《比較教育學(xué)》練習(xí)題庫及答案本科

一、填空題

1.比較教育的發(fā)展歷史可以分因素分析時(shí)代、借鑒時(shí)代、社會科學(xué)方法時(shí)代幾個發(fā)展階段。

2.比較教育研究的基本原則是聯(lián)系性原則、.實(shí)踐性原則、發(fā)展性原則、本體性原則。

3.20世紀(jì)80年代以來，世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢重要有建立終身學(xué)習(xí)的教育體系、重視普及教育、努力

提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。

4.貝雷迪的“比較四步法”涉及—描述__、解釋、一并歹U—、比較四個階段。

5.比較教育研究常用的方法有_調(diào)查法_、_分析法_、比較法、_文獻(xiàn)法

6.日本臨時(shí)教育審議會提出的面向21世紀(jì)的教育目的是：廣闊的胸懷、強(qiáng)健的身體和豐富的發(fā)明力;自由、自律

和公共的精神;世界中的口本人

7.1974年3月，7本國會通過了教育基本法和學(xué)校教育法兩部法律,這是規(guī)范日本戰(zhàn)后教育形態(tài)的主線性大法。

8.法國的“郎之萬-瓦隆計(jì)劃”初次提出了教育民主化的思想和以兒童為中心的改革。

9.法國的大學(xué)分階段組織教學(xué)，第一階段是基礎(chǔ)課,兩年，授予大學(xué)普通學(xué)習(xí)文憑文憑;第二階段是專門化，兩

年，第一年授予學(xué)士學(xué)位,次年即本科畢、也，授予的學(xué)位稱.碩士o

10.法國的高等教育重要與三類機(jī)構(gòu)實(shí)吁,分別是大學(xué)、大學(xué)校和短期高等教育機(jī)構(gòu)。

11.法國的初中學(xué)制4年，分為方向指導(dǎo)階段:觀測階段。

12.職業(yè)技術(shù)教育被視為德國教育的“第二根支柱”。

13.在德國，兒童接受義務(wù)教育前都通過入學(xué)成熟檢查,這是一種沐格健康和心智發(fā)展的檢查.經(jīng)檢查被認(rèn)為明顯不

合格者將被錄取入學(xué)校附設(shè)幼兒園。

14.在實(shí)行《俄羅斯聯(lián)邦高等教育多層次結(jié)構(gòu)暫行條例》的過程中，高等教育的結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變革。裔等教育將

涉及四個層次:第一層次為不完全高等教育、第二層次為基礎(chǔ)高等教育、第三層次為專業(yè)（或完全）高等教育、第四層次

為研究生教育。

15.目前，承擔(dān)俄羅斯師范教育的教育機(jī)構(gòu)有三類，分別是綜合大學(xué)教育系、師范學(xué)院或師范大學(xué)、中檔師范學(xué)校。

16.一《1944年教育法》或《巴特勒法案》.的頒布為戰(zhàn)后英國教育發(fā)展提供了一個總的法律框架，英國自此確立了

由初等教育;中檔教育和高等教育三個互相銜接的階段組成的現(xiàn)代公共教育體系。

17.英國私立性質(zhì)的獨(dú)立學(xué)校系統(tǒng)涉及:私立幼兒園；預(yù)備學(xué)校和公學(xué)

18.英國大學(xué)由古典大學(xué)、近代大學(xué)、城市大學(xué)、新大學(xué)這幾種類型的學(xué)校組成。

19.美國高等教育基本上是圍繞著教學(xué)：科研：服務(wù)三人任務(wù)進(jìn)行的。

20.學(xué)區(qū)是美國管理學(xué)校的最基本的教育行政單位，它又涉及一基層學(xué)區(qū)—和一中間學(xué)區(qū)兩種。

二、單項(xiàng)選擇:

1.貝雷迪認(rèn)為，真正的比較研究開始于（C)

A.描述B.解釋C.并列D.比較

2.屬于“社會科學(xué)方法時(shí)代”的代表人物是（C)

