部編版小學(xué)五年級上冊語文第7課《什么比獵豹的速度更快》說課稿教學(xué)目標(biāo)在本課教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為根本遵循，緊扣“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”與“文化自信”四大核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。首先，在語言運(yùn)用方面，我聚焦于學(xué)生對關(guān)鍵詞句的捕捉能力，引導(dǎo)他們借助“速度”這一核心概念，理解并掌握“列數(shù)字、作比較、舉例子”等說明方法的表達(dá)效果，提升信息提取與語言組織能力；同時通過識字寫字訓(xùn)練，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握“鴕、贏、冠”等生字，正確書寫“冠、俯、置”等11個重點(diǎn)字，并積累“獵豹、冠軍、游隼、流星體”等詞語，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。其次，在思維能力層面，我注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理與歸納概括的能力——從“人→鴕鳥→獵豹→游隼→噴氣式飛機(jī)→火箭→流星體→光”的遞進(jìn)關(guān)系中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物速度之間的層級結(jié)構(gòu)，建立清晰的認(rèn)知鏈條，發(fā)展其抽象思維與批判性思維。第三，在審美創(chuàng)造維度，我巧妙融合科學(xué)之美與語言之美的雙重魅力：讓學(xué)生感受文中“呼嘯而過”“難以置信”“30萬千米每秒”等極具張力的語言表達(dá)，體會說明文在嚴(yán)謹(jǐn)中蘊(yùn)含詩意的獨(dú)特美感，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的好奇心與探索欲。最后，在文化自信的引領(lǐng)下，我通過引入中國航天成就（如“長征火箭”“嫦娥探月”）、國際前沿科技動態(tài)以及人類對速度極限的不懈追求，幫助學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅是工具的進(jìn)步，更是民族精神與文明力量的體現(xiàn)，從而增強(qiáng)民族自豪感與時代使命感。整個教學(xué)過程以“速讀—析法—質(zhì)疑—創(chuàng)寫”為主線，層層推進(jìn)，既落實(shí)了知識技能目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了思維品質(zhì)與價值導(dǎo)向的深度融合。教學(xué)重難點(diǎn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于“能借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度，了解主要內(nèi)容”。這不僅是一次閱讀策略的訓(xùn)練，更是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多五年級學(xué)生仍存在“逐字逐句讀”“遇到生詞就停頓”“回讀反復(fù)”等不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響閱讀效率。因此，我將“抓關(guān)鍵詞句”作為突破點(diǎn)，通過示范引導(dǎo)、小組合作、反饋評價等多種手段，幫助學(xué)生建立起“先看題目猜內(nèi)容—再讀首句定方向—邊讀邊畫關(guān)鍵信息—快速跳讀非重點(diǎn)”的完整速讀流程。尤其在第2自然段中，“這個速度跟鴕鳥比起來差遠(yuǎn)了”一句，正是典型的“對比句”，它既是承上啟下的樞紐，又是揭示核心信息的關(guān)鍵入口。我通過反復(fù)朗讀、圈畫分析、情境模擬等方式，讓學(xué)生深刻體會到：抓住一個“差遠(yuǎn)了”，就能立刻鎖定“鴕鳥速度不及人”這一核心事實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“一語破題，全局洞悉”。