統(tǒng)編版語文教材以核心素養(yǎng)為綱，重構(gòu)了語文教學(xué)的目標(biāo)體系與內(nèi)容框架。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、探索適配的實(shí)施策略，是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合教材編排邏輯與教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)定位的維度解析與策略實(shí)施的路徑展開，為一線教學(xué)提供專業(yè)參考。一、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵解析與分層建構(gòu)統(tǒng)編版語文教學(xué)目標(biāo)以“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)融入語文實(shí)踐活動(dòng)。其目標(biāo)設(shè)計(jì)需兼顧學(xué)段銜接的梯度性，形成螺旋上升的素養(yǎng)發(fā)展路徑。（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)內(nèi)核四大核心素養(yǎng)并非割裂的存在，而是在語文實(shí)踐中相互交融。例如，古詩文教學(xué)中，落實(shí)文言詞匯積累（語言運(yùn)用）的同時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生體悟“民為邦本”的文化精神（文化自信）；通過文本思辨培養(yǎng)邏輯思維（思維能力），借助意境賞析提升審美感知（審美創(chuàng)造）。這種“語言為體、素養(yǎng)為魂”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓語文學(xué)習(xí)超越工具性訓(xùn)練，指向人的全面發(fā)展。（二）學(xué)段銜接的目標(biāo)梯度1.小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：工具啟蒙與興趣培養(yǎng)聚焦“識(shí)字與寫字”的基礎(chǔ)目標(biāo)，滲透素養(yǎng)啟蒙。如《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)，目標(biāo)可設(shè)定為：認(rèn)識(shí)“蝌、蚪”等生字，規(guī)范書寫“變、條”；通過分角色朗讀感受童話趣味性，嘗試用“先……再……最后……”的句式講述蝌蚪成長過程。將識(shí)字、表達(dá)與思維訓(xùn)練融入童趣化活動(dòng)，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的“童子功”。2.小學(xué)高段（3-6年級(jí)）：方法習(xí)得與思辨萌芽深化“閱讀策略”與“表達(dá)方法”訓(xùn)練，培養(yǎng)初步思辨能力。以《為人民服務(wù)》為例，目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：梳理文章“提出觀點(diǎn)—列舉事例—總結(jié)升華”的論證思路，理解“為人民服務(wù)”的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)用“引用名言、列舉事例”的方法闡述觀點(diǎn)，嘗試寫一篇觀點(diǎn)明確的短文。通過文本解構(gòu)與表達(dá)遷移，搭建從“學(xué)文”到“悟道”的橋梁。3.初中階段：文本解讀與文化傳承側(cè)重“文本解讀能力”與“文化傳承意識(shí)”培養(yǎng)。如《岳陽樓記》教學(xué)，目標(biāo)可設(shè)定為：賞析“景—情—理”的行文結(jié)構(gòu)，品味“先憂后樂”的濟(jì)世情懷；學(xué)習(xí)“以景襯情、議論升華”的寫作手法，寫一篇借景抒情的散文片段。在文言解讀中觸摸文化根脈，在寫作實(shí)踐中傳承精神基因。4.高中階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)與深度建構(gòu)圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”開展深度學(xué)習(xí)，提升批判性思維與文化建構(gòu)能力。以“邏輯的力量”任務(wù)群為例，目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：掌握邏輯推理的基本方法，分析論說類文本的論證邏輯；運(yùn)用邏輯規(guī)律審視生活現(xiàn)象，撰寫一篇具有思辨深度的時(shí)評(píng)。通過真實(shí)問題的探究，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)接受”到“文化建構(gòu)”的跨越。二、教學(xué)策略的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑教學(xué)策略的本質(zhì)是“目標(biāo)的轉(zhuǎn)化器”，需將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為。統(tǒng)編版教材的“雙線組元”（人文主題+語文要素）為策略設(shè)計(jì)提供了清晰的框架。（一）目標(biāo)分解：從單元到課時(shí)的精準(zhǔn)落地遵循“單元總目標(biāo)—課時(shí)子目標(biāo)”的分解邏輯，將宏觀目標(biāo)細(xì)化為可觀測的課堂行為。