中小學(xué)班主任工作總結(jié)范文及自評(píng)模板（一）開篇：錨定育人方向，梳理工作脈絡(luò)本學(xué)期，我以“立德樹人”為根本任務(wù)，立足班級(jí)實(shí)際，圍繞學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)，從班級(jí)管理精細(xì)化、德育引導(dǎo)浸潤(rùn)化、家校協(xié)同常態(tài)化、教學(xué)配合深度化四個(gè)維度推進(jìn)工作，力求在規(guī)范中求創(chuàng)新，在實(shí)踐中促成長(zhǎng)?，F(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：（二）班級(jí)管理：從“規(guī)范約束”到“自主成長(zhǎng)”班級(jí)管理的核心是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。學(xué)期初，我組織全體學(xué)生參與“班級(jí)公約”修訂，將行為規(guī)范細(xì)化為“課堂禮儀”“課間秩序”“值日責(zé)任”等模塊，通過(guò)“小組積分制”落實(shí)執(zhí)行——每周評(píng)選“自律小組”，每月頒發(fā)“管理之星”，讓學(xué)生在規(guī)則中學(xué)會(huì)自我約束。針對(duì)性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，我建立“一對(duì)一成長(zhǎng)伙伴”機(jī)制，安排班干部與他們結(jié)成對(duì)子，從課堂發(fā)言、作業(yè)完成等小事入手，逐步培養(yǎng)其自信心。同時(shí)，每月開展“班級(jí)管理聽證會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)生反饋制度執(zhí)行問(wèn)題（如學(xué)生提出“值日分工不合理”，我們隨即調(diào)整為“崗位認(rèn)領(lǐng)制”，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇“圖書角管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”等崗位），既提升了參與感，也讓班級(jí)事務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)更高效。（三）德育引領(lǐng)：從“說(shuō)教灌輸”到“體驗(yàn)內(nèi)化”德育工作貴在潛移默化。我以“每月一主題”設(shè)計(jì)班會(huì)課程：九月圍繞“家國(guó)情懷”開展“紅色故事分享會(huì)”，學(xué)生通過(guò)采訪長(zhǎng)輩、制作手抄報(bào)，將愛國(guó)情轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)；十一月聚焦“心理健康”，邀請(qǐng)心理老師開展“情緒管理工作坊”，通過(guò)角色扮演、情景模擬，幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)焦慮的方法。為樹立身邊榜樣，我發(fā)起“班級(jí)榜樣銀行”活動(dòng)：學(xué)生可將自己或他人的優(yōu)秀行為（如幫助同學(xué)、堅(jiān)持晨讀）以“榜樣卡”形式存入，月末兌換“成長(zhǎng)勛章”。這種可視化的激勵(lì)方式，讓“向善向美”成為班級(jí)風(fēng)尚。此外，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)“垃圾分類宣傳”“養(yǎng)老院慰問(wèn)”等實(shí)踐活動(dòng)，在服務(wù)他人的過(guò)程中，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得到切實(shí)提升。（四）家校共育：從“單向溝通”到“雙向賦能”家校合力是教育成功的關(guān)鍵。我建立“三級(jí)溝通機(jī)制”：每周通過(guò)班級(jí)群發(fā)布“成長(zhǎng)周報(bào)”，圖文結(jié)合反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)、活動(dòng)成果；每月召開“主題家長(zhǎng)會(huì)”（如“如何培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力”），邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)；每學(xué)期開展“入戶家訪”，重點(diǎn)關(guān)注留守兒童、單親家庭學(xué)生，記錄他們的家庭環(huán)境與成長(zhǎng)困惑。為打破家校溝通的“信息差”，我設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)課堂開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，觀摩教學(xué)過(guò)程，參與班級(jí)管理。有家長(zhǎng)在反饋中寫道：“原來(lái)孩子的課堂狀態(tài)如此生動(dòng)，我們更懂如何配合老師了。”面對(duì)家校矛盾，我堅(jiān)持“共情為先，解決為要”：曾有家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)量提出質(zhì)疑，我先傾聽其擔(dān)憂，再通過(guò)“作業(yè)分層設(shè)計(jì)”（基礎(chǔ)型、拓展型、挑戰(zhàn)型）化解分歧，既保障了學(xué)習(xí)效果，也贏得了家長(zhǎng)信任。（五）教學(xué)配合：從“單打獨(dú)斗”到“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”班主任是班級(jí)教學(xué)的“協(xié)調(diào)者”。我每周與任課老師召開“學(xué)情碰頭會(huì)”，匯總學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，共同制定輔導(dǎo)計(jì)劃。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科薄弱的學(xué)生，我聯(lián)合數(shù)學(xué)老師開展“每日一題”打卡活動(dòng)，學(xué)生在解題過(guò)程中培養(yǎng)思維能力；語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，我發(fā)動(dòng)學(xué)生成立“讀書共同體”，每周推薦經(jīng)典篇目，組織讀書分享會(huì)，班級(jí)語(yǔ)文平均分較上學(xué)期提升5分。