2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)考試題庫(kù)及完整答案(全優(yōu))一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題）1.依據(jù)班杜拉的自我效能感理論，以下哪項(xiàng)屬于影響自我效能感形成的最主要因素？（）A.替代性經(jīng)驗(yàn)B.言語(yǔ)勸說(shuō)C.情緒喚醒D.個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)答案：D2.某大學(xué)生在復(fù)習(xí)《普通心理學(xué)》時(shí)，將“注意的品質(zhì)”與“記憶的類型”進(jìn)行對(duì)比梳理，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C3.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異B.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問(wèn)題的水平之間的差異C.個(gè)體智力發(fā)展的最高水平與最低水平之間的差異D.學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平之間的差異答案：B4.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B.有意義的接受學(xué)習(xí)C.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B5.當(dāng)學(xué)生看到榜樣因助人行為受到表?yè)P(yáng)時(shí)，自己也會(huì)傾向于做出助人行為，這種現(xiàn)象屬于（）A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化答案：B6.某學(xué)生在考試前出現(xiàn)心跳加速、手心出汗等癥狀，這屬于（）A.認(rèn)知性焦慮B.情緒性焦慮C.生理性焦慮D.行為性焦慮答案：C7.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，大學(xué)生處于（）階段A.親密感對(duì)孤獨(dú)感B.自我同一性對(duì)角色混亂C.繁殖感對(duì)停滯感D.完善感對(duì)絕望感答案：A（注：部分學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生處于自我同一性完成后的親密感建立階段，具體需結(jié)合教材定義）8.教師通過(guò)改變課堂提問(wèn)方式，將“是什么”類問(wèn)題逐步過(guò)渡到“為什么”“如何改進(jìn)”類問(wèn)題，這主要促進(jìn)學(xué)生（）A.陳述性知識(shí)的掌握B.程序性知識(shí)的獲得C.策略性知識(shí)的發(fā)展D.感性知識(shí)的積累答案：C9.某教師在講解“教育心理學(xué)”概念時(shí)，先回顧“心理學(xué)”“教育學(xué)”的定義，再分析二者的交叉融合，這種教學(xué)方法符合（）A.漸進(jìn)分化原則B.綜合貫通原則C.序列組織原則D.鞏固性原則答案：B10.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)？（）A.為獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)B.因興趣探索學(xué)科前沿C.為通過(guò)畢業(yè)考試而復(fù)習(xí)D.因教師表?yè)P(yáng)而認(rèn)真聽(tīng)課答案：B11.依據(jù)耶克森-多德森定律，中等難度任務(wù)的最佳動(dòng)機(jī)水平應(yīng)（）A.較高B.中等C.較低D.無(wú)特定要求答案：B12.學(xué)生將“認(rèn)知策略”分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，這種知識(shí)表征方式屬于（）A.命題網(wǎng)絡(luò)B.產(chǎn)生式系統(tǒng)C.圖式D.概念層級(jí)答案：D13.教師在課堂上通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）A.聚合思維B.直覺(jué)思維C.分析思維D.發(fā)散思維答案：D14.某學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能從多個(gè)角度嘗試不同解法，這反映其思維具有（）A.深刻性B.靈活性C.批判性D.敏捷性答案：B15.依據(jù)韋納的歸因理論，將考試失敗歸因于“題目太難”屬于（）A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素答案：B16.教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量等表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，這遵循了（）A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.全面性原則D.指導(dǎo)性原則答案：C17.大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中逐漸形成的對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)和追求，屬于（）A.專業(yè)認(rèn)知B.專業(yè)情感C.專業(yè)意志D.專業(yè)信念答案：D18.教師運(yùn)用“如果……就……”的句式幫助學(xué)生建立條件性知識(shí)，這主要促進(jìn)（）A.陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化B.感性知識(shí)向理性知識(shí)的轉(zhuǎn)化C.顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化D.個(gè)體知識(shí)向社會(huì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化答案：A19.某學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)反饋修正學(xué)習(xí)方法，這體現(xiàn)其具備（）A.自主學(xué)習(xí)能力B.合作學(xué)習(xí)能力C.探究學(xué)習(xí)能力D.接受學(xué)習(xí)能力答案：A20.依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的核心過(guò)程是（）A.