A.阿諾德R.庫森C.貝雷迪D.薩德勒

3.康德爾的代表作是（B)

A.《比較教育評論》B.《比較教育》

C.《第七年報(bào)告》D.《比較教育科學(xué)的探索》

4.克林頓任美國總統(tǒng)時(shí)期政府頒布的教育文獻(xiàn)或法律是（B)

A.《2061計(jì)劃:為了全體美國人的科學(xué)》B.《2023年目的:美國教育法》

C.《美國2023:教育戰(zhàn)略》D.《國家處在危機(jī)之中:教育改革勢在必行》

5.美國中學(xué)的主體是（D）

A.普通中學(xué)B.職業(yè)技術(shù)學(xué)校C.特科中學(xué)D.綜合中學(xué)

6.以培養(yǎng)紳士著稱于世的英國最古老的一種私立學(xué)校是（C)

A.文法中學(xué)B.綜合中學(xué)C.公學(xué)D.第三級學(xué)院

7.德國的教育立法權(quán)重要在（B）

A.聯(lián)邦B.州C.專區(qū)D.市或縣

8.第二次世界大戰(zhàn)以后日本長期實(shí)行中小學(xué)教科書的（B)

A.國定制B.文部省審定制C.文部省指定制D.地方審定制

9.目前，俄羅斯教育存在的重要問題是（A）

A.教師缺少社會保障B.各地教育發(fā)展水平過于劃一

C.考試競爭過于劇烈D.教育經(jīng)費(fèi)得不到有效使用

10.1972年，聯(lián)合國教科文組織提出“學(xué)習(xí)化社會”概念的重要文獻(xiàn)是（C）

A.《教育:財(cái)富蘊(yùn)藏其中》B.《學(xué)會關(guān)心》

C.《學(xué)會生存》D.《終身學(xué)習(xí)法》

11.比較教育最重要的研究方法是（D）

A.哲學(xué)的研究方法B.歷史的研究方法

C.社會學(xué)的研究方法D.比較研究法

12.“比較教育之父”朱利安是（C）

A.美國人B.英國人C.法國人D.德國人

13.1958年制定并擬定美國戰(zhàn)后教育改革大方向的法律是（C）

A.《退伍軍人重新適應(yīng)法》B.《史密斯一休士法》

C.《國防教育法》D.《初等與中檔教育法》

14.美國不實(shí)行的學(xué)制是（C）

A.六三三制B.四四四制C.十年一貫制D.八四制

15.英國以下教育機(jī)構(gòu)中，屬于公共學(xué)校系統(tǒng)的是（D）

A.私立幼兒園B.預(yù)備學(xué)校C.公學(xué)D.現(xiàn)代中學(xué)

16.以下關(guān)于英國“第六學(xué)級”的敘述中對的的是（A）

D.《我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西?

24.182323,朱利安在巴黎《教育雜忘》上連載發(fā)表作品是(C)。AA.《教育問題專題報(bào)告》B.《關(guān)于普魯士

公立教育情況的報(bào)告》

C.《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》D.《歐洲大陸的學(xué)?！?/p>

25.在美國教育史上，18世紀(jì)中葉，(A)在費(fèi)城創(chuàng)辦了第一所文實(shí)中學(xué)。AA.富蘭克林B.華盛頓C.約翰?雷

普金斯D.馬蘭

26.美國現(xiàn)行法定義務(wù)教育年限是(D)。AA.聯(lián)邦政府統(tǒng)一規(guī)定9年B.各州規(guī)定9?2023不等

C.聯(lián)邦政府統(tǒng)一規(guī)定2023D.各州規(guī)定8~2023不等

27.(D)年通過《退役軍人重新適應(yīng)法》，規(guī)定由聯(lián)邦政府供應(yīng)退役軍人入學(xué)者以學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，有力地促進(jìn)了教育

的發(fā)展。AA.1987B.1964C.1957D.1944

28.美國教育行政是典型的Ao

A、地方分權(quán)制B、中央集權(quán)制C、中央與地方協(xié)作制D.其他

29.貝雷迪在比較教育發(fā)展史上重要以提出著名的(B)而聞名于世。M.“假設(shè)驗(yàn)證法”B.“比較四步法”

