2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)通關(guān)題庫(kù)(附帶答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，高校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）。A.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的差異B.學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體差異C.學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性D.學(xué)生元認(rèn)知策略的掌握程度答案：A2.某大學(xué)生因多次在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，逐漸形成“我能解決復(fù)雜問(wèn)題”的信念，這體現(xiàn)了班杜拉自我效能感理論中的（）。A.替代性經(jīng)驗(yàn)B.言語(yǔ)勸說(shuō)C.情緒喚醒D.個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)答案：D3.以下關(guān)于大學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的描述，正確的是（）。A.以形式邏輯思維為主，辯證邏輯思維尚未發(fā)展B.思維的批判性和獨(dú)立性顯著增強(qiáng)C.抽象思維能力弱于具體形象思維D.思維的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在模仿性學(xué)習(xí)中答案：B4.教師通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生從已知推導(dǎo)未知，這主要遵循了（）的學(xué)習(xí)規(guī)律。A.信息加工理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論答案：B（注：奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)符合“逐漸分化”和“綜合貫通”原則）5.某學(xué)生將“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)CET-6并能流暢閱讀英文文獻(xiàn)”，這種目標(biāo)屬于（）。A.表現(xiàn)目標(biāo)B.掌握目標(biāo)C.短期目標(biāo)D.模糊目標(biāo)答案：B（掌握目標(biāo)關(guān)注知識(shí)技能的獲取，表現(xiàn)目標(biāo)關(guān)注與他人比較的結(jié)果）6.高校課堂中，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生共同完成項(xiàng)目報(bào)告，這主要促進(jìn)了（）的發(fā)展。A.流體智力B.晶體智力C.社會(huì)智力D.情緒智力答案：C（社會(huì)智力指理解他人、有效互動(dòng)的能力，小組合作是典型情境）7.依據(jù)耶克森-多德森定律，大學(xué)生在完成“撰寫(xiě)畢業(yè)論文”這一復(fù)雜任務(wù)時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)水平應(yīng)（）。A.較高B.中等C.較低D.無(wú)明確關(guān)聯(lián)答案：C（復(fù)雜任務(wù)中，動(dòng)機(jī)水平過(guò)高易導(dǎo)致焦慮，降低效率）8.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂討論中常因觀點(diǎn)沖突而情緒激動(dòng)，這反映了大學(xué)生情緒情感的（）特點(diǎn)。A.穩(wěn)定性B.內(nèi)隱性C.兩極性D.情境性答案：C（兩極性指情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度大、正負(fù)轉(zhuǎn)化快）9.教師通過(guò)記錄學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評(píng)估，這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B（形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，用于改進(jìn)教學(xué)）10.新入職教師因擔(dān)心“無(wú)法控制課堂紀(jì)律”而產(chǎn)生焦慮，這反映了（）階段的職業(yè)發(fā)展特征。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我答案：A（福勒的教師成長(zhǎng)階段理論中，關(guān)注生存階段教師聚焦于“自己能否被學(xué)生和同事接納”）二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的矛盾主要包括（）。A.理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的沖突B.獨(dú)立意向與依賴心理的矛盾C.自尊心與自卑感的交織D.自我封閉與交往需求的對(duì)立答案：ABCD2.以下屬于促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略有（）。A.加強(qiáng)基本概念和原理的教學(xué)B.設(shè)計(jì)情境相似的變式練習(xí)C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法D.增加機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練量答案：ABC（機(jī)械重復(fù)不利于遷移，需注重理解性練習(xí)）3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高校教學(xué)的啟示包括（）。A.教師是知識(shí)的傳授者而非引導(dǎo)者B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義C.