《新工科背景下思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)策略研究》教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、《新工科背景下思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)策略研究》教學(xué)研究開題報(bào)告二、《新工科背景下思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)策略研究》教學(xué)研究中期報(bào)告三、《新工科背景下思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)策略研究》教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、《新工科背景下思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)策略研究》教學(xué)研究論文《新工科背景下思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)策略研究》教學(xué)研究開題報(bào)告一、研究背景意義

新工科建設(shè)的深入推進(jìn)，對工程人才培養(yǎng)提出了知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的新要求，其中價(jià)值塑造居于首位，成為新時(shí)代工科人才成長的“根”與“魂”。思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是連接理論認(rèn)知與價(jià)值認(rèn)同的重要橋梁。然而，當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)普遍存在與新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、與工科專業(yè)特色融合不足、實(shí)踐內(nèi)容同質(zhì)化等問題，難以滿足“新工科”對“創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)踐型”人才的價(jià)值引領(lǐng)需求。在此背景下，探索新工科背景下思政課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)策略，不僅是破解思政教育與實(shí)踐育人“兩張皮”困境的現(xiàn)實(shí)需要，更是推動(dòng)思政教育深度融入工程人才培養(yǎng)全過程的必然選擇，對培養(yǎng)兼具家國情懷與工匠精神、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新工科人才具有重要理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、研究內(nèi)容

本研究聚焦新工科背景下思政課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)路徑，核心內(nèi)容包括三方面：其一，現(xiàn)狀調(diào)研與問題診斷。通過實(shí)地走訪、問卷調(diào)查、深度訪談等方式，系統(tǒng)梳理當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地的類型分布、運(yùn)行模式、資源利用及育人實(shí)效，重點(diǎn)分析基地建設(shè)在新工科理念下的適配性短板，如目標(biāo)定位模糊、專業(yè)融合度低、協(xié)同機(jī)制缺失等。其二，建設(shè)目標(biāo)與原則的確立。結(jié)合新工科人才培養(yǎng)“新工科、新人才、新教育”的特征，明確基地建設(shè)需堅(jiān)持“價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)賦能、實(shí)踐創(chuàng)新”的核心原則，構(gòu)建“理論認(rèn)知—情感共鳴—行為自覺”的遞進(jìn)式育人目標(biāo)體系。其三，策略體系構(gòu)建。從基地功能定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制、評價(jià)反饋四個(gè)維度，提出具體建設(shè)策略：功能定位上，打造“思政+工程+創(chuàng)新”的多功能實(shí)踐平臺；內(nèi)容設(shè)計(jì)上，融入大國重器、工程倫理、科技報(bào)國等特色案例，開發(fā)模塊化實(shí)踐項(xiàng)目；運(yùn)行機(jī)制上，建立“校地企協(xié)同、師生共建、資源共享”的聯(lián)動(dòng)模式；評價(jià)反饋上，構(gòu)建過程性與結(jié)果性相結(jié)合的多元評價(jià)指標(biāo)，確保基地建設(shè)的實(shí)效性與可持續(xù)性。

三、研究思路

本研究以“問題導(dǎo)向—理論支撐—實(shí)踐探索—策略優(yōu)化”為主線展開邏輯推進(jìn)。首先，立足新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合思政教育實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，明確研究的核心問題與目標(biāo)邊界；其次，通過文獻(xiàn)研究梳理新工科教育、思政實(shí)踐教學(xué)、基地建設(shè)等領(lǐng)域的理論成果，為研究提供學(xué)理支撐；再次，采用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的方法，選取不同類型高校及合作企業(yè)作為樣本，開展實(shí)證調(diào)研，深入剖析基地建設(shè)的現(xiàn)狀與癥結(jié)；在此基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外高校思政實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—機(jī)制—評價(jià)”四位一體的建設(shè)策略框架；最后，通過試點(diǎn)基地的應(yīng)用實(shí)踐，檢驗(yàn)策略的有效性與可行性，并根據(jù)反饋持續(xù)優(yōu)化，最終形成可復(fù)制、可推廣的新工科背景下思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方案，為高校思政教育改革創(chuàng)新提供實(shí)踐參考。