C.“反省思維五步法”D.“科學(xué)量化法”

30.諾亞和艾克斯坦提出了用實(shí)證的量化分析的方法論證比較教育研究假說的研究方法，稱為(D)oAA.問題法

B.“比較四步法”C.“反省思維五步法”D.“科學(xué)量化法”

31.192023美國國會通過了《_C—》，規(guī)定聯(lián)邦政府撥款資助各州大力發(fā)展中檔職業(yè)技術(shù)教育,AA、統(tǒng)一勞動學(xué)

校規(guī)程B、費(fèi)里法C、史密斯一休斯法D、莫雷爾法

32.1870年，英國教育署長福斯特提出了一項(xiàng)教育法案并獲得議會通過，這項(xiàng)法案是(B)

A.《桑登法》B.《初等教育法》C.《羅賓斯報(bào)告》D.《巴爾福法案》

33.英國現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)是(C)。

A.教育部B.文部省C.教育和科學(xué)部D.聯(lián)邦教育部

34.英國獨(dú)立學(xué)校是指(C)的學(xué)校。

A.不接受教育和科學(xué)部補(bǔ)貼，但接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)貼期.接受教育和科學(xué)部補(bǔ)貼，但不接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)貼

C.既不接受教育和科學(xué)部補(bǔ)貼,也不接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)貼

D.既接受教育和科學(xué)部補(bǔ)貼,也接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)貼

35.德意志帝國時(shí)期，德國的幼兒園在(B)創(chuàng)辦下發(fā)展起來。

A.洪堡B.福祿倍爾C.蒙臺梭利D.費(fèi)希特

36.德國師范教育的機(jī)構(gòu)重要是(C)?！〢.中檔師范學(xué)校和高等師范學(xué)校B.師范學(xué)院C.大學(xué)I).高等

?？茖W(xué)校

37.德國的學(xué)前教育是()性質(zhì)的，其法律基礎(chǔ)是(A)o

A.保育和社會、青少年福利法B.教育、教育法4.保育和社會、教育法D.宗教和慈善、青少年福利

法

38.1833年公布的(B)可以說是法國教育史上的一個里程碑，規(guī)定，每個市鎮(zhèn)必須有一所初級小學(xué)，并在城鄉(xiāng)設(shè)立高

級小學(xué)。這事實(shí)上創(chuàng)建了法國的初等教育體制。

A,《哈比改革法案》B.《基佐法案》C.《法盧法案》D.《費(fèi)里法案》

39.在法國，學(xué)前教育是初等教育的組成部分，實(shí)行學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)是(A)。

A.幼兒學(xué)校B.托兒所C.幼兒園D.保育所

40.法國是一個中央集權(quán)的國家，設(shè)立的中央教育行政機(jī)構(gòu)為(D)o

A.聯(lián)邦教育部B.教育和科學(xué)部C.文部省D.國民教育部

三、名詞解釋

1.朱利安：朱利安是生活在18世紀(jì)末到19世紀(jì)中葉的法國比較教育學(xué)家，比較教育的創(chuàng)始人。他在182023發(fā)表

的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》中第一次提出“比較教育”這個概念,這是比較教育的開山之作。朱利安

在比較教育發(fā)展史上具有極其重要的奉獻(xiàn)和影響。

2.借鑒時(shí)代：19世紀(jì)，隨著歐洲民族國家制度的興起和產(chǎn)業(yè)革命的輾發(fā)，歐美各國爭先恐后地推行富國強(qiáng)兵的政策。

當(dāng)時(shí)人們相信把一個國家的教育制度移植到另一個國家是完全可行的，所以各國都積極向國外派遣專家，從教育先

進(jìn)的國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以期為我所用。比較教育因此得以產(chǎn)生和發(fā)展起來。這一時(shí)期的考察大多是表面化的、百科全

