等方面進(jìn)行描寫(xiě)，如“校園里的樹(shù)木郁郁蔥蔥，鳥(niǎo)兒在枝頭歡快地歌唱”“同學(xué)們有的在操場(chǎng)上晨跑，有的在教室里早讀，瑯瑯的讀書(shū)聲回蕩在校園上空”；最后總結(jié)校園早晨的美好，表達(dá)自己對(duì)校園早晨的喜愛(ài)之情。在模仿寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立創(chuàng)作能力。以科幻故事寫(xiě)作為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，突破現(xiàn)實(shí)的束縛，創(chuàng)造出新奇的故事情節(jié)和獨(dú)特的人物形象。學(xué)生可以設(shè)定未來(lái)世界的背景，如人類(lèi)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了星際旅行，在不同的星球上建立了殖民地。在這個(gè)背景下，學(xué)生可以構(gòu)思一個(gè)充滿(mǎn)冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的故事，如一群勇敢的少年在星際旅行中，意外發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神秘的星球，這個(gè)星球上隱藏著未知的危險(xiǎn)和寶藏。他們?cè)谔剿餍乔虻倪^(guò)程中，遇到了各種奇特的生物和困難，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作和智慧，最終克服了困難，解開(kāi)了星球的秘密。在人物形象塑造上，學(xué)生可以創(chuàng)造出具有特殊能力的角色，如擁有心靈感應(yīng)能力的少年、能夠控制元素的少女等。這些獨(dú)特的人物形象能夠增加故事的趣味性和吸引力。同時(shí)，學(xué)生還可以在故事中融入對(duì)科技發(fā)展、人類(lèi)未來(lái)等問(wèn)題的思考，使科幻故事具有一定的深度和內(nèi)涵。通過(guò)這樣的創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高寫(xiě)作能力。5.2.2片段寫(xiě)作與整篇寫(xiě)作片段寫(xiě)作是寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生有針對(duì)性地訓(xùn)練各種寫(xiě)作技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和描寫(xiě)能力。在景物描寫(xiě)片段寫(xiě)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行描寫(xiě)，讓景物更加生動(dòng)可感。在描寫(xiě)秋天的楓葉時(shí)，學(xué)生可以這樣寫(xiě)：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那片楓樹(shù)林像是被天邊的晚霞染過(guò)，紅得奪目。走近細(xì)看，一片片楓葉宛如小巧的手掌，脈絡(luò)清晰可見(jiàn)。輕輕撫摸，能感受到葉片表面的粗糙質(zhì)感。一陣秋風(fēng)吹過(guò)，楓葉沙沙作響，仿佛在低聲訴說(shuō)著秋天的故事。深吸一口氣，空氣中彌漫著淡淡的草木清香，那是秋天獨(dú)有的氣息?！蓖ㄟ^(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官的運(yùn)用，將楓葉的顏色、形狀、質(zhì)地、聲音和氣味生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使讀者能夠身臨其境。人物刻畫(huà)片段寫(xiě)作也是重要的訓(xùn)練內(nèi)容。在描寫(xiě)一個(gè)性格開(kāi)朗的同學(xué)時(shí)，學(xué)生可以從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面入手：“他總是面帶笑容，眼睛瞇起來(lái)像彎彎的月牙，嘴角上揚(yáng)的弧度仿佛能驅(qū)散所有的陰霾。每次走進(jìn)教室，他都會(huì)大聲地和同學(xué)們打招呼，那爽朗的聲音瞬間打破教室里的寧?kù)o。課間休息時(shí)，他總是活力滿(mǎn)滿(mǎn)，一會(huì)兒和這個(gè)同學(xué)討論問(wèn)題，一會(huì)兒又和那個(gè)同學(xué)追逐嬉戲，手舞足蹈地講述著有趣的事情，逗得大家哈哈大笑。”通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一個(gè)性格開(kāi)朗、充滿(mǎn)活力的同學(xué)形象躍然紙上。在進(jìn)行了一段時(shí)間的片段寫(xiě)作練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到整篇寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的整體構(gòu)思和布局能力。以記敘文寫(xiě)作為例，學(xué)生在寫(xiě)一篇關(guān)于“一次難忘的旅行”的作文時(shí)，首先要確定文章的主題和中心思想，如通過(guò)這次旅行，自己收獲了成長(zhǎng)和快樂(lè)。然后進(jìn)行整體構(gòu)思，確定文章的結(jié)構(gòu)，如采用總分總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭總寫(xiě)對(duì)這次旅行的期待和向往，中間詳細(xì)敘述旅行的過(guò)程，包括旅行的地點(diǎn)、所見(jiàn)所聞、遇到的人和事等，結(jié)尾總結(jié)這次旅行給自己帶來(lái)的影響和感悟。