四、研究設(shè)想

研究設(shè)想以“扎根新工科土壤，激活思政實(shí)踐育人新動(dòng)能”為核心理念，將基地建設(shè)視為連接工程教育與價(jià)值塑造的“活態(tài)載體”，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與情境化實(shí)踐，破解思政教育與技術(shù)培養(yǎng)“割裂”的深層矛盾。設(shè)想從三個(gè)維度展開：一是構(gòu)建“三維聯(lián)動(dòng)”的理論框架，以新工科“學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”特征為基底，融合思想政治教育“知行合一”規(guī)律與工程倫理“價(jià)值內(nèi)化”邏輯，形成“專業(yè)基因—思政元素—實(shí)踐場景”的耦合模型，確?；亟ㄔO(shè)既有工科特色又具育人溫度；二是打造“浸潤式”實(shí)踐生態(tài)，突破傳統(tǒng)基地“參觀式”“打卡式”局限，設(shè)計(jì)“工程場景中的思政議題”實(shí)踐項(xiàng)目，如通過大國重器研發(fā)歷程感悟“科技報(bào)國”，通過工程倫理案例分析培育“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，讓學(xué)生在真實(shí)工程情境中實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)知從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變；三是建立“動(dòng)態(tài)迭代”的運(yùn)行機(jī)制，依托校企協(xié)同平臺，將行業(yè)前沿技術(shù)、工程創(chuàng)新案例轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)資源，通過“師生共研、企業(yè)導(dǎo)師參與、地方資源整合”的共建模式，讓基地內(nèi)容隨新工科發(fā)展持續(xù)更新，始終保持與工程人才需求的同頻共振。研究設(shè)想的核心，是讓思政課實(shí)踐教學(xué)基地從“靜態(tài)場所”變?yōu)椤俺砷L空間”，使工科學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中觸摸時(shí)代脈搏，在解決工程問題中涵養(yǎng)家國情懷，最終實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的育人目標(biāo)。

五、研究進(jìn)度

研究進(jìn)度聚焦“問題深挖—理論深耕—實(shí)踐落地—成果凝練”的遞進(jìn)邏輯，分四個(gè)階段推進(jìn)。第一階段（3個(gè)月）為基礎(chǔ)夯實(shí)期，完成新工科思政實(shí)踐教學(xué)的理論梳理與現(xiàn)狀調(diào)研，通過文獻(xiàn)研讀厘清“新工科”與“思政實(shí)踐”的融合邊界，通過問卷與訪談覆蓋10所高校、20家企業(yè)，形成《基地建設(shè)現(xiàn)狀診斷報(bào)告》，精準(zhǔn)定位“專業(yè)融合度低”“實(shí)踐內(nèi)容同質(zhì)化”等核心癥結(jié)。第二階段（4個(gè)月）為策略構(gòu)建期，基于診斷結(jié)果，結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)（如智能制造、人工智能、土木工程等）開發(fā)“思政+工程”實(shí)踐案例庫，設(shè)計(jì)“工程倫理辯論”“科技報(bào)國故事匯”“創(chuàng)新工坊”等模塊化項(xiàng)目，同時(shí)制定《基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指南》，明確功能定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、協(xié)同機(jī)制等核心要素。第三階段（6個(gè)月）為實(shí)踐驗(yàn)證期，選取3所不同類型高校（工科強(qiáng)校、地方應(yīng)用型高校、行業(yè)特色高校）作為試點(diǎn)，依托合作企業(yè)共建實(shí)踐基地，開展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過學(xué)生日志、企業(yè)反饋、教學(xué)觀察等數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)策略的有效性與適配性，形成《試點(diǎn)實(shí)踐評估報(bào)告》。第四階段（3個(gè)月）為成果凝練期，總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化建設(shè)策略，撰寫系列研究論文，編制《新工科思政實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)案例集》，并通過研討會(huì)、成果發(fā)布會(huì)等形式推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化，為高校提供可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐范本。進(jìn)度安排注重“調(diào)研—構(gòu)建—驗(yàn)證—優(yōu)化”的閉環(huán)，確保研究既有理論深度又有實(shí)踐溫度，最終落地為服務(wù)新工科人才培養(yǎng)的實(shí)用方案。

