五年級(jí)語(yǔ)文課文環(huán)境描寫教學(xué)案例一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位環(huán)境描寫是小學(xué)語(yǔ)文文本中烘托氛圍、傳遞情感的重要載體。五年級(jí)學(xué)生已具備初步的文本感知能力，但對(duì)“環(huán)境如何服務(wù)于主題與情感”的理解仍需具象化引導(dǎo)。本案例選取部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》《桂花雨》兩篇課文，通過(guò)情境還原、對(duì)比品讀、創(chuàng)意仿寫等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握環(huán)境描寫的識(shí)別、作用分析及初步運(yùn)用能力。（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.準(zhǔn)確識(shí)別課文中典型的環(huán)境描寫句，歸納其常見(jiàn)作用（交代背景、烘托氛圍、襯托情感等）。2.能結(jié)合生活情境，仿寫1-2處簡(jiǎn)短的環(huán)境描寫，做到語(yǔ)言通順、情感貼合。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“文本細(xì)讀+生活聯(lián)想”，掌握分析環(huán)境描寫作用的思路。2.在小組合作、情境表演中，提升語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思辨能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)課文中環(huán)境描寫承載的生活情趣與人文情感，激發(fā)對(duì)平凡生活的熱愛(ài)。2.養(yǎng)成觀察生活細(xì)節(jié)、用文字傳遞情感的寫作習(xí)慣。二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉钪械摹碍h(huán)境感知”活動(dòng)：“場(chǎng)景心情盲盒”教師展示兩組對(duì)比圖片（如“陽(yáng)光草坪”與“暴雨街道”），請(qǐng)學(xué)生閉眼聆聽(tīng)場(chǎng)景音效（鳥鳴/雨聲），然后分享：“如果此刻你在這個(gè)場(chǎng)景里，心情會(huì)是怎樣的？哪些畫面或聲音讓你有這種感覺(jué)？”（設(shè)計(jì)意圖：用具象的生活場(chǎng)景激活學(xué)生對(duì)“環(huán)境影響心情”的經(jīng)驗(yàn)，為理解課文環(huán)境描寫做鋪墊。）（二）文本精讀：解碼課文中的“環(huán)境密碼”1.《落花生》：樸實(shí)場(chǎng)景里的勞動(dòng)溫度步驟1：找句子，圈細(xì)節(jié)請(qǐng)學(xué)生默讀課文第1自然段，用橫線畫出描寫種花生場(chǎng)景的句子：“我們家的后園有半畝空地，母親說(shuō)：‘讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開辟出來(lái)種花生吧。’我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了?！辈襟E2：小組議，析作用小組討論：“這些句子寫了什么？如果去掉環(huán)境描寫，只寫‘我們種了花生，收獲了’，效果有什么不同？”（引導(dǎo)總結(jié)：環(huán)境描寫交代了種花生的背景（后園空地），通過(guò)“買種、翻地”等動(dòng)作細(xì)節(jié)，烘托出一家人勞動(dòng)的喜悅與期待，讓“落花生”的出場(chǎng)更具生活氣息。）2.《桂花雨》：香氣彌漫中的童年懷念步驟1：品語(yǔ)言，悟情感聚焦課文第2自然段：“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！闭?qǐng)學(xué)生朗讀并思考：“‘浸’字換成‘聞’字好不好？這個(gè)句子除了寫香氣，還藏著作者怎樣的情感？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“浸”字讓香氣有了畫面感，仿佛整個(gè)空間都被桂花香包裹，既寫出桂花的繁茂香甜，也暗含作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的深深眷戀——環(huán)境描寫成為情感的“容器”。）3.