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境D.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)與對(duì)話答案：BCD（建構(gòu)主義主張教師是促進(jìn)者，而非單純傳授者）4.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)有（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)并存，且內(nèi)部動(dòng)機(jī)占比提升B.職業(yè)定向動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力隨年級(jí)增長(zhǎng)而減弱D.成就動(dòng)機(jī)存在顯著性別差異（如男生更傾向挑戰(zhàn)性任務(wù)）答案：ABD（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（對(duì)知識(shí)本身的興趣）通常隨學(xué)習(xí)深入而增強(qiáng)）5.教師教學(xué)效能感的影響因素包括（）。A.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思能力B.學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)C.學(xué)校的支持性環(huán)境D.教師的教育信念答案：ABCD三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述大學(xué)生思維發(fā)展的主要特征。答案：（1）形式邏輯思維與辯證邏輯思維趨向成熟：能運(yùn)用抽象概念進(jìn)行推理，同時(shí)具備多角度分析問(wèn)題的能力；（2）思維的批判性和獨(dú)立性顯著增強(qiáng)：不盲目接受結(jié)論，傾向于質(zhì)疑和驗(yàn)證；（3）思維的創(chuàng)造性日益突出：能提出新觀點(diǎn)、新方法解決問(wèn)題；（4）思維的廣闊性和深刻性提高：關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)系，能深入本質(zhì)分析問(wèn)題。2.如何利用歸因理論引導(dǎo)大學(xué)生正確歸因？答案：（1）引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、可控因素（如努力、能力），增強(qiáng)自我效能感；（2）將失敗歸因于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素（如努力不足、策略不當(dāng)），避免習(xí)得性無(wú)助；（3）避免將失敗歸因于外部、穩(wěn)定因素（如任務(wù)難度、運(yùn)氣），防止消極放棄；（4）通過(guò)歸因訓(xùn)練（如案例討論、自我反思）幫助學(xué)生建立合理的歸因模式。3.簡(jiǎn)述高校課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則。答案：（1）目標(biāo)導(dǎo)向：?jiǎn)栴}需緊扣教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于知識(shí)建構(gòu)；（2）層次分明：設(shè)置“記憶-理解-應(yīng)用-分析-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造”的梯度問(wèn)題，覆蓋不同認(rèn)知水平；（3）開(kāi)放性與封閉性結(jié)合：封閉性問(wèn)題用于鞏固基礎(chǔ)，開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)深度思考；（4）情境關(guān)聯(lián)：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科前沿創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)代入感；（5）反饋及時(shí)：對(duì)學(xué)生回答給予具體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)思維深化。4.列舉大學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及干預(yù)策略。答案：常見(jiàn)問(wèn)題：學(xué)習(xí)倦?。▌?dòng)力不足、情緒耗竭）、考試焦慮（過(guò)度緊張影響發(fā)揮）、習(xí)得性無(wú)助（因多次失敗放棄努力）。干預(yù)策略：（1）學(xué)習(xí)倦?。簬椭鷮W(xué)生設(shè)定合理目標(biāo)，增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)；優(yōu)化學(xué)習(xí)策略（如時(shí)間管理、元認(rèn)知訓(xùn)練）；（2）考試焦慮：進(jìn)行放松訓(xùn)練（如深呼吸、漸進(jìn)式肌肉放松）；糾正“考試決定一切”的不合理認(rèn)知；（3）習(xí)得性無(wú)助：提供小步成功體驗(yàn)，重塑自我效能感；引導(dǎo)正確歸因（如將失敗歸因?yàn)榕Σ蛔悖?.簡(jiǎn)述教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及預(yù)防措施。答案：表現(xiàn)：情緒耗竭（情感資源耗盡）、去個(gè)性化（對(duì)學(xué)生冷漠疏遠(yuǎn)）、低個(gè)人成就感（否定自身價(jià)值）。預(yù)防措施：（1）個(gè)人層面：設(shè)定合理工作目標(biāo)，平衡工作與生活；主動(dòng)學(xué)習(xí)壓力管理技巧（如正念冥想）；（2）學(xué)校層面：減少非教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)，提供專業(yè)發(fā)展支持；建立教師互助支持系統(tǒng)；（3）社會(huì)層面：提升教師職業(yè)認(rèn)同感，完善待遇保障機(jī)制。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高校探究式教學(xué)中的應(yīng)用。