書式為，往往忽視別國教育與本地社會生活的聯(lián)系，忽視對別國的教育經(jīng)驗(yàn)在本國的可行性的入討論。比較教育史

上稱這一時(shí)期為“借鑒時(shí)代”。

3.薩德勒：薩德勒是英國比較教育學(xué)家,撰寫了28卷的《教育問題專題報(bào)告》，自1897?192023陸續(xù)發(fā)表。他認(rèn)為孤

立地研究教育是不對的,必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出民族特性這個概念來

說明教育的思想和實(shí)踐，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)的目的在于改善本國的教育制度。薩德勒的比較教育觀點(diǎn),對這個

時(shí)期比較教育研究的方向，特別是康德爾的比較教育觀點(diǎn)，產(chǎn)生了很大的影響，為以歷史主義為重要特性的因素分析

理論奠定了方向，標(biāo)志著比較教育的發(fā)展進(jìn)入了一個新階段。

4.比較教育：比較教育是以比較法為重要方法，研究當(dāng)代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的重

要因素及其互相關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學(xué)。比較教育學(xué)既是一門應(yīng)用科學(xué)，又是一門理論科學(xué)

5.因素分析時(shí)代：從20世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束,是比較教育發(fā)展進(jìn)程中的一個重要階段。在這一階段，比較教育

在方法上一改過去那種孤立的研究和移植別國教育經(jīng)驗(yàn)的做法，開始密切聯(lián)系各國的社會文化和民族特性等因素來

分析研究各國的教育。在比較教育史上一般把這一時(shí)期稱作“因素分析時(shí)代”

6.人力資本理論：盛行于20世紀(jì)6()年代。代表人物是美國的舒爾茨。該理論用結(jié)構(gòu)功能主義觀點(diǎn)揭示教育在培

養(yǎng)和訓(xùn)練勞動力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長方面的功能；極力主張將人力視為一種資本,把教育投資當(dāng)作人力投資，認(rèn)為投資

教育可以加速經(jīng)濟(jì)增長。這種理論有一種將人工具化的傾向，近年來受到了來自人文主義思想的批評。

7.比較法:比較教育研究中的比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同國家(或地區(qū))的教育制度或教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，

找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。比較是結(jié)識事物的基礎(chǔ)。

8.《國防教育法》：1958年，美國國會通過了《國防教育法》，其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)普

通公立學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語教學(xué),加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)教育，資助高等學(xué)校的教學(xué)與科研，獎勵科學(xué)研究，建立“國防獎

學(xué)金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強(qiáng)國防能力。

9.《退役軍人重新適應(yīng)法》：1944年通過《退役軍人重新適應(yīng)法》、有力地促進(jìn)了教育的發(fā)展。該法規(guī)定由聯(lián)邦政府

供應(yīng)退役軍人入學(xué)者以學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，促進(jìn)了中檔教育和高等教育的發(fā)展。

10.贈地學(xué)院：南北戰(zhàn)爭后，美國高等教育出現(xiàn)一種繼續(xù)講求實(shí)用原則的趨勢，努力興辦工商業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)和工藝

學(xué)院，1862年，美國國會通過了《莫雷爾法案》，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)

工農(nóng)業(yè)專門人才，這種學(xué)院通稱贈地學(xué)院。這是美國從本國實(shí)際出發(fā)所獨(dú)創(chuàng)的，他對美國工農(nóng)業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)很大。

許多贈地學(xué)院后來發(fā)展成為美國重要的教學(xué)和科研基地。

11.單磯制美國各級各類教育在結(jié)構(gòu)上互相銜接，上下溝通，按照法律規(guī)定，美國公民不分男女、宗教信仰、民族、階

級，也不管居住地點(diǎn)和年齡，都有平等的受教育機(jī)會，一生都可以選修正式課程或參與非正式課程。這是美國區(qū)別于

其他歐洲國家教育制度的一個顯著特點(diǎn)，稱為單軌制。

12.導(dǎo)生制：19世紀(jì)初，英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭卡斯特分別發(fā)明了著名的導(dǎo)生制、使一名教師在導(dǎo)生的幫