對(duì)比遷移：提煉環(huán)境描寫的“作用清單”活動(dòng)：“作用拍賣會(huì)”教師給出關(guān)鍵詞卡（“交代背景”“烘托氛圍”“襯托心情”“暗示人物”），請(qǐng)學(xué)生結(jié)合兩篇課文的例子，為每個(gè)關(guān)鍵詞“出價(jià)”（說(shuō)明課文中對(duì)應(yīng)的句子與作用）。最終共同整理出五年級(jí)階段需掌握的環(huán)境描寫作用框架。（三）實(shí)踐拓展：從課文到生活的“描寫遷移”1.情境仿寫：給心情“搭個(gè)環(huán)境舞臺(tái)”任務(wù)：選擇一個(gè)生活場(chǎng)景（如“生日派對(duì)的客廳”“考試前的教室”“雨后的操場(chǎng)”），用1-2句話描寫環(huán)境，突出當(dāng)時(shí)的心情（快樂(lè)、緊張、清新等）。示例引導(dǎo)：若寫“考試前的教室”，可參考《落花生》的細(xì)節(jié)描寫：“教室里靜悄悄的，連筆尖劃過(guò)試卷的‘沙沙’聲都格外清晰。窗外的陽(yáng)光斜斜地照在黑板上，卻沒(méi)幾個(gè)人抬頭看——大家的目光都鎖在卷子上，連呼吸都輕了幾分?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：將課文的“細(xì)節(jié)描寫+情感寄托”方法遷移到生活場(chǎng)景，降低仿寫難度。）2.創(chuàng)意展示：“環(huán)境小劇場(chǎng)”請(qǐng)學(xué)生自愿分享仿寫片段，其他同學(xué)閉眼傾聽(tīng)，然后描述：“我仿佛看到了______，感受到了______的心情?！弊詈笥勺髡呓颐刈约合氡磉_(dá)的情感，檢驗(yàn)環(huán)境描寫與情感的貼合度。（四）評(píng)價(jià)反饋：多元視角下的“成長(zhǎng)鏡鑒”1.學(xué)生自評(píng)：“我的描寫亮點(diǎn)評(píng)分表”評(píng)價(jià)維度自評(píng)等級(jí)（☆-☆☆☆）改進(jìn)建議-----------------------------------------環(huán)境細(xì)節(jié)是否生動(dòng)☆☆☆下次可以多加入聲音或色彩的描寫情感是否自然傳遞☆☆再想想，哪個(gè)畫面最能體現(xiàn)我的心情？2.同伴互評(píng)：“金句捕捉員”請(qǐng)學(xué)生用“我喜歡______這句話，因?yàn)樗屛襙_____”的句式點(diǎn)評(píng)同伴作品，重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境與情感的關(guān)聯(lián)性。3.教師總結(jié)：“成長(zhǎng)小貼士”結(jié)合課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況，肯定學(xué)生的創(chuàng)意（如“xx同學(xué)用‘路燈把影子拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的’寫?yīng)氉曰丶业男那椋苡挟嬅娓?！”），并針?duì)共性問(wèn)題（如“部分同學(xué)的環(huán)境描寫和心情‘兩張皮’，下次可以先想‘什么畫面能代表我的心情’，再動(dòng)筆”）提出改進(jìn)方向。三、教學(xué)反思與優(yōu)化方向（一）成功之處1.情境化激活經(jīng)驗(yàn)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“場(chǎng)景盲盒”讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，將抽象的“環(huán)境作用”與生活經(jīng)驗(yàn)掛鉤。2.文本細(xì)讀有梯度：從“找句子”到“析作用”再到“對(duì)比遷移”，符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了概念灌輸。（二）改進(jìn)空間1.仿寫難度分層：部分學(xué)生對(duì)“情感貼合”仍有困難，可設(shè)計(jì)“心情詞+環(huán)境詞”的配對(duì)卡（如“快樂(lè)”配“氣球、笑聲”，“孤獨(dú)”配“路燈、影子”），降低構(gòu)思難度。2.文化內(nèi)涵挖掘：《桂花雨》的環(huán)境描寫暗含鄉(xiāng)愁，可拓展“故鄉(xiāng)的老物件”分享活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)“環(huán)境承載情感”的理解。四、教學(xué)延伸建議1.課外閱讀拓展：推薦《祖父的園子》（蕭紅）、《月是故鄉(xiāng)明》（季羨林）等含典型環(huán)境描寫的散文，開展“環(huán)境描寫摘抄本”活動(dòng)。2.生活觀察實(shí)踐：布置“家庭環(huán)境日記”，要求每天用一句話