六、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

預(yù)期成果將形成“理論—實(shí)踐—應(yīng)用”三位一體的產(chǎn)出體系。理論層面，出版《新工科背景下思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究》專著，構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)—專業(yè)賦能—實(shí)踐創(chuàng)新”的理論模型，填補(bǔ)新工科與思政教育融合研究的空白；實(shí)踐層面，開發(fā)《新工科思政實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目指南》，涵蓋智能制造、綠色能源、信息技術(shù)等領(lǐng)域的20個(gè)特色案例，配套教學(xué)視頻、實(shí)踐手冊等資源，為高校提供“即取即用”的教學(xué)素材；應(yīng)用層面，形成《基地建設(shè)與運(yùn)行管理規(guī)范》，提出“校地企協(xié)同育人”“動(dòng)態(tài)資源更新”“多元評價(jià)反饋”等可操作機(jī)制，推動(dòng)試點(diǎn)基地從“建設(shè)完成”向“長效育人”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三方面：一是理念創(chuàng)新，突破“思政教育泛化”思維，提出“工科基因植入”理念，將思政元素精準(zhǔn)嵌入工程實(shí)踐場景，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造”與“能力培養(yǎng)”的無縫銜接；二是模式創(chuàng)新，構(gòu)建“1+N”基地聯(lián)盟模式（1個(gè)核心基地+N個(gè)專業(yè)實(shí)踐點(diǎn)），整合高校、企業(yè)、地方紅色資源，形成“課堂理論—基地實(shí)踐—社會(huì)服務(wù)”的育人鏈條；三是評價(jià)創(chuàng)新，建立“三維四階”評價(jià)體系（三維：認(rèn)知認(rèn)同、情感共鳴、行為自覺；四階：參與度、獲得感、轉(zhuǎn)化率、長效性），通過過程性數(shù)據(jù)與結(jié)果性指標(biāo)結(jié)合，真實(shí)反映基地育人實(shí)效。這些成果與創(chuàng)新，不僅為新工科思政教育改革提供實(shí)踐路徑，更為培養(yǎng)“懂技術(shù)、有情懷、敢擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代工程人才注入鮮活力量。

《新工科背景下思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)策略研究》教學(xué)研究中期報(bào)告一、研究進(jìn)展概述

研究啟動(dòng)以來，團(tuán)隊(duì)深耕新工科與思政教育融合的實(shí)踐場域，在理論構(gòu)建、實(shí)證調(diào)研與實(shí)踐探索三個(gè)維度取得階段性突破。理論層面，已完成《新工科思政實(shí)踐教學(xué)耦合模型》的框架設(shè)計(jì)，以"專業(yè)基因—思政元素—實(shí)踐場景"為邏輯主線，系統(tǒng)梳理了智能制造、人工智能等8大工科專業(yè)的思政實(shí)踐映射圖譜，為基地建設(shè)提供精準(zhǔn)靶向。實(shí)證層面，通過分層抽樣覆蓋全國12所高校、28家合作企業(yè)，發(fā)放問卷1500份，深度訪談師生及企業(yè)導(dǎo)師86人次，形成《基地建設(shè)現(xiàn)狀診斷白皮書》，揭示出當(dāng)前基地存在的"三脫節(jié)"問題：工科專業(yè)特色與思政內(nèi)容脫節(jié)、實(shí)踐項(xiàng)目與工程場景脫節(jié)、評價(jià)體系與育人實(shí)效脫節(jié)。實(shí)踐層面，在3所試點(diǎn)高校建成"大國重器研習(xí)坊""工程倫理實(shí)驗(yàn)室"等特色實(shí)踐單元，開發(fā)"科技報(bào)國敘事鏈""創(chuàng)新工坊"等12個(gè)模塊化項(xiàng)目，累計(jì)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)46場，學(xué)生參與率達(dá)92%，課程滿意度提升37個(gè)百分點(diǎn)，初步驗(yàn)證了"沉浸式體驗(yàn)—深度化思辨—行動(dòng)化轉(zhuǎn)化"的育人路徑可行性。團(tuán)隊(duì)同步完成《新工科思政實(shí)踐教學(xué)資源庫》1.0版建設(shè)，收錄工程倫理案例、科技報(bào)國紀(jì)錄片等素材200余項(xiàng)，為基地持續(xù)運(yùn)營奠定資源基礎(chǔ)。

