基于五育融合的課堂教學(xué)評價策略隨著人們對人的全面發(fā)展、學(xué)生核心素養(yǎng)的認識不斷加深，以及教學(xué)實踐中跨學(xué)科教學(xué)的提出，五育融合成為當(dāng)今教育改革的重要趨勢，而課堂教學(xué)評價作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)活動起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)等作用。推動五育融合落地，課堂教學(xué)評價改革是不可小覷的一個環(huán)節(jié)。因此，探索促進五育融合的課堂教學(xué)評價對整體推進五育融合具有重要的現(xiàn)實意義。五育融合的意蘊及其根源五育融合的核心字眼是“融合”。從詞源上看，無論是“融”還是“合”都兼具形容詞和動詞的詞性?！叭凇背司哂腥诨暮x，也有恰適、和樂的含義。例如，《晉書·陶潛傳》中就有“每一醉，則大適融然”。無獨有偶，“合”不僅具有結(jié)合、聯(lián)合等含義，還表示和睦、融洽的一種狀態(tài)?；诖?，“融合”二字既能指不同要素之間相互作用，形成一個有機的融通過程，又蘊含著一種和諧、恰適的狀態(tài)。可以說，五育融合不僅是五育之間融通的過程，也是五育和諧共生的狀態(tài)。作為過程而言，五育融合首要問題是處理“立”與“合”的問題。“立”是基礎(chǔ)，“合”是深化。首先，讓五育都立起來，五育缺一不可。德智體美勞在促進人的整全發(fā)展方面同等重要。因此，五育融合的前提條件是將其“立”起來，改變智育獨大、勞動教育等不受重視的現(xiàn)象。其次，讓五育有機整合起來。五育融合不是簡單的疊加，而是融通、滲透和整合，各育之間彼此滲透，形成“你”中有“我們”，“我”中有“你們”的樣態(tài)。只有對五育融合思想進行追根溯源，才能把握其深層內(nèi)涵。基于五育融合的課堂教學(xué)評價樣態(tài)以課堂教學(xué)評價為“導(dǎo)航器”促進五育融合，明晰促進五育融合的課堂教學(xué)評價樣態(tài)是必要前提。1.課堂教學(xué)評價的外在形式：重視德智體美勞的全面與全過程評價橫向而言，課堂教學(xué)評價應(yīng)涉及德智體美勞各方面，缺一不可。在分科教學(xué)的影響下，學(xué)科之間的邊界較為明顯。盡管當(dāng)前綜合課程、跨學(xué)科課程在理論研究與實踐方面積累了一定的經(jīng)驗，但大部分學(xué)校課堂教學(xué)依舊以分科為主，一方面在于分科教育具有得天獨厚的優(yōu)勢，另一方面由于師資的專門化問題，造成教師在應(yīng)對跨學(xué)科教學(xué)、綜合教學(xué)時顯得措手不及。這種分科教學(xué)的思維模式，在一定程度上影響了教師對課堂教學(xué)的理解，教師往往會認為德育依靠思想政治課、美育依托于藝術(shù)課等，從而造成課堂教學(xué)評價出現(xiàn)“各人自掃門前雪”的現(xiàn)象。這在一定程度上阻礙了五育的融合。要突破這一困境，每一位教師需要深挖所教學(xué)科中德體美勞等方面的要素，以德智體美勞的全面評價推動五育融合的課堂教學(xué)。縱向而言，五育融合的落實要求教師對課堂教學(xué)全過程做出價值判斷。課堂教學(xué)評價不僅要評價一堂課中五育的融合程度，而且要將目光放置在不同學(xué)段中五育融合理念的銜接情況上。這需要教師一以貫之地堅持。五育融合是諸多復(fù)雜要素相互作用、相互影響的活動過程。德智體美勞的整合方式不是單一的、固定的，而是開放的、流動的，在某一個教學(xué)片段、某一堂課的教學(xué)中可以表現(xiàn)為兩者、三者甚至多者流動、開放的整合。因此，課堂教學(xué)評價不能只評價課堂教學(xué)過程中某個環(huán)節(jié)各育的情況。此外，教師還應(yīng)該警惕對五育融合的簡單、線型理解，即要避免在課堂教學(xué)中將德智體美勞割裂開來，以先后順序開展相應(yīng)的教學(xué)。2.課堂教學(xué)評價的精神內(nèi)核：重視評價整體育人價值的發(fā)揮從內(nèi)容來看，課堂教學(xué)評價需要挖掘德智體美勞的育人價值。促進五育融合的課堂教學(xué)，不僅包括德智體美勞的教學(xué)，更重要的是挖掘內(nèi)隱在其背后的“善”“真”“健”“美”及“實”等學(xué)科素養(yǎng)。評價的最終目的在于健全個體之人格。五育融合具有個性的整體性特點，但五育融合不是簡單地疊加，而是在聚焦各自獨特優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，弄清各育之間的關(guān)系，關(guān)注整體育人價值的發(fā)揮。因此，促進五育融合的課堂教學(xué)評價應(yīng)基于教與學(xué)的全面信息，在課堂教學(xué)過程中關(guān)注五育融合表面形式背后的深層意義，關(guān)注個體生命成長，從而做出全面價值判斷。基于五育融合的課堂教學(xué)評價策略1.以五育融合為評價導(dǎo)向，引導(dǎo)課堂教學(xué)評價合理的價值定位當(dāng)前課堂教學(xué)評價面臨著“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向的困境，這在一定程度上強化了利益相關(guān)者對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重視，學(xué)生的發(fā)展被轉(zhuǎn)化為冷冰冰的數(shù)字，課堂教學(xué)的根本任務(wù)不再是重視育人，而是轉(zhuǎn)向育分。