在敘述過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用之前片段寫(xiě)作中積累的技巧，對(duì)景物、人物進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)，使文章更加豐富生動(dòng)。比如在描寫(xiě)旅行途中看到的美麗風(fēng)景時(shí)，可以運(yùn)用景物描寫(xiě)片段寫(xiě)作的技巧，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多個(gè)角度進(jìn)行描寫(xiě)，讓讀者感受到風(fēng)景的美麗。在描述旅途中遇到的有趣的人時(shí)，可以運(yùn)用人物刻畫(huà)片段寫(xiě)作的技巧，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)從片段寫(xiě)作到整篇寫(xiě)作的過(guò)渡，學(xué)生能夠逐步提高寫(xiě)作能力，寫(xiě)出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言生動(dòng)的作文。5.2.3限時(shí)寫(xiě)作與自由寫(xiě)作限時(shí)寫(xiě)作是一種具有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速構(gòu)思、組織語(yǔ)言和完成寫(xiě)作的能力，這對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)考試具有重要意義。在限時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)考試的時(shí)間要求和作文題目類(lèi)型，為學(xué)生設(shè)定合理的寫(xiě)作時(shí)間。如在模擬中考作文時(shí)，規(guī)定學(xué)生在45分鐘內(nèi)完成一篇600字以上的作文。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)迅速理解題目要求，確定寫(xiě)作方向和主題。例如，面對(duì)“挫折讓我成長(zhǎng)”的作文題目，學(xué)生要在幾分鐘內(nèi)思考自己經(jīng)歷過(guò)的挫折事件，確定文章的立意，如通過(guò)描述自己在挫折中如何堅(jiān)持、如何克服困難，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，從而體現(xiàn)挫折對(duì)自己的積極影響。然后，學(xué)生要快速構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，搭建起文章的框架?？梢圆捎每偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)，開(kāi)頭通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引出主題，如“人生就像一場(chǎng)漫長(zhǎng)的旅程，挫折是途中不可避免的坎坷。然而，正是這些挫折，讓我不斷成長(zhǎng)，變得更加堅(jiān)強(qiáng)”。中間部分詳細(xì)敘述挫折事件的經(jīng)過(guò)，包括遇到的困難、自己的心理變化等，運(yùn)用具體的事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)支撐文章的主題。結(jié)尾部分總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)挫折對(duì)自己成長(zhǎng)的重要性，如“挫折是成長(zhǎng)的催化劑，它讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，懂得了珍惜，也讓我更加勇敢地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)”。在限時(shí)寫(xiě)作中，時(shí)間的緊迫性促使學(xué)生集中注意力，提高寫(xiě)作效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在壓力下保持冷靜、迅速思考的能力。這種能力對(duì)于學(xué)生在考試中取得好成績(jī)至關(guān)重要。自由寫(xiě)作則是一種充分尊重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的寫(xiě)作方式，它為學(xué)生提供了一個(gè)自由表達(dá)的空間，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在自由寫(xiě)作中，學(xué)生可以不受題目、體裁、字?jǐn)?shù)等限制，根據(jù)自己的興趣和想法，自由地選擇寫(xiě)作內(nèi)容和表達(dá)方式。學(xué)生可以寫(xiě)自己的夢(mèng)想、愛(ài)好、對(duì)生活的感悟、對(duì)未來(lái)的憧憬等。比如，一個(gè)熱愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生可以寫(xiě)一篇關(guān)于自己繪畫(huà)經(jīng)歷和感受的文章，描述自己在繪畫(huà)過(guò)程中如何發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，以及繪畫(huà)給自己帶來(lái)的快樂(lè)和滿(mǎn)足。一個(gè)喜歡科幻的學(xué)生可以創(chuàng)作一篇充滿(mǎn)想象力的科幻小說(shuō)，構(gòu)建一個(gè)獨(dú)特的科幻世界，講述在這個(gè)世界里發(fā)生的奇妙故事。