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元（四季之美）為例：單元總目標(biāo)：學(xué)習(xí)多角度描寫景物的方法，抒發(fā)真摯情感。課時(shí)子目標(biāo)：第1課時(shí)（《春》）：品析“感官描寫+修辭運(yùn)用”的寫景技巧，仿寫一段春日?qǐng)鼍?；?課時(shí)（《濟(jì)南的冬天》）：比較“直接抒情”與“間接抒情”的表達(dá)效果，修改寫景片段；第3課時(shí)（寫作課）：整合單元技法，完成“家鄉(xiāng)的四季”寫景散文。通過“總—分—總”的目標(biāo)鏈，確保每節(jié)課都有明確的訓(xùn)練重點(diǎn)，避免教學(xué)的“碎片化”。（二）情境創(chuàng)設(shè)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的素養(yǎng)激活創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的語文情境，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的任務(wù)。如八年級(jí)下冊(cè)“民俗文化”單元，可設(shè)計(jì)“校園民俗文化節(jié)策劃”情境：分組完成“民俗調(diào)研（采訪長輩）—文本解讀（分析《燈籠》的文化意蘊(yùn)）—宣傳文案撰寫（模仿《安塞腰鼓》的語言風(fēng)格）—展板設(shè)計(jì)（運(yùn)用《回延安》的意象元素）”等任務(wù)。在實(shí)踐中，學(xué)生需綜合運(yùn)用“語言表達(dá)、文化理解、審美創(chuàng)造”等素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“做中學(xué)”。（三）文本解讀：聚焦語用的深度學(xué)習(xí)語文教學(xué)的核心是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，需緊扣文本的語言形式與表達(dá)智慧。以《背影》為例，傳統(tǒng)教學(xué)多聚焦“父愛”主題，統(tǒng)編版教學(xué)應(yīng)更關(guān)注“細(xì)節(jié)描寫+情感克制”的表達(dá)藝術(shù)：圈畫“攀、縮、傾”等動(dòng)詞，分析“買橘子”場景的鏡頭感營造；對(duì)比“唉，我不知何時(shí)再能與他相見！”與直接抒情的差異，體會(huì)“留白式”抒情的感染力。通過“形式—內(nèi)容—形式”的解讀路徑，將文本轉(zhuǎn)化為語用訓(xùn)練的“例子”，實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。（四）評(píng)價(jià)反饋：目標(biāo)校準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)機(jī)制建立“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)系統(tǒng)，通過過程性評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)策略。如“議論文寫作”教學(xué)，可設(shè)計(jì)三級(jí)評(píng)價(jià)量表：評(píng)價(jià)維度基礎(chǔ)層（達(dá)標(biāo)）發(fā)展層（良好）創(chuàng)新層（優(yōu)秀）----------------------------------------------------------觀點(diǎn)表達(dá)觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分論證邏輯清晰，善用多種論證方法觀點(diǎn)有新意，能結(jié)合時(shí)代語境展開論述語言風(fēng)格語言通順，符合文體要求語言嚴(yán)謹(jǐn)，善用邏輯關(guān)聯(lián)詞語言富有思辨性，能運(yùn)用鮮活的時(shí)代素材根據(jù)量表反饋，針對(duì)性設(shè)計(jì)“邏輯漏洞修正”“論據(jù)新穎性拓展”等微專題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)達(dá)成。三、教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵要點(diǎn)（一）避免目標(biāo)“虛化”警惕將“核心素養(yǎng)”等同于“情感升華”，需將文化、思維、審美目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀測的語文行為。例如，“文化自信”的培養(yǎng)，應(yīng)落實(shí)為“能辨析傳統(tǒng)文化意象的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯（如《艾青詩選》中的土地意象）”等具體目標(biāo)，讓素養(yǎng)培養(yǎng)“看得見、摸得著”。（二）突破策略“固化”同一目標(biāo)可適配多元策略。如“培養(yǎng)邏輯思維”：小學(xué)可通過“故事續(xù)編（預(yù)測情節(jié)邏輯）”；初中可通過“議論文結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖”；高中可通過“辯論賽中的邏輯反駁”。形成螺旋上升的訓(xùn)練體系，避免策略的“一刀切”。（三）關(guān)注教材“留白”統(tǒng)編版的“預(yù)習(xí)提示”“思考探究”中隱含大量目標(biāo)線索。如《故鄉(xiāng)》的預(yù)習(xí)提示“對(duì)比少年閏土與中年閏土的形象”，實(shí)則指向“社會(huì)變遷對(duì)人物的影響”的思