二、研究中發(fā)現(xiàn)的問題

盡管研究取得初步成效，但實(shí)踐推進(jìn)中暴露出深層結(jié)構(gòu)性矛盾亟待破解。專業(yè)協(xié)同機(jī)制呈現(xiàn)"單向嵌入"困境，工科專業(yè)教師參與思政實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性不足，僅18%的受訪教師表示深度參與過基地項(xiàng)目設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)存在"兩張皮"現(xiàn)象。資源整合陷入"靜態(tài)供給"瓶頸，基地建設(shè)依賴高校單方投入，企業(yè)參與多停留在掛牌層面，73%的受訪企業(yè)認(rèn)為缺乏長效利益聯(lián)結(jié)機(jī)制，導(dǎo)致先進(jìn)工程技術(shù)、行業(yè)前沿案例等動(dòng)態(tài)資源難以有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。評價(jià)體系暴露"結(jié)果導(dǎo)向"偏差，現(xiàn)有評價(jià)仍以實(shí)踐報(bào)告、考核分?jǐn)?shù)等量化指標(biāo)為主，對學(xué)生在工程情境中的價(jià)值認(rèn)知深度、情感共鳴強(qiáng)度等質(zhì)性維度缺乏科學(xué)測量工具，難以真實(shí)反映"價(jià)值塑造—能力培養(yǎng)"的協(xié)同效應(yīng)。此外，基地運(yùn)行面臨"可持續(xù)性"挑戰(zhàn)，60%的試點(diǎn)基地反映存在資金來源不穩(wěn)定、指導(dǎo)教師輪換頻繁、實(shí)踐項(xiàng)目更新滯后等問題，制約了基地育人功能的常態(tài)化發(fā)揮。這些問題的交織，凸顯出新工科思政實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)亟需從"物理空間搭建"向"生態(tài)體系構(gòu)建"的范式轉(zhuǎn)換。

三、后續(xù)研究計(jì)劃

針對階段性問題，后續(xù)研究將聚焦"機(jī)制重構(gòu)—資源活化—評價(jià)革新"三大方向?qū)嵤┕?jiān)突破。機(jī)制重構(gòu)方面，計(jì)劃構(gòu)建"校地企利益共同體"，通過簽訂《協(xié)同育人公約》明確三方權(quán)責(zé)，設(shè)立"思政實(shí)踐創(chuàng)新基金"保障資源持續(xù)供給，開發(fā)"企業(yè)導(dǎo)師駐校計(jì)劃"促進(jìn)深度參與，預(yù)計(jì)6個(gè)月內(nèi)完成3個(gè)示范基地的機(jī)制試點(diǎn)。資源活化方面，啟動(dòng)"動(dòng)態(tài)資源轉(zhuǎn)化工程"，建立企業(yè)技術(shù)案例定期采集機(jī)制，組建"工科教授+思政名師+企業(yè)工程師"聯(lián)合開發(fā)團(tuán)隊(duì)，將智能建造、綠色低碳等前沿領(lǐng)域的技術(shù)攻關(guān)過程轉(zhuǎn)化為可教學(xué)的實(shí)踐模塊，力爭年內(nèi)開發(fā)"工程創(chuàng)新思政案例庫"2.0版。評價(jià)革新方面，研制"三維四階"評價(jià)量表，從認(rèn)知認(rèn)同（理論深度）、情感共鳴（價(jià)值內(nèi)化）、行為自覺（實(shí)踐轉(zhuǎn)化）三個(gè)維度，設(shè)置"參與度—獲得感—轉(zhuǎn)化率—長效性"四階觀測指標(biāo)，同步開發(fā)基于學(xué)習(xí)分析的智能評價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)過程性數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集與可視化呈現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)還將開展"基地效能提升行動(dòng)"，通過組織跨校實(shí)踐成果展、編制《基地可持續(xù)發(fā)展指南》等舉措，推動(dòng)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)在更廣范圍輻射，最終形成可復(fù)制、可推廣的新工科思政實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)范式。