自由寫(xiě)作能夠讓學(xué)生擺脫束縛，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)自己獨(dú)特的思維方式和語(yǔ)言風(fēng)格。同時(shí)，自由寫(xiě)作也是學(xué)生抒發(fā)情感、釋放壓力的一種方式，能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中找到樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)。教師可以定期安排自由寫(xiě)作時(shí)間，如每周安排一次自由寫(xiě)作課，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受寫(xiě)作的過(guò)程。在自由寫(xiě)作結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。六、優(yōu)化寫(xiě)作評(píng)價(jià)，促進(jìn)寫(xiě)作成長(zhǎng)6.1寫(xiě)作評(píng)價(jià)的重要性寫(xiě)作評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升具有多方面的關(guān)鍵作用。它是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供精準(zhǔn)的反饋，指引學(xué)生寫(xiě)作的改進(jìn)方向，同時(shí)還能極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作道路上不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。寫(xiě)作評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰、具體的反饋。當(dāng)學(xué)生完成一篇作文后，他們往往對(duì)自己的寫(xiě)作成果缺乏全面、客觀的認(rèn)識(shí)，難以準(zhǔn)確察覺(jué)文章中存在的問(wèn)題。而教師通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的評(píng)價(jià)，能夠從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行剖析，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足。在語(yǔ)言表達(dá)方面，教師可以指出學(xué)生詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)、語(yǔ)法是否正確、語(yǔ)句是否通順連貫。若學(xué)生在作文中頻繁出現(xiàn)用詞重復(fù)、搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以具體指出錯(cuò)誤之處，并給出正確的用詞和表達(dá)方式，幫助學(xué)生豐富詞匯量，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在內(nèi)容方面，教師能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的立意是否深刻、主題是否明確、選材是否新穎恰當(dāng)。對(duì)于立意淺顯的作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考主題，從不同角度挖掘素材的內(nèi)涵，使文章的立意更加深刻。若學(xué)生選材陳舊，教師可以建議學(xué)生關(guān)注生活中的新鮮事物和獨(dú)特經(jīng)歷，選擇更具吸引力的素材，增強(qiáng)文章的可讀性。在結(jié)構(gòu)方面，教師可以評(píng)價(jià)文章的布局是否合理、層次是否分明、過(guò)渡是否自然。若文章結(jié)構(gòu)混亂，教師可以幫助學(xué)生梳理思路，指導(dǎo)他們運(yùn)用總分總、總分、分總等常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)方式，使文章邏輯清晰，條理分明。寫(xiě)作評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作改進(jìn)提供明確的指導(dǎo)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要指出問(wèn)題，更要提出具體的改進(jìn)建議和方法。對(duì)于寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文情況，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、修辭手法、懸念設(shè)置等技巧，增強(qiáng)文章的感染力和吸引力。若學(xué)生在描寫(xiě)人物時(shí)過(guò)于平淡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。對(duì)于文章的修改，教師可以教給學(xué)生一些實(shí)用的修改方法，如反復(fù)朗讀、刪減冗余內(nèi)容、調(diào)整段落順序等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文，不斷完善作品。寫(xiě)作評(píng)價(jià)還具有激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的重要作用。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心和成就感，激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的熱情和積極性。