注意過(guò)程B.保持過(guò)程C.復(fù)制過(guò)程D.動(dòng)機(jī)過(guò)程答案：A二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共10題）1.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量C.學(xué)習(xí)的定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：ABCD2.促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)理解的教學(xué)策略有（）A.提供豐富的變式B.運(yùn)用正例與反例C.科學(xué)進(jìn)行比較D.重視知識(shí)的系統(tǒng)化答案：ABCD3.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)包括（）A.自我認(rèn)識(shí)的深刻性B.自我體驗(yàn)的豐富性C.自我調(diào)控的自覺(jué)性D.自我概念的矛盾性答案：ABCD4.教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)有（）A.情緒耗竭B.去個(gè)性化C.個(gè)人成就感降低D.職業(yè)認(rèn)同感缺失答案：ABC5.有效課堂管理的基本原則包括（）A.目標(biāo)導(dǎo)向性原則B.尊重學(xué)生原則C.反饋強(qiáng)化原則D.動(dòng)態(tài)調(diào)整原則答案：ABCD6.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑有（）A.激發(fā)好奇心與求知欲B.訓(xùn)練發(fā)散思維與聚合思維C.培養(yǎng)創(chuàng)造性人格D.提供創(chuàng)造性環(huán)境答案：ABCD7.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素包括（）A.學(xué)習(xí)需要B.自我效能感C.歸因方式D.目標(biāo)定向答案：ABCD8.程序性知識(shí)的表征方式主要有（）A.命題B.產(chǎn)生式C.產(chǎn)生式系統(tǒng)D.圖式答案：BC9.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.意志健全D.人際關(guān)系和諧答案：ABCD10.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有（）A.主動(dòng)建構(gòu)性B.社會(huì)互動(dòng)性C.情境性D.接受性答案：ABC三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共5題）1.簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：（1）表征方式不同：陳述性知識(shí)主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式表征；程序性知識(shí)以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。（2）功能不同：陳述性知識(shí)用于回答“是什么”“為什么”的問(wèn)題；程序性知識(shí)用于解決“怎么做”的問(wèn)題。（3）習(xí)得與遺忘速度不同：陳述性知識(shí)習(xí)得快、遺忘也快；程序性知識(shí)習(xí)得慢、遺忘也慢。聯(lián)系：（1）陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，程序性知識(shí)的形成需要陳述性知識(shí)的支持；（2）程序性知識(shí)的運(yùn)用會(huì)促進(jìn)新的陳述性知識(shí)的獲得；（3）二者在實(shí)際學(xué)習(xí)中相互作用，共同構(gòu)成個(gè)體的知識(shí)體系。2.如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：通過(guò)設(shè)置新穎的教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題、展示學(xué)科價(jià)值等方式激發(fā)內(nèi)在興趣；（2）設(shè)置合理目標(biāo)：幫助學(xué)生制定具體、可測(cè)量、可實(shí)現(xiàn)的近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)吸引力；（3）及時(shí)反饋與強(qiáng)化：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展給予具體、積極的反饋，運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化手段；（4）引導(dǎo)正確歸因：幫助學(xué)生將成功歸因于努力、方法等可控因素，將失敗歸因于努力不足而非能力缺陷；（5）增強(qiáng)自我效能感：通過(guò)提供成功經(jīng)驗(yàn)、觀察榜樣、積極言語(yǔ)勸說(shuō)等方式提升學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的信心。3.簡(jiǎn)述大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。答案：（1）思維的深刻性增強(qiáng)：能深入分析問(wèn)題本質(zhì)，把握事物的內(nèi)在聯(lián)系；（2）思維的靈活性提高：能從多角度、多維度思考問(wèn)題，突破固定思維模式；（3）思維的批判性發(fā)展：對(duì)他人觀點(diǎn)和自身思考能進(jìn)行理性質(zhì)疑與評(píng)價(jià)；（4）創(chuàng)造性思維顯著發(fā)展：在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力；（5）理論思維占主導(dǎo)：能運(yùn)用抽象概念和理論體系分析解決實(shí)際問(wèn)題，思維的抽象邏輯性進(jìn)一步提升。4.教師如何通過(guò)課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？