同時(shí)，我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)“課前準(zhǔn)備倒計(jì)時(shí)”“作業(yè)自查清單”等方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（六）反思成長(zhǎng)：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“專業(yè)引領(lǐng)”教育是一門需要終身學(xué)習(xí)的藝術(shù)。本學(xué)期，我研讀了《正面管教》《班主任工作漫談》等書籍，將“和善而堅(jiān)定”的理念融入班級(jí)管理；參加了區(qū)里組織的“班主任素養(yǎng)提升培訓(xùn)”，學(xué)習(xí)了“危機(jī)事件處理策略”，并在班級(jí)突發(fā)的“學(xué)生矛盾沖突”中成功運(yùn)用，既維護(hù)了學(xué)生權(quán)益，也引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)溝通。反思不足，我意識(shí)到對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理疏導(dǎo)還不夠深入，下學(xué)期計(jì)劃考取“心理健康教育資格證”，系統(tǒng)提升心理輔導(dǎo)能力。（七）結(jié)尾：沉淀成果，展望未來(lái)一學(xué)期的班主任工作，有汗水更有收獲。班級(jí)榮獲“校級(jí)文明班級(jí)”稱號(hào)，3名學(xué)生在區(qū)級(jí)征文比賽中獲獎(jiǎng)，家校滿意度達(dá)98%。未來(lái)，我將繼續(xù)以“愛與責(zé)任”為底色，在班級(jí)管理中探索更多元的路徑，助力每一位學(xué)生向陽(yáng)生長(zhǎng)。二、中小學(xué)班主任工作自評(píng)模板（一）工作成效自評(píng)1.班級(jí)管理成效：班級(jí)秩序是否穩(wěn)定？學(xué)生自主管理能力是否提升？班級(jí)凝聚力、集體榮譽(yù)感是否增強(qiáng)？（例如：班級(jí)常規(guī)違紀(jì)率較上學(xué)期下降____%；學(xué)生自主策劃了____次班級(jí)活動(dòng)；班級(jí)在校級(jí)評(píng)比中獲得____榮譽(yù)。）2.學(xué)生發(fā)展成效：學(xué)生品德行為是否改善？學(xué)業(yè)成績(jī)是否進(jìn)步？學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)是否優(yōu)化？（例如：____名學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣；____名學(xué)生在德育實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)突出；班級(jí)學(xué)業(yè)優(yōu)秀率提升至____%。）3.家校共育成效：家長(zhǎng)參與度是否提高？家校溝通是否順暢？家長(zhǎng)滿意度是否達(dá)標(biāo)？（例如：家長(zhǎng)會(huì)到會(huì)率達(dá)____%；家長(zhǎng)主動(dòng)反饋學(xué)生情況____次；家校矛盾糾紛化解率達(dá)____%。）（二）工作方法自評(píng)1.管理策略創(chuàng)新：是否探索了新的班級(jí)管理制度（如積分制、崗位制）？是否關(guān)注了學(xué)生個(gè)性化需求？（例如：創(chuàng)新推出“____”管理機(jī)制，解決了____問(wèn)題；針對(duì)____類學(xué)生設(shè)計(jì)了____幫扶方案。）2.德育方法創(chuàng)新：德育活動(dòng)是否貼近學(xué)生生活？是否采用了體驗(yàn)式、探究式形式？（例如：開展“____”主題德育活動(dòng)，學(xué)生參與度達(dá)____%；通過(guò)____形式（如情景劇、社會(huì)實(shí)踐）深化了____德育主題。）3.協(xié)同工作創(chuàng)新：是否建立了高效的家校/教學(xué)協(xié)同機(jī)制？是否促進(jìn)了資源整合？（例如：搭建“____”家校溝通平臺(tái)，提升了溝通效率；聯(lián)合____學(xué)科開展____跨學(xué)科活動(dòng)，學(xué)生綜合能力提升顯著。）（三）問(wèn)題與不足反思1.管理細(xì)節(jié)：班級(jí)制度執(zhí)行是否存在漏洞？對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)注是否到位？（例如：____制度在____環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，導(dǎo)致____問(wèn)題；對(duì)____學(xué)生的心理需求關(guān)注不足，出現(xiàn)____情況。）2.德育深度：德育活動(dòng)是否流于形式？是否缺乏長(zhǎng)期跟蹤反饋？（例如：____德育活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生行為改善持續(xù)時(shí)間不足____周；未建立德育效果的長(zhǎng)期評(píng)估機(jī)制。）3.協(xié)同效率：家校溝通是否存在信息不對(duì)稱？教學(xué)協(xié)同是否缺乏系統(tǒng)性？（例如：家長(zhǎng)對(duì)____工作存在誤解，源于溝通方式單一；與____學(xué)科老師的學(xué)情溝通頻率不足，導(dǎo)致____問(wèn)題。）4.自身能力：教育理論學(xué)習(xí)是否滯后？應(yīng)急處理能力是否不足？（例如：對(duì)____教育理念理解不深，管理方法存在____局限；在處理____突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)對(duì)策略不夠靈活。）（四）改進(jìn)方向規(guī)劃1.管理優(yōu)化：針對(duì)____問(wèn)題，優(yōu)化____制度，增設(shè)____監(jiān)督環(huán)節(jié)；建立“____”特殊學(xué)生跟蹤檔案，每周開展____次個(gè)性化輔導(dǎo)。2.德育深化：設(shè)計(jì)“____”系列德育活動(dòng)，形成“認(rèn)知-體驗(yàn)-反思-踐行”閉環(huán)；建立德育效果評(píng)估表，每月跟蹤學(xué)生行為變化。3.協(xié)同提質(zhì)：搭建“____”家校互動(dòng)平臺(tái)（如小程序、線上沙龍），每月開展____次主題溝通；與任課老師建立“____”學(xué)情共享機(jī)制，每周匯總