當(dāng)教師在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的作文給予充分肯定，指出其中的亮點(diǎn)和進(jìn)步之處時(shí)，學(xué)生能夠從中獲得鼓勵(lì)，更加積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中。教師可以在評(píng)語(yǔ)中使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你的這篇作文立意新穎，選材獨(dú)特，語(yǔ)言表達(dá)也很流暢，進(jìn)步非常大，繼續(xù)努力！”這樣的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)力，促使他們不斷追求更高的寫(xiě)作水平。寫(xiě)作評(píng)價(jià)在初中學(xué)生寫(xiě)作能力的提升過(guò)程中具有不可替代的重要性。通過(guò)提供反饋、指導(dǎo)改進(jìn)和激勵(lì)寫(xiě)作，寫(xiě)作評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣和態(tài)度，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、優(yōu)化寫(xiě)作評(píng)價(jià)，促進(jìn)寫(xiě)作成長(zhǎng)6.1寫(xiě)作評(píng)價(jià)的重要性寫(xiě)作評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升具有多方面的關(guān)鍵作用。它是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供精準(zhǔn)的反饋，指引學(xué)生寫(xiě)作的改進(jìn)方向，同時(shí)還能極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作道路上不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。寫(xiě)作評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰、具體的反饋。當(dāng)學(xué)生完成一篇作文后，他們往往對(duì)自己的寫(xiě)作成果缺乏全面、客觀的認(rèn)識(shí)，難以準(zhǔn)確察覺(jué)文章中存在的問(wèn)題。而教師通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的評(píng)價(jià)，能夠從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行剖析，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足。在語(yǔ)言表達(dá)方面，教師可以指出學(xué)生詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)、語(yǔ)法是否正確、語(yǔ)句是否通順連貫。若學(xué)生在作文中頻繁出現(xiàn)用詞重復(fù)、搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以具體指出錯(cuò)誤之處，并給出正確的用詞和表達(dá)方式，幫助學(xué)生豐富詞匯量，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在內(nèi)容方面，教師能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的立意是否深刻、主題是否明確、選材是否新穎恰當(dāng)。對(duì)于立意淺顯的作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考主題，從不同角度挖掘素材的內(nèi)涵，使文章的立意更加深刻。若學(xué)生選材陳舊，教師可以建議學(xué)生關(guān)注生活中的新鮮事物和獨(dú)特經(jīng)歷，選擇更具吸引力的素材，增強(qiáng)文章的可讀性。在結(jié)構(gòu)方面，教師可以評(píng)價(jià)文章的布局是否合理、層次是否分明、過(guò)渡是否自然。若文章結(jié)構(gòu)混亂，教師可以幫助學(xué)生梳理思路，指導(dǎo)他們運(yùn)用總分總、總分、分總等常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)方式，使文章邏輯清晰，條理分明。寫(xiě)作評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作改進(jìn)提供明確的指導(dǎo)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要指出問(wèn)題，更要提出具體的改進(jìn)建議和方法。對(duì)于寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文情況，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、修辭手法、懸念設(shè)置等技巧，增強(qiáng)文章的感染力和吸引力。若學(xué)生在描寫(xiě)人物時(shí)過(guò)于平淡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。對(duì)于文章的修改，教師可以教給學(xué)生一些實(shí)用的修改方法，如反復(fù)朗讀、刪減冗余內(nèi)容、調(diào)整段落順序等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文，不斷完善作品。