答案：（1）設(shè)計(jì)層次化問(wèn)題：從記憶性問(wèn)題（如“是什么”）逐步過(guò)渡到理解性（“為什么”）、應(yīng)用性（“如何應(yīng)用”）、分析性（“有何異同”）、評(píng)價(jià)性（“是否合理”）和創(chuàng)造性（“如何改進(jìn)”）問(wèn)題，覆蓋布魯姆教育目標(biāo)分類的不同層次；（2）給予等待時(shí)間：提出問(wèn)題后留出3-5秒的思考時(shí)間，避免學(xué)生因緊張而給出表面答案；（3）鼓勵(lì)追問(wèn)與補(bǔ)充：對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行追問(wèn)（如“你為什么這樣認(rèn)為？”），引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充不同觀點(diǎn)，促進(jìn)思維碰撞；（4）聯(lián)系實(shí)際情境：將問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)問(wèn)題的真實(shí)性和探究?jī)r(jià)值；（5）關(guān)注全體學(xué)生：通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名、小組討論后代表發(fā)言等方式，確保不同層次學(xué)生都有參與深度思考的機(jī)會(huì)。5.簡(jiǎn)述大學(xué)生群體心理的特點(diǎn)及引導(dǎo)策略。答案：特點(diǎn)：（1）群體目標(biāo)的專業(yè)性：圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究等形成共同目標(biāo)；（2）群體互動(dòng)的開(kāi)放性：通過(guò)社團(tuán)、學(xué)術(shù)沙龍等平臺(tái)進(jìn)行廣泛的思想交流；（3）群體規(guī)范的自律性：更多依靠成員的自覺(jué)認(rèn)同而非外部強(qiáng)制；（4）群體極化現(xiàn)象明顯：在討論中容易出現(xiàn)觀點(diǎn)向更極端方向發(fā)展的傾向。引導(dǎo)策略：（1）加強(qiáng)群體目標(biāo)引導(dǎo)：將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與群體目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合；（2）營(yíng)造民主互動(dòng)氛圍：鼓勵(lì)成員平等交流，尊重不同意見(jiàn)，避免“一言堂”；（3）建立合理群體規(guī)范：通過(guò)共同討論制定符合多數(shù)成員利益的規(guī)則，增強(qiáng)認(rèn)同感；（4）預(yù)防群體極化風(fēng)險(xiǎn)：在討論中引入多元視角，提醒成員理性分析，必要時(shí)由教師進(jìn)行適度引導(dǎo)。四、論述題（每題15分，共2題）1.結(jié)合高校教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。答案：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，對(duì)高校教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下啟示：（1）確立學(xué)生的主體地位：教師應(yīng)從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流建構(gòu)知識(shí)。例如，在“教育心理學(xué)”課程中，可設(shè)置“如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)”的探究任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合理論自主設(shè)計(jì)方案并分享討論。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題、專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。如在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例開(kāi)展情境教學(xué)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握軟件開(kāi)發(fā)流程與技術(shù)。（3）重視合作學(xué)習(xí)與社會(huì)互動(dòng)：通過(guò)小組討論、項(xiàng)目協(xié)作等方式，讓學(xué)生在交流中碰撞思維、修正認(rèn)知。例如，在文科課程中組織學(xué)術(shù)辯論會(huì)，學(xué)生通過(guò)收集資料、反駁對(duì)方觀點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。（4）提供支架式教學(xué)支持：教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步減少指導(dǎo)，幫助學(xué)生從依賴走向獨(dú)立。如在論文寫(xiě)作教學(xué)中，先提供選題模板、文獻(xiàn)檢索方法指導(dǎo)，再逐步引導(dǎo)學(xué)生自主確定研究方向、設(shè)計(jì)研究方案。（5）采用多元化評(píng)價(jià)方式：關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而非僅結(jié)果，通過(guò)觀察記錄、學(xué)習(xí)檔案袋、同伴互評(píng)等方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。例如，對(duì)課程項(xiàng)目的評(píng)價(jià)不僅看最終成果，還要評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)。2.聯(lián)系大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，論述如何運(yùn)用動(dòng)機(jī)激發(fā)策略提高學(xué)習(xí)效果。答案：大學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性強(qiáng)、專業(yè)性突出、探究性明顯等特點(diǎn)，可從以下方面運(yùn)用動(dòng)機(jī)激發(fā)策略：（1）滿足基本心理需要，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：根據(jù)德西的自我決定理論，滿足學(xué)生的自主需要（如允許選擇學(xué)習(xí)主題）、勝任需要（如設(shè)置難度適中的任務(wù)）和歸屬需要（如營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)共同體）。