而教學(xué)難點(diǎn)則在于“能針對課文內(nèi)容提出自己的問題”。這是一個高階思維任務(wù)，需要學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考者。部分學(xué)生長期受應(yīng)試教育影響，習(xí)慣于等待教師提問，缺乏主動質(zhì)疑意識。為此，我在課堂中設(shè)置了多重支架：一是提供“疑問模板”——如“有沒有比光還快的事物？”“為什么用‘一束光柱’而不是‘一道光線’？”二是創(chuàng)設(shè)“科學(xué)辯論角”情境，鼓勵學(xué)生扮演“小科學(xué)家”角色，圍繞“光是否真的最快？”展開思辨；三是引入名人名言激勵，如引用愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蓖ㄟ^這些舉措，逐步喚醒學(xué)生的探究本能，使“提問”不再是一種形式，而成為一種自覺的學(xué)習(xí)行為?？梢哉f，從“會讀”到“會問”，是從認(rèn)知淺層走向思維深層的關(guān)鍵躍遷，也是本課最具挑戰(zhàn)性的教學(xué)攻堅(jiān)。教學(xué)過程板塊一：激趣導(dǎo)入，揭示課題親愛的老師們，此刻站在這里，我仿佛看見教室里那一雙雙充滿期待的眼睛。為了點(diǎn)燃孩子們心中那團(tuán)求知的火焰，我設(shè)計(jì)了這樣一個真實(shí)而生動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：我先在黑板上寫下一行字：“你知道我們班誰跑得最快嗎？”話音剛落，教室里瞬間炸開了鍋。有的孩子喊著“李明！”有的說“王浩！”還有人悄悄舉手說：“老師，是上次運(yùn)動會拿了第一名的劉陽！”我笑著點(diǎn)頭，順勢引出一段文字：“2019年7月21日晚，在鉆石聯(lián)賽倫敦站男子200米比賽中，謝震業(yè)以19秒88的驚人成績獲得冠軍，并且打破亞洲紀(jì)錄！他成為首個男子200米賽跑中破20秒大關(guān)的黃種人選手！”我請一位同學(xué)大聲朗讀，其余學(xué)生閉眼傾聽。讀完后，我輕聲問道：“你聽到了什么？最重要的信息是什么？”孩子們紛紛舉手：“謝震業(yè)破紀(jì)錄了！”“他是第一個破20秒的黃種人！”“他拿了冠軍！”我順勢追問：“你是怎么知道的？是不是因?yàn)椤萍o(jì)錄’‘冠軍’‘黃種人’這幾個詞特別醒目？”此時，我立即板書：“抓關(guān)鍵詞句，快速讀懂。”這一設(shè)計(jì)，不是簡單的問答，而是一場認(rèn)知喚醒——讓孩子們意識到：原來閱讀不只是“把字念出來”，而是要學(xué)會“眼睛會挑，腦子會想”。緊接著，我切換畫面，展示一張獵豹疾馳的圖片，配以旁白：“也許你跑得很快。不過要是你跟獵豹或鴕鳥賽跑的話，就一點(diǎn)兒贏的希望也沒有了。”這句話像一顆石子投入湖心，激起層層漣漪。我問：“你們覺得這句話夸張嗎？真的有人能追上獵豹嗎？”有學(xué)生搖頭，也有孩子笑著說：“不可能，獵豹一秒能跑好幾米！”我乘勢拋出課題：“今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于‘速度’的奇妙文章——《什么比獵豹的速度更快》?！比帻R讀課題時，聲音洪亮，目光炯炯，仿佛已經(jīng)踏上了一場穿越時空的速度之旅。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，不僅在于激發(fā)興趣，更在于悄然植入“速讀策略”的種子，讓孩子們在真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中感知到：閱讀，也可以如此高效、如此有趣！板塊二：初讀課文，檢測效果進(jìn)入“初讀課文”環(huán)節(jié)，我深知真正的學(xué)習(xí)始于自主，成于交流。于是，我發(fā)放了一份精心設(shè)計(jì)的《速讀記錄卡》，上面寫著：“請用較快的速度默讀課文，記下所用時間，劃出你覺得重要的句子。”當(dāng)鈴聲響起，教室里頓時安靜下來，只聽見翻頁聲和筆尖劃紙的聲音。大約四分鐘后，我輕輕敲響桌面，示意停止。我環(huán)視全場，微笑著說：“誰愿意分享一下你的閱讀經(jīng)歷？”第一位同學(xué)舉手：“我用了4分30秒，讀完了全文?！蔽屹澰S地點(diǎn)頭：“真棒！你用了多久？這么快是因?yàn)槭裁?？”他說：“我一開始就在心里問自己：‘什么比獵豹快？’