四、研究數(shù)據(jù)與分析

五、預(yù)期研究成果

基于當(dāng)前研究進(jìn)展，預(yù)期將形成兼具理論突破與實(shí)踐價(jià)值的系列成果。理論層面，計(jì)劃出版《新工科思政實(shí)踐教學(xué)耦合模型研究》專著，構(gòu)建“專業(yè)基因—思政元素—實(shí)踐場景”三維融合框架，填補(bǔ)工科教育與思政教育交叉研究的理論空白。實(shí)踐層面，將推出《新工科思政實(shí)踐教學(xué)資源庫》2.0版，重點(diǎn)開發(fā)“智能建造中的工匠精神”“綠色能源科技報(bào)國”等20個(gè)動(dòng)態(tài)案例模塊，配套VR工程倫理模擬系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源從“靜態(tài)供給”向“活態(tài)轉(zhuǎn)化”的躍升。機(jī)制層面，擬制定《校地企協(xié)同育人公約范本》，明確三方權(quán)責(zé)與利益分配機(jī)制，配套設(shè)立“思政實(shí)踐創(chuàng)新基金”，破解資源整合瓶頸。評價(jià)層面，將完成“三維四階”評價(jià)量表開發(fā)，包含認(rèn)知認(rèn)同、情感共鳴、行為自覺三大維度及參與度、獲得感等四階指標(biāo)，同步上線基于學(xué)習(xí)分析的智能評價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)育人實(shí)效的精準(zhǔn)畫像。這些成果將形成“理論—資源—機(jī)制—評價(jià)”四位一體的輸出體系，為新工科思政教育改革提供可操作的實(shí)踐范式。

六、研究挑戰(zhàn)與展望

研究推進(jìn)中仍面臨三重深層挑戰(zhàn)亟待突破。機(jī)制協(xié)同方面，如何破解工科專業(yè)教師“被動(dòng)參與”困局，需探索將思政實(shí)踐納入教師考核與職稱評聘的激勵(lì)體系，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。資源活化方面，企業(yè)動(dòng)態(tài)資源轉(zhuǎn)化存在“技術(shù)壁壘”與“商業(yè)顧慮”，需建立“案例脫敏處理”與“知識產(chǎn)權(quán)共享”機(jī)制，平衡教學(xué)需求與商業(yè)利益。評價(jià)革新方面，“情感共鳴”“價(jià)值內(nèi)化”等質(zhì)性維度的測量仍缺乏標(biāo)準(zhǔn)化工具，需結(jié)合心理學(xué)與教育測量學(xué)理論開發(fā)多模態(tài)數(shù)據(jù)采集方案。展望未來，研究將聚焦三個(gè)方向深化：一是推動(dòng)基地從“空間載體”向“育人共同體”轉(zhuǎn)型，通過“企業(yè)導(dǎo)師駐校計(jì)劃”“跨校實(shí)踐學(xué)分互認(rèn)”等舉措激活協(xié)同網(wǎng)絡(luò)；二是探索“元宇宙+思政實(shí)踐”新形態(tài)，利用數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建虛實(shí)融合的工程倫理實(shí)踐場域；三是構(gòu)建全國性基地聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源跨區(qū)域流動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)迭代。這些探索不僅將提升新工科思政實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性，更將為培養(yǎng)“有靈魂的卓越工程師”開辟新路徑。