助下，同時(shí)回教數(shù)百名學(xué)生。導(dǎo)生制的出現(xiàn)，為大眾教育的開辦者解決了經(jīng)費(fèi)和師資的局限性問題,因而被譽(yù)為是

一種便宜的教育制度，一時(shí)成為典范。

13.第六學(xué)級：是英國中檔教育中最具特色的一個階段，涉及中學(xué)的最高兩個年級，但其學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平往往要高得

多。由于難以在第六學(xué)級和第六學(xué)級以前各年級這兩個部分之間分派師資和教學(xué)設(shè)備，于是第六學(xué)級脫離學(xué)校而成

為獨(dú)立的機(jī)構(gòu)一一第六學(xué)級學(xué)院。第六學(xué)級學(xué)院的規(guī)模比學(xué)校第六學(xué)級大得多，師生比例合理，有完善的生活指導(dǎo)

制度、及其廣泛的選課范圍以及比較靈活自由的課程組合和豐富多樣的課外活動，這些為第六學(xué)級教育提供了很好

的條件。

14.《羅賓斯報(bào)告》：為了大力發(fā)展高等教育,1961年，英國政府成立了以羅賓斯勛爵為主席的高等教育委員會，對英國

高等教育進(jìn)行全面調(diào)查，以擬定此后高等教育的發(fā)展原則和發(fā)展規(guī)劃。1963年，該委員會發(fā)表了題為《高等教育》

的報(bào)告，提出發(fā)展高等教育的基本原則應(yīng)是“所有具有入學(xué)能力和資格并希望接受高等教育的青年都應(yīng)獲得接受高

等教育的機(jī)會”，并建議大力擴(kuò)充高等教育，《羅賓斯報(bào)告》的發(fā)表，正式揭開了60年代英國高等教育大發(fā)展的序幕。

15.德國的綜合中學(xué):綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)綜合在一起，兼

有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型,一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中

學(xué)。琮合中學(xué)的校舍多為新建的，設(shè)備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比

較難，

16.雙元制：是指公司和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同?時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)同?批學(xué)徒。公司根據(jù)全國統(tǒng)?的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)

學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校則重要是專家專業(yè)理論知識，促進(jìn)和補(bǔ)充公司中的培訓(xùn)，加深和擴(kuò)大普通

教育知識。

四、簡答

1.簡述比較教育的基本特性。

答：①跨國性和國際性；②采用比較的研究方法；③研究對象覆蓋整個教育領(lǐng)域，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性

質(zhì);④時(shí)代性;⑤民族性和國際性并存

2.貝雷迪在《教育中的比較方法》一書中認(rèn)為，將比較教育研究工作分為哪幾個階段？

答：①報(bào)述。重要任務(wù)是描述個別國家的教育制度和教育實(shí)踐。為此，開始時(shí)必須廣泛收集資料,了解各國教育的實(shí)際

狀況。②解釋。重要任務(wù)是對所了解的教育情況進(jìn)行解釋，以便不僅了解事物是如何的(How),并且了解事物為什么會

那樣(Why)。為此，必須對影響教育的各種因素進(jìn)行分析。③并列。重要任務(wù)是把所要比較的國家的材料，按可以比較

的形式排列起來，決定比較的格局，并且設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)。然后進(jìn)一步分析資料，提出比較分析的假說。④比較。重要任

務(wù)是對第三階段所列材料進(jìn)行全面的比較研究,驗(yàn)證第三階段所提出的假說，然后作出一定的結(jié)論。

3.比較教育的重要特性體現(xiàn)在哪幾個方面？

答:第一是多元性。第二是采用比較的研究方法。第三是研究領(lǐng)域的廣闊性，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)。第四

是時(shí)代性,即比較教育的研究在時(shí)間緯度上總是以現(xiàn)在為中心的。

4.比較教育作為一門學(xué)科所起的重要作用有哪些？

答：第一，通過對各國教育的比較研究，可以擴(kuò)大眼界，增長見識，并且加深對本國教育制度和教育工作的結(jié)識。通過比較

研究，可以吸取外國教育中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，作為本國教育改革的借鑒，為我們的教育決策和教育改革提供依據(jù)