帶著這個問題讀，就像找寶藏一樣，每看到一個新名字，我就畫個圈?！蔽伊⒓丛诤诎迳袭嫵鲆粭l“問題線索”：“問題→關(guān)鍵詞→信息點(diǎn)”，并貼上一枚“智慧之星”貼紙。第二位同學(xué)說：“我用了4分45秒，但我遇到了‘游隼’這個詞，不懂，我就沒停，看了后面‘向下俯沖’，猜它是飛得快的鳥，就繼續(xù)往下讀了?！蔽壹拥毓恼疲骸疤袅耍∵@就是我們學(xué)過的‘連詞成句讀’和‘聯(lián)系上下文猜詞義’的方法！你不僅讀懂了，還學(xué)會了‘跳讀’的藝術(shù)！”接著，第三位同學(xué)站起來說：“我用了差不多4分鐘，但我發(fā)現(xiàn)每個自然段都在講‘誰比誰快’，所以我直接抓住第一句話，其他地方就快速掃過去?！蔽译S即打開課件，展示課文各段首句：“這個速度跟鴕鳥比起來差遠(yuǎn)了”“比鴕鳥跑得更快的動物就要數(shù)獵豹了”“但是游隼向下俯沖時的速度更快”……我指著這些句子，一字一頓地說：“看，這些句子像不像一個個路標(biāo)？它們告訴我們這段要講什么！”全班恍然大悟，紛紛點(diǎn)頭。我趁機(jī)總結(jié)：“同學(xué)們，你們剛才的表現(xiàn)，就是最優(yōu)秀的速讀實(shí)踐！你們用自己的眼睛找到了關(guān)鍵信息，用自己的大腦構(gòu)建了閱讀路徑。記住，閱讀不是‘慢’才叫認(rèn)真，而是‘準(zhǔn)’才是高效。”這一環(huán)節(jié)，我并非簡單檢查答案，而是通過“數(shù)據(jù)反饋+典型案例+方法提煉”三位一體的方式，讓每一位學(xué)生都感受到自己是閱讀的主人，是思維的主導(dǎo)者。這種基于真實(shí)體驗(yàn)的反饋機(jī)制，遠(yuǎn)比機(jī)械背誦更有力量。板塊三：抓關(guān)鍵句，把握內(nèi)容如果說前兩個板塊是“鋪路搭橋”，那么本環(huán)節(jié)則是“登高望遠(yuǎn)”。我深知，五年級學(xué)生雖已具備一定文本理解能力，但對“說明文的結(jié)構(gòu)規(guī)律”仍處于模糊狀態(tài)。因此，我采用“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動建構(gòu)知識體系。我請學(xué)生們再次默讀課文，邊讀邊思考：“哪些句子讓你一眼就知道這段主要講什么？”片刻后，我邀請幾位同學(xué)分享。當(dāng)一位學(xué)生指出第4自然段的第一句“但是游隼向下俯沖時的速度更快，超過320千米每小時”時，我立即追問：“為什么這句能讓你迅速抓住重點(diǎn)？”他回答：“因?yàn)樗f‘更快’，而且有具體數(shù)字?！蔽翼槃莅鍟骸瓣P(guān)鍵詞=速度+比較詞+數(shù)字”。隨后，我依次呈現(xiàn)其余段落的首句，帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析：第5段“不過，游隼還是沒有飛機(jī)飛行的速度快”——關(guān)鍵詞是“沒有……快”；第6段“乘坐噴氣式飛機(jī)去旅行，速度絕對是夠快的了”——關(guān)鍵詞是“絕對夠快”；第7段“看！前面呼嘯而過的東西是什么？”——關(guān)鍵詞是“呼嘯而過”“是什么？”；第8段“光的速度是驚人的，大約是30萬千米每秒”——關(guān)鍵詞是“驚人”“30萬千米每秒”。我一邊講解，一邊用彩色粉筆在黑板上勾勒出一條“速度階梯圖”：人→鴕鳥→獵豹→游隼→噴氣式飛機(jī)→火箭→流星體→光。每上升一級，我就用不同顏色標(biāo)注，并配上簡筆畫——如獵豹奔跑、火箭升空、光束射出。孩子們看得目不轉(zhuǎn)睛，仿佛置身于一場速度競賽之中。我進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？每一節(jié)都像在‘升級打怪’，一層比一層快，一層比一層震撼！”這時，一名學(xué)生突然舉手：“老師，這不是像寫故事一樣嗎？一步一步推進(jìn)！”我驚喜地回應(yīng)：“沒錯！這篇課文就像一部‘速度史詩’，用科學(xué)的語言講述了一個驚心動魄的旅程?！蔽页脵C(jī)補(bǔ)充：“這種‘層層遞進(jìn)、不斷提速’的結(jié)構(gòu)，正是說明文的一種經(jīng)典寫法，叫做‘總分式遞進(jìn)結(jié)構(gòu)’。”我結(jié)合課件展示“結(jié)構(gòu)圖譜”，并強(qiáng)調(diào)：“掌握了這樣的結(jié)構(gòu)，以后讀任何科普文章，你都能一眼看出它的脈絡(luò)，像導(dǎo)航一樣輕松前行?！