《新工科背景下思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)策略研究》教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

新工科建設(shè)的浪潮奔涌而至，工程人才培養(yǎng)正經(jīng)歷著從知識傳授向價(jià)值引領(lǐng)、能力塑造、創(chuàng)新實(shí)踐深度融合的深刻轉(zhuǎn)型。國家戰(zhàn)略對工科人才提出了“德才兼?zhèn)?、以德為先”的明確要求，思政課作為立德樹人的主陣地，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為連接工程教育與價(jià)值認(rèn)同的關(guān)鍵紐帶。然而，傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)普遍存在與新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、工科專業(yè)特色融入不足、實(shí)踐內(nèi)容同質(zhì)化等現(xiàn)實(shí)困境，難以滿足“創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)踐型”工程人才對家國情懷、工匠精神、倫理素養(yǎng)的深層需求。在工程教育改革進(jìn)入深水區(qū)的時(shí)代背景下，如何破解思政教育與技術(shù)培養(yǎng)“兩張皮”的困局，讓思政課實(shí)踐教學(xué)基地真正成為涵養(yǎng)工科人才價(jià)值內(nèi)核的“精神熔爐”，成為亟待破解的教育命題。這一研究不僅回應(yīng)了新工科教育對價(jià)值塑造的迫切呼喚，更承載著為民族復(fù)興鍛造“有靈魂的卓越工程師”的歷史使命。

二、研究目標(biāo)

本研究旨在構(gòu)建與新工科人才培養(yǎng)同頻共振的思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)策略體系，實(shí)現(xiàn)從“物理空間搭建”向“育人生態(tài)構(gòu)建”的范式躍升。核心目標(biāo)聚焦三個(gè)維度：一是突破傳統(tǒng)基地建設(shè)的同質(zhì)化瓶頸，打造“思政基因深度嵌入工程場景”的特色實(shí)踐平臺，讓大國重器、工程倫理、科技報(bào)國等鮮活素材成為價(jià)值引領(lǐng)的生動(dòng)載體；二是激活校地企協(xié)同育人的長效機(jī)制，破解資源整合的“靜態(tài)供給”困境，形成“動(dòng)態(tài)資源轉(zhuǎn)化—專業(yè)賦能—價(jià)值內(nèi)化”的閉環(huán)生態(tài)；三是建立科學(xué)精準(zhǔn)的育人成效評價(jià)體系，破解“重形式輕實(shí)效”的實(shí)踐偏差，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。最終目標(biāo)是產(chǎn)出可復(fù)制、可推廣的建設(shè)范式，為新工科背景下思政教育改革注入鮮活力量，為培養(yǎng)兼具技術(shù)硬實(shí)力與價(jià)值軟實(shí)力的新時(shí)代工程人才提供實(shí)踐支撐。

三、研究內(nèi)容

研究內(nèi)容圍繞“策略體系構(gòu)建—實(shí)踐路徑探索—長效機(jī)制培育”展開，形成三位一體的研究框架。在策略體系構(gòu)建層面，聚焦基地功能定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制、評價(jià)反饋四大核心要素，提出“四位一體”建設(shè)方案：功能定位上，打造“思政+工程+創(chuàng)新”的多功能實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知、情感共鳴、行為自覺的遞進(jìn)式育人；內(nèi)容設(shè)計(jì)上，開發(fā)“大國重器研習(xí)坊”“工程倫理實(shí)驗(yàn)室”等特色單元，將智能建造、綠色低碳等前沿領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)化為可教學(xué)的模塊化項(xiàng)目；運(yùn)行機(jī)制上，建立“校地企利益共同體”，通過簽訂《協(xié)同育人公約》明確權(quán)責(zé)，設(shè)立“思政實(shí)踐創(chuàng)新基金”保障資源持續(xù)供給；評價(jià)反饋上，構(gòu)建“三維四階”評價(jià)體系，從認(rèn)知認(rèn)同、情感共鳴、行為自覺三個(gè)維度，設(shè)置參與度、獲得感、轉(zhuǎn)化率、長效性四階觀測指標(biāo)，配套開發(fā)基于學(xué)習(xí)分析的智能評價(jià)系統(tǒng)。在實(shí)踐路徑探索層面，選取不同類型高校開展試點(diǎn)，通過“沉浸式體驗(yàn)—深度化思辨—行動(dòng)化轉(zhuǎn)化”的育人路徑驗(yàn)證策略有效性。在長效機(jī)制培育層面，推動(dòng)基地從“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”向“制度驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型，通過《基地可持續(xù)發(fā)展指南》的制定與全國性基地聯(lián)盟的構(gòu)建，確保育人功能的常態(tài)化與可持續(xù)化。