和參考。

第二，通過對處在不同的社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境中的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析,我們可以從中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些

最基本、不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)主線差異的決定性因素，從而為揭示教育現(xiàn)象背后的關(guān)于教育的質(zhì)的規(guī)定性，亦

即結(jié)識教育的本質(zhì)，提供重要的線索和根據(jù)。A第三，作為“比較文化”這樣一種中介性文化形態(tài)，比較教育在不同民族

一國家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用。

5.簡述朱利安在比較教育發(fā)展史上的影響和奉獻(xiàn)。

答：①他第一次系統(tǒng)地提倡建立比較教育，并闡述了建立比較教育的基本設(shè)想。②他最早提出“比較教育''這一術(shù)語，為作

為一門教育學(xué)科或一個教育研究領(lǐng)域的比較教育的形成做出了開創(chuàng)性的工作。③他為比較教育的發(fā)展在一開始就奠定

了?個不斷科學(xué)化的發(fā)展方向。④明確地把比較教育的研究方法體系化了，為比較教育擺脫無結(jié)構(gòu)的比較和散漫的評

論，進(jìn)而建立自己的方法論體系邁出了第一步。

6.簡述康德爾對比較教育發(fā)展的奉獻(xiàn)°

答:在比較教育的發(fā)展史上，較之以前的比較教育學(xué)家，康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。

他的《比較教育》不僅是“因素分析時(shí)代”的一部代表性著作，并且是整個比較教育發(fā)展史上的一塊重要的里程碑。這部

著作對比較教育的學(xué)科體系的形成和發(fā)展作出了重要奉獻(xiàn)》康德爾發(fā)明性地繼承和發(fā)展了薩德勒的比較教育思想，他提

出民族主義和民族性思想，影響了漢斯等一代比較教育家，對他以后的比較教育的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。他的比

較教育思想，典型地代表了因素分析時(shí)代比較教育發(fā)展的特點(diǎn)，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

7.簡述諾亞與艾克斯坦的“科學(xué)量化法”。

答:諾亞和艾克斯坦提出了用實(shí)證的量化分析的方法論證比較教育研究假說的研究方法，他們認(rèn)為,社會科學(xué)研究一般都

要經(jīng)歷這樣四個環(huán)節(jié):提出假說、數(shù)量測定、參照研究和理論分析。他們的科學(xué)比較教育學(xué)的基本研究環(huán)節(jié)是：擬定問

題；建立假說;概念的操作化和指標(biāo)的擬定;選擇個案；收集資料；解決數(shù)據(jù);檢查假說和解釋結(jié)果。

8.在比較教育的具體研究中，應(yīng)當(dāng)遵循哪些基本原則？

答：以馬克思主義哲學(xué)辯證唯物主義和歷史唯物主義作為比較教育研究的方法論基礎(chǔ)，在比較教育的具體研究中，應(yīng)注

意下列基本原則：求是性原則;實(shí)踐性原則;系統(tǒng)性原則；全面性原則;聯(lián)系性原則；本體性原則;實(shí)踐性原則。

9.如何理解比較教育研究的“實(shí)踐性原則”？

答：實(shí)踐是結(jié)識的主線來源,也是檢查真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。比較教育研究的實(shí)踐性原則重要涉及三方面的內(nèi)容：

①理論聯(lián)系實(shí)際，收集符合教育實(shí)際發(fā)展情況的真實(shí)可靠的研究資料，并聯(lián)系教育實(shí)踐加以分析研究；

②通過比較研究得出的結(jié)論，還要在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中接受檢查；

③要結(jié)合我們的教育實(shí)踐來開展教育科學(xué)研究，從當(dāng)前和以后的教育實(shí)踐的需要出發(fā)來開展比較教育工作，并最終在