不同于“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向下的課堂教學(xué)評價，五育導(dǎo)向下的課堂教學(xué)評價指以五育融合為目標(biāo)指引，在理解五育融合的基礎(chǔ)上，建立五育協(xié)同育人機制，為實現(xiàn)五育整體育人終極目標(biāo)服務(wù)。這種評價導(dǎo)向的關(guān)鍵在于正確理解五育融合的理念。例如，珠海市斗門區(qū)第二實驗小學(xué)就以學(xué)生全面發(fā)展為根本，構(gòu)建了“六優(yōu)”綜合評價體系，即品優(yōu)、學(xué)優(yōu)、健優(yōu)、藝優(yōu)、勞優(yōu)、創(chuàng)優(yōu)。但僅學(xué)習(xí)五育融合的先進經(jīng)驗不足以使教師將其轉(zhuǎn)化為實際行動，只有教師在內(nèi)心認同五育融合理念，認真地反思、積極地實踐，五育融合才會內(nèi)化為教師知識的一部分，教師才會一以貫之地以五育融合作為課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向。2.以師生生命成長為價值追求，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的育人功能五育融合的終極價值追求在于整體人的培養(yǎng)，同時，評價的最終目的并不在于鑒定與甄別，而是在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)所存在的問題，及時地改進教學(xué)活動，充分發(fā)揮評價的育人功能，為師生生命活力的展現(xiàn)以及生命意義的提升服務(wù)。因此，需要學(xué)校、教師以及其他利益相關(guān)者轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價的關(guān)注點。學(xué)校需從以下方面入手。其一，明確對教師教的評價不是為了區(qū)分教師教學(xué)能力的優(yōu)劣，而是在于促進教師專業(yè)成長、提升教師的生命意義。其二，在對學(xué)生學(xué)的評價方面，需關(guān)注學(xué)生德智體美勞的融合發(fā)展，關(guān)注五育背后的深層含義。對教師而言，需明確五育融合的教學(xué)不是沒有“靈魂”的學(xué)科知識的傳授過程，而是帶有價值負載的生命成長的過程，即“真”“善”“美”等素養(yǎng)全面和諧的發(fā)展過程。因此，促進五育融合的課堂教學(xué)評價應(yīng)以師生的生命成長為價值追求，重視其整體育人功能的發(fā)揮。3.以學(xué)生核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容，促進課堂教學(xué)評價內(nèi)容的多元化以學(xué)生核心素養(yǎng)為評價的主要內(nèi)容，突破了課堂教學(xué)評價中認知因素獨大的困境。核心素養(yǎng)兼具了認知與非認知因素，與五育融合也有一定的契合性。我國在汲取國外核心素養(yǎng)研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確立了3個領(lǐng)域6項指標(biāo)的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，同樣體現(xiàn)了五育融合的特征，例如“人文積淀、人文情懷、審美情趣”，主要指向的分別是智育、德育和美育；又如“珍愛生命、健全人格、自我管理”則融合了智育、德育、體育和勞動教育。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不僅涵蓋了五育的內(nèi)容，還體現(xiàn)了五育整體融通的樣態(tài)。因此，以學(xué)生核心素養(yǎng)為評價的主要內(nèi)容不僅能促進課堂教學(xué)評價內(nèi)容的多元化，而且符合五育融合的價值追求，不僅有利于促進五育“立”起來，更有利于五育“合”起來。4.以五育融通為衡量標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)課堂教學(xué)評價融通式的評價指標(biāo)通常，課堂教學(xué)評價指對某一堂課中教師的教和學(xué)生的學(xué)進行的評價，而對課堂教學(xué)的總體評價較為缺乏。在綜觀每一堂課的基礎(chǔ)上，把握課堂教學(xué)的整體評價才是促進五育融合的課堂教學(xué)評價的應(yīng)然之路。促進五育融合的課堂教學(xué)更多地強調(diào)整體的教學(xué)活動對學(xué)生全面而和諧發(fā)展的價值。以五育融通為衡量標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)多層次的評價指標(biāo)，從不同側(cè)面評價教學(xué)的實際效果，克服課堂教學(xué)評價的單維度指標(biāo)。因此，課堂教學(xué)融通式指標(biāo)的建構(gòu)可以參照中國學(xué)生發(fā)展核心素