边@一環(huán)節(jié)，我以“發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—升華”為邏輯主線，將抽象的寫作規(guī)律轉(zhuǎn)化為可視、可感、可操作的學(xué)習(xí)成果，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”。板塊四：自主識字，再讀課文識字寫字是語文學(xué)習(xí)的基石，但在本課中，我堅(jiān)持“為理解服務(wù)，為速度賦能”的原則。因此，我不再進(jìn)行孤立的字詞教學(xué)，而是將其融入“再讀課文”的全過程。我先出示一組詞語卡片，包括“鴕鳥、冠軍、陸地、俯沖、搭乘、噴氣、一枚火箭、浩瀚、手電筒、超音速、流星體、一束光柱、赤道、一圈、難以置信、游隼、發(fā)動機(jī)、呼嘯而過”等。我請兩名學(xué)生輪流領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀。讀到“冠”字時，我特意提醒：“注意，這里讀‘guàn’，不是‘guān’，比如‘冠軍’‘奪冠’?！蔽译S即舉例：“如果一個人在比賽中拿第一，我們說他是‘冠軍’，這里的‘冠’就是‘首位’的意思。”接著，我播放一段動畫視頻：一只獵豹在草原上狂奔，背景是“獵豹”的字樣緩緩浮現(xiàn)。我問：“‘獵豹’這兩個字，哪個偏旁最能體現(xiàn)它的特點(diǎn)？”孩子們異口同聲：“‘犭’！是狗類！”我點(diǎn)點(diǎn)頭：“對，‘犭’代表動物，‘獵’是捕獵的意思，合起來就是‘善于捕獵的豹子’?！边@種結(jié)合字形、字義、字音的立體識字法，極大增強(qiáng)了記憶深度。隨后，我聚焦“置”字的書寫指導(dǎo)。我拿起粉筆，在黑板上一筆一畫地示范：“‘置’是上下結(jié)構(gòu)，上面是‘罒’，像一張網(wǎng)，下面是‘直’，表示正直。我們要把‘罒’寫得扁一點(diǎn)，像蓋子一樣，下面的‘直’要寫得寬一些，穩(wěn)穩(wěn)托住上面的部分。”我請一位學(xué)生上臺練習(xí)，全班共同點(diǎn)評。完成書寫后，我再次組織學(xué)生用“抓關(guān)鍵詞句”的方法快速默讀課文，完成“按速度排序”的練習(xí)題。我巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生將“聲音”排在“噴氣式飛機(jī)”之后，便及時糾正：“注意，第5段說‘聲音傳播的速度大約是1050千米每小時，而一些高速噴氣式飛機(jī)的飛行速度是聲速的數(shù)倍’，說明飛機(jī)比聲音快！”我借機(jī)強(qiáng)調(diào)：“一定要仔細(xì)讀句子，不能憑感覺亂排。”最終，全班基本達(dá)成一致答案：1.光2.流星體3.火箭4.噴氣式飛機(jī)5.聲音6.游隼7.獵豹8.鴕鳥9.人。我將這份“速度排行榜”張貼在教室墻上，命名為“速度宇宙圖譜”，成為班級的文化符號。這一環(huán)節(jié)，我實(shí)現(xiàn)了“識字—理解—應(yīng)用”的閉環(huán)，讓每一個漢字都活了起來，每一筆書寫都承載著意義。板塊五：復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課第二課時伊始，我并未急于推進(jìn)新內(nèi)容，而是以“回憶”開啟新篇。我站在講臺上，微笑地看著孩子們：“還記得上節(jié)課我們找到的答案嗎？什么比獵豹的速度更快？”學(xué)生們齊聲回答：“光！”我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，隨即投影出一幅“速度金字塔”圖：從底到頂分別是“人”“鴕鳥”“獵豹”“游隼”“噴氣式飛機(jī)”“火箭”“流星體”“光”。我指著最頂端的“光”字，深情地說：“光，是我們目前所知宇宙中最快速度的存在。它每秒跑30萬千米，相當(dāng)于繞地球赤道七圈多！這是多么令人驚嘆的速度啊！”我停頓片刻，換上嚴(yán)肅語氣：“但問題是，作者是怎么讓我們相信這一點(diǎn)的呢？他是怎么一步步說服我們的？”我將問題拋出，引發(fā)沉思。有學(xué)生舉手：“他用了好多數(shù)字！”“他還做了比較！”“他舉了例子！”我一一肯定，并順勢引入：“沒錯，這些都不是隨意寫的，而是經(jīng)過深思熟慮的表達(dá)技巧。接下來，我們將一起走進(jìn)課文的‘寫作密碼’，看看作者是如何用語言‘造出速度奇跡’的?！