教育實(shí)踐中真正體現(xiàn)我們比較教育研究的科學(xué)價(jià)值。

10.美國的教育行政具有什么特點(diǎn)？

答：美國實(shí)行和管理教育事業(yè)的責(zé)任，以州為主體負(fù)有重要責(zé)任，地方承擔(dān)具體責(zé)任，聯(lián)邦具有廣泛影響。州教育委員會是

州教育決策機(jī)關(guān)。學(xué)區(qū)是美國管理學(xué)校的最基本的教育行政單位。在高等教育方面,原則上各州擁有領(lǐng)導(dǎo)和管理高等教

育的職權(quán)。但由于各州高等學(xué)校的類型、性質(zhì)和傳統(tǒng)不同，決定了各州高等教育立法和州介入高等教育的限度也不同。

11.簡述英國高等教育的雙重制。

12.答:1965年英國教育與科學(xué)大臣提出實(shí)行高等教育的雙重制，以使高層次繼續(xù)教育更好地與高等教育保持一致，減

少兩者之間的地位差異。4所謂雙重制就是把高等教育提成“自治''的大學(xué)和“公立”的多科技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院等兩

大部分。A兩部分的差別重要是：①在管理上，大學(xué)享有自主權(quán)，而公立高等學(xué)校則受到多方控制；②在學(xué)術(shù)上，大

學(xué)有學(xué)位授予權(quán)，而公立高等學(xué)校則沒有；③在經(jīng)費(fèi)上，大學(xué)的經(jīng)費(fèi)由政府支付，而公立高校的經(jīng)費(fèi)則由地方當(dāng)局

支付，④在學(xué)制上，大學(xué)以全日制為主，公立高校則以部分時(shí)間制為主。⑤大學(xué)幾乎都是綜合性的，系科齊全，以

學(xué)術(shù)性教育為主，而公立高校則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主，重點(diǎn)在職業(yè)培訓(xùn)。⑥大學(xué)面向全國，是科研和教學(xué)中心，而

公立高校則面向本地區(qū)，重要是教學(xué)單位。

13.簡述英國教育管理體制的特點(diǎn)及其改革方向。

14.答：長期以來,英國教育管理體制的最大特點(diǎn)就是中央、地方、教師以及民間團(tuán)隊(duì)互相之間形成的所謂“伙伴”關(guān)系。

但是.20世紀(jì)80年代中期以后，英國教育管理體制方面發(fā)生了相稱大的變化，體現(xiàn)了英國教育管理體制改革的方向：

①大力加強(qiáng)中央政府對教育的管理和控制。②削弱地方教育當(dāng)局的權(quán)力。③擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。④擴(kuò)大家長和

社區(qū)參與學(xué)校決策的權(quán)力。

15.

五、論述題：

1.試述美國教育行政的重要特點(diǎn)及對我國教育行政改革的啟示意義。

答：(1)美國教育行政是典型的地方分權(quán)制；

⑵聯(lián)邦政府沒有權(quán)力直接過問地方(各州)的教育行政管理，只有援助的職能，起服務(wù)性質(zhì)的作用;

(3)在教育行政上各州獨(dú)立;

(4)地方教育行政當(dāng)局是學(xué)區(qū)。

2.何謂雙元制職業(yè)教育？德國雙元制職業(yè)教育對我國中檔職業(yè)技術(shù)教育改革有何借鑒意義？

答:雙元制職業(yè)教育是指學(xué)生一邊在公司里接受實(shí)際操作的訓(xùn)練，一邊在職業(yè)學(xué)校里傳授理論知識，公司訓(xùn)練與學(xué)校教育

相結(jié)合，以公司訓(xùn)練為主，學(xué)校教育為輔的職工培訓(xùn)制度。在德國，按照這種制度接受訓(xùn)練的青年占各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校

的大多數(shù)。在雙元制訓(xùn)練中，不是所有公司都有資格培訓(xùn)學(xué)生，必須具有培訓(xùn)工廠和培訓(xùn)師傅等條件,經(jīng)國家批準(zhǔn)后才干進(jìn)

行培訓(xùn)。在雙元制訓(xùn)練中，職業(yè)學(xué)校其配合作用，在大城