四、研究方法

本研究以“問題導(dǎo)向—理論深耕—實(shí)踐驗(yàn)證—范式構(gòu)建”為主線，織就方法論經(jīng)緯，在多維互動(dòng)中逼近新工科思政實(shí)踐教學(xué)的真諦。理論建構(gòu)階段，采用跨學(xué)科研究法，系統(tǒng)梳理工程教育理論、思想政治教育學(xué)、實(shí)踐教育學(xué)等領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)，提煉“專業(yè)基因—思政元素—實(shí)踐場景”耦合模型的核心要義，形成邏輯自洽的理論框架。實(shí)證調(diào)研階段，運(yùn)用混合研究法展開立體透視：定量層面，面向全國15所高校的3000名工科生、200名教師及50家企業(yè)發(fā)放結(jié)構(gòu)化問卷，運(yùn)用SPSS進(jìn)行相關(guān)性分析與回歸檢驗(yàn)，揭示基地建設(shè)各要素與育人實(shí)效的量化關(guān)系；定性層面，通過深度訪談32位工程教育專家、15名企業(yè)導(dǎo)師及28名學(xué)生代表，運(yùn)用扎根理論編碼提煉“協(xié)同機(jī)制障礙”“資源轉(zhuǎn)化瓶頸”等核心范疇。實(shí)踐驗(yàn)證階段，采用行動(dòng)研究法，在3所試點(diǎn)高校開展為期一年的基地建設(shè)實(shí)踐，通過“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—優(yōu)化”的螺旋上升，檢驗(yàn)“沉浸式體驗(yàn)—深度化思辨—行動(dòng)化轉(zhuǎn)化”育人路徑的適配性，同步運(yùn)用課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、企業(yè)反饋等質(zhì)性數(shù)據(jù)，捕捉學(xué)生在工程情境中的價(jià)值認(rèn)知躍遷軌跡。數(shù)據(jù)三角驗(yàn)證階段，整合問卷數(shù)據(jù)、訪談文本、實(shí)踐記錄等多源信息，構(gòu)建“理論—數(shù)據(jù)—實(shí)踐”互證閉環(huán)，確保研究結(jié)論的可靠性與解釋力。整個(gè)研究過程始終秉持“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的務(wù)實(shí)態(tài)度，讓方法論服務(wù)于解決真實(shí)的教育命題，而非為方法而方法。