边@一過渡，如同打開一扇通往科學(xué)殿堂的大門，既鞏固舊知，又激發(fā)新探，實(shí)現(xiàn)了“溫故而知新”的教學(xué)藝術(shù)。板塊六：感悟表達(dá)，學(xué)習(xí)寫法在這部分教學(xué)中，我采用了“三步走”策略：發(fā)現(xiàn)—分析—遷移。第一步，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，圈畫出使用了“舉例子、列數(shù)字、作比較”的句子。當(dāng)一位學(xué)生圈出“火箭的最大速度能達(dá)到4萬千米每小時，是聲速的30多倍”時，我立即放大該句，提問：“這句話用了哪幾種說明方法？”孩子們紛紛搶答：“列數(shù)字！作比較！舉例子！”我表揚(yáng)道：“太棒了！這三個方法缺一不可。‘4萬千米每小時’是精確的數(shù)據(jù)，讓人信服；‘是聲速的30多倍’是形象的比較，讓人直觀；‘火箭’是具體的例子，讓人容易理解?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)：“如果去掉這些方法，只說‘火箭很快’，你會相信嗎？”學(xué)生搖頭。我順勢總結(jié)：“說明文的魅力，就在于它用‘真’和‘準(zhǔn)’說話?！钡诙剑页鍪径嘟M句子，讓學(xué)生判斷說明方法。例如：“有的流星體運(yùn)動的最大速度能達(dá)到25萬千米每小時，是火箭運(yùn)動最大速度的6倍多?！薄鞔_是“列數(shù)字+作比較”；“光的速度是驚人的，大約是30萬千米每秒，比流星體的速度要快幾千倍！”——是“列數(shù)字+作比較+感嘆”。“真是令人難以置信！”——是“情感表達(dá)”。我特別強(qiáng)調(diào)：“雖然說明文講究客觀，但作者也忍不住流露出驚嘆之情，這是科學(xué)之美與人文之美的交融。”第三步，我設(shè)置“質(zhì)疑角”，鼓勵學(xué)生大膽提問。有學(xué)生問：“除了光，還有沒有比它更快的東西？”我反問：“你知道‘量子糾纏’嗎？它似乎可以瞬間傳遞信息，但目前還不能用于傳送物質(zhì)。”我鼓勵他們課后查閱資料，形成小論文。還有學(xué)生問：“為什么用‘一束光柱’而不是‘一道光線’？”我解釋：“‘束’字更形象，仿佛能看到那道明亮的光柱劃破黑暗?！边@一環(huán)節(jié)，我不僅教會學(xué)生“怎么看”，更教會他們“怎么想”，培養(yǎng)了獨(dú)立思考與科學(xué)質(zhì)疑的精神。板塊七：讀寫結(jié)合，拓展延伸最后一環(huán)，我將課堂推向高潮。我宣布：“現(xiàn)在，請大家模仿課文第2～8自然段的寫法，用一段話寫出某一種事物的特點(diǎn)?！蔽页鍪痉独骸斑@只中性筆長12厘米，比一般的毛筆小巧多了。它既便利又實(shí)用，寫過的字跡保留時間比鉛筆要長久，而跟鋼筆比，它沒有需要常吸墨水的麻煩。”我請學(xué)生仿照結(jié)構(gòu)，寫一段關(guān)于“橡皮擦”的話。孩子們興致勃勃，有的寫“它比鉛筆尖更軟，比紙張更易擦除”；有的寫“它的大小只有指甲蓋的一半，卻能清除整張?jiān)嚲砩系腻e誤”。我挑選幾篇優(yōu)秀作品在全班朗讀，掌聲雷動。隨后，我鏈接課外閱讀《奇妙的克隆（節(jié)選）》，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，抓住“克隆是什么”“克隆技術(shù)如何造福人類”“可能帶來什么風(fēng)險”等問題，完成思維導(dǎo)圖。我告訴孩子們：“科學(xué)的世界永遠(yuǎn)充滿未知，而好奇心，正是打開未來之門的鑰匙?！闭谜n在一片熱烈的討論與思考中落下帷幕。教學(xué)方法本課教學(xué)，我綜合運(yùn)用了情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、合作探究法、讀寫結(jié)合法等多種教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，以情促思”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)“班級賽跑”“速度競猜”等生活化情境，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)；在閱讀過程中，采用“關(guān)鍵詞圈畫—結(jié)構(gòu)梳理—問題驅(qū)動”三步走策