答案：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而非被動(dòng)接受。在高校探究式教學(xué)中，可從以下方面應(yīng)用：（1）情境創(chuàng)設(shè)：教師需設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境。例如，在“環(huán)境科學(xué)”課程中，提出“某河流污染治理方案設(shè)計(jì)”的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合水質(zhì)檢測(cè)、生態(tài)修復(fù)等知識(shí)自主探究。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)：組織小組合作，通過(guò)討論、辯論促進(jìn)思維碰撞。如小組內(nèi)部分工收集數(shù)據(jù)（工業(yè)排放、居民用水等），共同分析污染源，提出多方案對(duì)比。（3）教師引導(dǎo)：教師作為“腳手架”提供者，在學(xué)生遇到障礙時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)（如“是否考慮了季節(jié)變化對(duì)污染擴(kuò)散的影響？”），而非直接給出答案。（4）意義建構(gòu)：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)報(bào)告、答辯展示成果，將零散知識(shí)整合為系統(tǒng)認(rèn)知。例如，小組通過(guò)PPT匯報(bào)方案，其他組提問(wèn)質(zhì)疑，最終形成更完善的治理策略。實(shí)例表明，這種教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和知識(shí)遷移能力，符合建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的核心理念。2.試分析大學(xué)生人際關(guān)系敏感的成因，并提出教育對(duì)策。答案：成因：（1）個(gè)體因素：自我意識(shí)增強(qiáng)但調(diào)節(jié)能力不足，易因過(guò)度敏感（如誤解他人眼神）產(chǎn)生人際焦慮；（2）環(huán)境變化：從中學(xué)“熟人圈”進(jìn)入大學(xué)“陌生人社會(huì)”，缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)；（3）社會(huì)文化：網(wǎng)絡(luò)社交替代部分現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，導(dǎo)致面對(duì)面溝通能力弱化；（4）心理需求：大學(xué)生渴望被接納，但因個(gè)性差異（如內(nèi)向與外向）易引發(fā)沖突。教育對(duì)策：（1）開(kāi)設(shè)人際交往課程：系統(tǒng)教授溝通技巧（如傾聽(tīng)、非暴力表達(dá)）、沖突解決策略；（2）組織團(tuán)體輔導(dǎo)：通過(guò)角色扮演、情景模擬（如“宿舍矛盾化解”）提升實(shí)踐能力；（3）發(fā)揮朋輩作用：選拔人際溝通良好的學(xué)生擔(dān)任“心理委員”，建立互助支持網(wǎng)絡(luò)；（4）優(yōu)化校園環(huán)境：創(chuàng)建開(kāi)放式公共空間（如社區(qū)活動(dòng)室），增加學(xué)生自然互動(dòng)機(jī)會(huì)；（5）心理干預(yù)：對(duì)嚴(yán)重人際關(guān)系障礙學(xué)生提供個(gè)體咨詢，幫助糾正“他人都針對(duì)我”的不合理認(rèn)知。五、案例分析題（15分）案例：某高校大二學(xué)生張某，入學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)異，近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、期中考多科不及格現(xiàn)象。輔導(dǎo)員訪談發(fā)現(xiàn)：張某自述“高中時(shí)老師盯著學(xué)，現(xiàn)在沒(méi)人管就不知道怎么學(xué)”“看到室友天天泡圖書(shū)館，我卻學(xué)不進(jìn)去，特別焦慮”“嘗試過(guò)早起學(xué)習(xí)，但堅(jiān)持兩天就放棄了”。問(wèn)題：結(jié)合高等教育心理學(xué)理論，分析張某學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因，并提出干預(yù)建議。答案：成因分析：（1）學(xué)習(xí)策略缺失：從高中“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向大學(xué)“自主學(xué)習(xí)”，張某未掌握有效的學(xué)習(xí)策略（如時(shí)間管理、元認(rèn)知監(jiān)控），導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下；（2）動(dòng)機(jī)沖突與焦慮：看到室友努力產(chǎn)生“同輩壓力”，將學(xué)習(xí)目標(biāo)異化為“超越他人”（表現(xiàn)目標(biāo)），而非“掌握知識(shí)”（掌握目標(biāo)），過(guò)度焦慮反而抑制學(xué)習(xí)效率；（3）自我效能感不足：嘗試早起學(xué)習(xí)失敗后，產(chǎn)生“我無(wú)法堅(jiān)持”的消極信念，降低了自我效能感；（4）環(huán)境適應(yīng)不良：大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的自主性與高中差異大，張某未及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致適應(yīng)性困難。干預(yù)建議：（1）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：幫助張某制定“SMART目標(biāo)”（具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)、有時(shí)限），如“每天晚自習(xí)2小時(shí)，完成1章筆記整理”；教授時(shí)間管理技巧（如番茄工作法）和元認(rèn)知策略（如學(xué)習(xí)