例如，在選修課中讓學(xué)生自主選擇研究課題，教師提供針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳夠得到”的成功感，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）設(shè)置具體可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合SMART原則（具體、可測(cè)量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)性、時(shí)限性），引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解為學(xué)期目標(biāo)、月度目標(biāo)和周目標(biāo)。如考研學(xué)生可將“提高專業(yè)成績(jī)”具體化為“每周完成2篇文獻(xiàn)閱讀并撰寫(xiě)摘要，每月進(jìn)行1次知識(shí)框架梳理”，明確的目標(biāo)能增強(qiáng)行動(dòng)的方向性。（3）利用成就動(dòng)機(jī)理論，設(shè)置適度挑戰(zhàn)任務(wù)：根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)模型，中等難度（成功概率50%）的任務(wù)最能激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。教師可在課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題（60%）、提高題（30%）和拓展題（10%）的梯度作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到挑戰(zhàn)與成功的平衡。（4）引導(dǎo)積極歸因，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心：針對(duì)部分學(xué)生因考試失利產(chǎn)生的“能力不足”消極歸因，教師可通過(guò)歸因訓(xùn)練幫助其重新定位。例如，與學(xué)生共同分析試卷錯(cuò)誤類型，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題在于“復(fù)習(xí)方法不當(dāng)”而非“能力差”，指導(dǎo)其采用思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題本等方法改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，將失敗歸因于可控因素，增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）結(jié)合外部激勵(lì)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)：適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等外部激勵(lì)，但需避免過(guò)度依賴。例如，在學(xué)科競(jìng)賽中，除物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽對(duì)專業(yè)能力提升的價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“參賽是為了提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在追求。通過(guò)以上策略的綜合運(yùn)用，可有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。五、案例分析題（20分）案例：某高校大二學(xué)生張某，入學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、考試前焦慮失眠等現(xiàn)象。輔導(dǎo)員訪談發(fā)現(xiàn)：張某因?qū)I(yè)課程難度增加（如《高等數(shù)學(xué)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)》）多次考試成績(jī)不理想，認(rèn)為“自己不是學(xué)這個(gè)專業(yè)的料”；看到室友參加科研項(xiàng)目獲獎(jiǎng)、同學(xué)擔(dān)任學(xué)生干部受表?yè)P(yáng)，感到“自己處處不如人”；父母期望其畢業(yè)后考研，而張某對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃迷茫，產(chǎn)生“努力也沒(méi)用”的消極想法。問(wèn)題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析張某學(xué)習(xí)倦怠的原因，并提出干預(yù)策略。答案：（一）原因分析：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫：根據(jù)韋納的歸因理論，張某將考試失利歸因于“能力不足”（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），這種消極歸因降低了自我效能感，導(dǎo)致“習(xí)得性無(wú)助”，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力下降、拖延行為。2.社會(huì)比較失衡：依據(jù)費(fèi)斯廷格的社會(huì)比較理論，張某過(guò)度關(guān)注室友和同學(xué)的成功（科研獲獎(jiǎng)、學(xué)生干部），進(jìn)行上行社會(huì)比較，產(chǎn)生“自我貶低”的消極體驗(yàn)，削弱了自我價(jià)值感。3.目標(biāo)沖突與迷茫：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，大學(xué)生處于“親密感對(duì)孤獨(dú)感”階段（部分理論認(rèn)為同時(shí)面臨“自我同一性”建構(gòu)任務(wù)），張某面臨父母的考研期望與自身職業(yè)規(guī)劃的沖突，缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺乏。4.情緒調(diào)節(jié)能力不足：考試焦慮、失眠等生理反應(yīng)表明其情緒管理能力較弱，負(fù)面情緒未得到有效疏導(dǎo)，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效率，形成“焦慮-低效-更焦慮”的惡性循環(huán)。（二）干預(yù)策略：1.歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)張某重新分析