寫(xiě)作評(píng)價(jià)還具有激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的重要作用。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心和成就感，激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的熱情和積極性。當(dāng)教師在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的作文給予充分肯定，指出其中的亮點(diǎn)和進(jìn)步之處時(shí)，學(xué)生能夠從中獲得鼓勵(lì)，更加積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中。教師可以在評(píng)語(yǔ)中使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你的這篇作文立意新穎，選材獨(dú)特，語(yǔ)言表達(dá)也很流暢，進(jìn)步非常大，繼續(xù)努力！”這樣的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)力，促使他們不斷追求更高的寫(xiě)作水平。寫(xiě)作評(píng)價(jià)在初中學(xué)生寫(xiě)作能力的提升過(guò)程中具有不可替代的重要性。通過(guò)提供反饋、指導(dǎo)改進(jìn)和激勵(lì)寫(xiě)作，寫(xiě)作評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣和態(tài)度，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。6.2多元化寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式6.2.1教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)在初中學(xué)生寫(xiě)作評(píng)價(jià)中起著核心引領(lǐng)的作用，是學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和反饋的重要途徑。教師應(yīng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全面、深入的評(píng)價(jià)，通過(guò)肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足并提出建設(shè)性建議，助力學(xué)生提升寫(xiě)作能力。在內(nèi)容評(píng)價(jià)上，教師首先關(guān)注的是文章的立意。立意猶如文章的靈魂，決定著文章的深度和價(jià)值。例如，在以“挫折”為主題的作文中，有的學(xué)生僅僅描述了自己遇到挫折的經(jīng)歷，而立意較深的學(xué)生則會(huì)深入探討挫折對(duì)人生的意義，如挫折是成長(zhǎng)的墊腳石，它能磨煉意志、激發(fā)潛能。對(duì)于立意淺顯的作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考主題，鼓勵(lì)他們挖掘生活中的點(diǎn)滴感悟，使文章的立意更加深刻。如評(píng)語(yǔ)可以這樣寫(xiě)：“你的作文對(duì)挫折經(jīng)歷的描述較為詳細(xì)，但在立意上稍顯不足。你可以進(jìn)一步思考挫折給你帶來(lái)的改變，以及從挫折中獲得的人生啟示，這樣文章會(huì)更具思想性?！敝黝}是否明確也是內(nèi)容評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師要判斷學(xué)生是否緊緊圍繞主題展開(kāi)敘述，避免內(nèi)容偏離主題。若學(xué)生的作文出現(xiàn)主題不明確的情況，教師可以在評(píng)語(yǔ)中指出：“文章的內(nèi)容較為豐富，但在主題的把握上不夠精準(zhǔn)，有些段落與主題關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致文章的中心不夠突出。建議你在寫(xiě)作前先明確主題，然后圍繞主題篩選素材，使文章的主題更加鮮明。”選材的新穎性和恰當(dāng)性同樣重要。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生選取的素材是否能夠有力地支撐主題，是否具有獨(dú)特性和吸引力。對(duì)于選材陳舊的作文，教師可以建議學(xué)生拓寬素材來(lái)源，關(guān)注生活中的新鮮事物和熱點(diǎn)話(huà)題。比如評(píng)語(yǔ)可以是：“你選用的素材比較常見(jiàn)，缺乏新意，難以吸引讀者的注意力。你可以多關(guān)注社會(huì)新聞、身邊的獨(dú)特事件，選擇更具新鮮感的素材，為文章增添亮點(diǎn)。”結(jié)構(gòu)方面，教師著重評(píng)價(jià)文章的布局是否合理。合理的結(jié)構(gòu)能夠使文章層次分明，邏輯清晰。以記敘文為例，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)有按照時(shí)間順序、事情發(fā)展順序或倒敘、插敘等方式進(jìn)行敘述。若學(xué)生的記敘文結(jié)構(gòu)混亂，教師可以在評(píng)語(yǔ)中指導(dǎo)：“文章的敘述順序有些混亂，導(dǎo)致讀者難以理清事件的發(fā)展脈絡(luò)。你可以按照事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行敘述，注意段落之間的過(guò)渡和銜接，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰?！倍温鋵哟问欠袂逦彩墙Y(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。教師要判斷學(xué)生是否能夠合理劃分段落，每個(gè)段落是否有明確的中心意思。對(duì)于段落層次不清晰的作文，教師可以給出這樣的評(píng)語(yǔ)：“你的作文段落劃分不夠合理，有些段落內(nèi)容過(guò)多，有些段落則過(guò)于簡(jiǎn)略。建議你根據(jù)表達(dá)的需要，合理劃分段落，使每個(gè)段落都能?chē)@一個(gè)中心展開(kāi)，增強(qiáng)文章的層次感?！边^(guò)渡是否自然影響著文章的連貫性。教師要關(guān)注學(xué)生在段落之間、情節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)或過(guò)渡句。若文章過(guò)渡不自然，教師可以在評(píng)語(yǔ)中指出：“在從一個(gè)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換到另一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，缺乏必要的過(guò)渡，使文章的銜接不夠自然。你可以使用一些過(guò)渡詞或過(guò)渡句，如‘然而’‘與此同時(shí)’等，使文章的過(guò)渡更加順暢?！闭Z(yǔ)言評(píng)價(jià)主要包括詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性和語(yǔ)句流暢性。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯運(yùn)用是否豐富、準(zhǔn)確，是否能夠根據(jù)表達(dá)的需要選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯。對(duì)于詞匯匱乏的學(xué)生，教師可以在評(píng)語(yǔ)中鼓勵(lì)他們多閱讀、多積累詞匯，如：“你的作文語(yǔ)言表達(dá)較為平淡，詞匯量有待豐富。建議你在平時(shí)的閱讀中，注意積累好詞好句，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法，使文章更加生動(dòng)有趣?！闭Z(yǔ)法準(zhǔn)確性是語(yǔ)言評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教師要指出學(xué)生作文中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤，如主謂不一致、詞性誤用、關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?shù)龋⒔o出正確的用法。例如評(píng)語(yǔ)可以是：“在這一句中，‘通過(guò)……使……’的句式導(dǎo)致句子缺少主語(yǔ)，應(yīng)改為‘通過(guò)這次活動(dòng)，我明白了團(tuán)結(jié)的重要性’或‘這次活動(dòng)使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性’。希望你在今后的寫(xiě)作中，注意語(yǔ)法的正確使用?！闭Z(yǔ)句流暢性關(guān)系到文章的可讀性。教師要判斷學(xué)生的語(yǔ)句是否通順，是否存在表達(dá)生硬、啰嗦的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)句不流暢的作文，教師可以在評(píng)語(yǔ)中建議學(xué)生多讀多改，使語(yǔ)句更加通順自然。如評(píng)語(yǔ)可以寫(xiě)：“文章中的一些語(yǔ)句讀起來(lái)不夠流暢，有些地方表達(dá)較為啰嗦。你可以多讀幾遍自己的作文，對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，去掉不必要的詞語(yǔ)，使文章的表達(dá)更加簡(jiǎn)潔明了?！?.2.2學(xué)生自評(píng)與互評(píng)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)是初中寫(xiě)作評(píng)價(jià)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與交流，從而全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。在學(xué)生自評(píng)過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)自己的作文進(jìn)行深入剖析。以記敘文寫(xiě)作為例，在內(nèi)容方面，學(xué)生要思考自己所選取的事例是否具體、生動(dòng)，是否能夠充分展現(xiàn)文章的主題。比如在寫(xiě)“我的一次難忘經(jīng)歷”時(shí)，學(xué)生可以反思自己是否詳細(xì)描述了事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，是否通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)了自己在經(jīng)歷中的感受和成長(zhǎng)。若發(fā)現(xiàn)事例不夠具體，學(xué)生可以在自評(píng)中記錄下來(lái)，并思考如何補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使事例更加生動(dòng)形象。對(duì)于主題的把握，學(xué)生要審視自己是否清晰地表達(dá)了文章的中心思想，所表達(dá)的情感是否真摯。如果主題不夠明確，學(xué)生需要分析原因，是因?yàn)樽约簩?duì)主題的理解不夠深刻，還是在寫(xiě)作過(guò)程中偏離了主題。通過(guò)這樣的反思，學(xué)生能夠在今后的寫(xiě)作中更加準(zhǔn)確地把握主題，突出文章的中心。在結(jié)構(gòu)上，學(xué)生要檢查文章的段落劃分是否合理，層次是否分明，開(kāi)頭和結(jié)尾是否能夠很好地呼應(yīng)主題。若發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題，如段落之間缺乏過(guò)渡，學(xué)生可以思考如何運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)或過(guò)渡句使文章的結(jié)構(gòu)更加連貫。在語(yǔ)言表達(dá)方面，學(xué)生要檢查自己的語(yǔ)句是否通順，詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。對(duì)于語(yǔ)句不通順的地方，學(xué)生可以反復(fù)朗讀，找出問(wèn)題所在，并嘗試修改。對(duì)于詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r，學(xué)生可以查閱詞典，尋找更合適的詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思。在互評(píng)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供明確、詳細(xì)的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)價(jià)同學(xué)的作文時(shí)，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行打分和評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)：內(nèi)容方面，若事例具體生動(dòng)、主題明確、情感真摯，可得8-10分；若事例較簡(jiǎn)單、主題基本明確、情感較真實(shí)，可得5-7分；若事例不具體、主題模糊、情感虛假，可得1-4分。評(píng)語(yǔ)可以這樣寫(xiě)：“你的作文選取的事例很有代表性，如[具體事例]，生動(dòng)地展現(xiàn)了[主題]，情感也很真摯，讓人感同身受。但在描述事例時(shí)，可以增加一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，使事例更加精彩。”在結(jié)構(gòu)方面，若文章結(jié)構(gòu)合理、層次分明、過(guò)渡自然，可得8-10分；若結(jié)構(gòu)基本合理、層次較清晰、過(guò)渡較自然，可得5-7分；若結(jié)構(gòu)混亂、層次不清晰、過(guò)渡不自然，可得1-4分。評(píng)語(yǔ)示例：“你的作文采用了[具體結(jié)構(gòu)方式]，使文章的條理比較清晰。但在段落之間的過(guò)渡上，可以使用一些過(guò)渡詞或過(guò)渡句，如‘然而’‘與此同時(shí)’等，使文章的銜接更加自然?！闭Z(yǔ)言表達(dá)方面，若語(yǔ)句通順、詞匯豐富、語(yǔ)法正確，可得8-10分；若語(yǔ)句較通順、詞匯較豐富、語(yǔ)法基本正確，可得5-7分；若語(yǔ)句不通順、詞匯匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，可得1-4分。評(píng)語(yǔ)可以是：“你的作文語(yǔ)言表達(dá)流暢，運(yùn)用了一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，如[具體詞語(yǔ)]，為文章增色不少。但在語(yǔ)法上，[指出具體語(yǔ)法錯(cuò)誤]，希望你今后注意。”通過(guò)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生能夠從他人的角度審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生之間的交流和討論能夠激發(fā)思維的碰撞，拓寬寫(xiě)作思路，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的共同提高。6.2.3利用信息化工具輔助評(píng)價(jià)在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，利用信息化工具輔助初中寫(xiě)作評(píng)價(jià)已成為一種趨勢(shì)，它為寫(xiě)作評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的活力和便利，能夠?qū)崿F(xiàn)快速反饋，提供多樣化的評(píng)價(jià)和建議，有效提升寫(xiě)作評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量。批改網(wǎng)是一款廣泛應(yīng)用的作文批改工具，它運(yùn)用自然語(yǔ)言處理技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的作文進(jìn)行多維度的分析和評(píng)價(jià)。在詞匯方面，批改網(wǎng)可以檢測(cè)出學(xué)生作文中詞匯的豐富度和準(zhǔn)確性。例如，若學(xué)生在作文中頻繁使用簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的詞匯，批改網(wǎng)會(huì)給出提示，建議學(xué)生使用更高級(jí)、更豐富的詞匯來(lái)表達(dá)相同的意思