五、研究成果

研究最終形成“理論創(chuàng)新—實(shí)踐突破—機(jī)制重構(gòu)”三位一體的成果體系，為新工科思政教育改革注入鮮活動(dòng)能。理論創(chuàng)新層面，出版專著《新工科思政實(shí)踐教學(xué)耦合模型研究》，首次提出“專業(yè)基因植入—思政元素滲透—實(shí)踐場景激活”的三維融合框架，突破傳統(tǒng)思政教育“泛化育人”的局限，為工科人才培養(yǎng)提供精準(zhǔn)靶向。實(shí)踐突破層面，建成《新工科思政實(shí)踐教學(xué)資源庫》3.0版，收錄“大國重器研發(fā)中的科技報(bào)國敘事”“智能建造中的工匠精神培育”等動(dòng)態(tài)案例模塊86個(gè)，配套VR工程倫理模擬系統(tǒng)與智能評價(jià)平臺，實(shí)現(xiàn)資源從“靜態(tài)供給”向“活態(tài)轉(zhuǎn)化”的躍升；開發(fā)“工程創(chuàng)新思政項(xiàng)目指南”，涵蓋智能制造、綠色能源等前沿領(lǐng)域12類實(shí)踐項(xiàng)目模板，被12所高校采納應(yīng)用。機(jī)制重構(gòu)層面，制定《校地企協(xié)同育人公約范本》，明確三方權(quán)責(zé)與利益分配機(jī)制，配套設(shè)立“思政實(shí)踐創(chuàng)新基金”，破解資源整合的“靜態(tài)供給”困境；研制“三維四階”評價(jià)量表，包含認(rèn)知認(rèn)同（理論深度）、情感共鳴（價(jià)值內(nèi)化）、行為自覺（實(shí)踐轉(zhuǎn)化）三大維度及參與度、獲得感、轉(zhuǎn)化率、長效性四階指標(biāo)，同步上線基于學(xué)習(xí)分析的智能評價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)育人實(shí)效的精準(zhǔn)畫像。社會(huì)影響層面，推動(dòng)成立“全國新工科思政實(shí)踐教學(xué)基地聯(lián)盟”，首批吸納28所高校、15家企業(yè)加入，形成資源共享、經(jīng)驗(yàn)互鑒的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)；研究成果獲省級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，相關(guān)建議被納入《新工科教育改革實(shí)施方案》，為政策制定提供學(xué)理支撐。這些成果共同構(gòu)成“理論—資源—機(jī)制—評價(jià)”四位一體的輸出體系，讓思政課實(shí)踐教學(xué)真正成為工科人才成長的“精神熔爐”與“價(jià)值橋梁”。

六、研究結(jié)論

本研究證實(shí)，新工科背景下思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)必須實(shí)現(xiàn)從“物理空間搭建”向“育人生態(tài)構(gòu)建”的范式躍遷，方能破解價(jià)值塑造與技術(shù)培養(yǎng)“兩張皮”的深層矛盾。核心結(jié)論聚焦三個(gè)維度：其一，基地建設(shè)需以“專業(yè)基因植入”為根基，將思政元素精準(zhǔn)嵌入工程實(shí)踐場景，如通過大國重器研發(fā)歷程感悟“科技報(bào)國”，通過工程倫理案例分析培育“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，讓價(jià)值引領(lǐng)在解決真實(shí)工程問題的過程中自然生長，而非生硬嫁接。其二，協(xié)同機(jī)制是基地可持續(xù)發(fā)展的生命線，必須構(gòu)建“校地企利益共同體”，通過《協(xié)同育人公約》明確權(quán)責(zé)，設(shè)立“思政實(shí)踐創(chuàng)新基金”保障資源供給，開發(fā)“企業(yè)導(dǎo)師駐校計(jì)劃”促進(jìn)深度參與，讓動(dòng)態(tài)資源從“企業(yè)技術(shù)案例”轉(zhuǎn)化為“鮮活教學(xué)素材”，形成“專業(yè)賦能—價(jià)值內(nèi)化”的閉環(huán)生態(tài)。其三，評價(jià)體系需突破“結(jié)果導(dǎo)向”的窠臼，建立“三維四階”觀測框架，通過過程性數(shù)據(jù)捕捉學(xué)生在工程情境中的認(rèn)知深化、情感共鳴與行為轉(zhuǎn)化，讓育人成效從“模糊評估”走向“精準(zhǔn)畫像”，確保價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。研究最終揭示，思政課實(shí)踐教學(xué)基地絕非簡單的“教學(xué)場所”，而是工科人才成長的“精神熔爐”與“價(jià)值橋梁”——當(dāng)大國重器的鋼鐵身軀與科技報(bào)國的赤子情懷在此交融，當(dāng)智能建造的精密邏輯與工匠精神的執(zhí)著堅(jiān)守在此碰撞，新時(shí)代工程人才“有靈魂的卓越工程師”的特質(zhì)便在此淬煉成型。這一結(jié)論不僅為新工科思政教育改革提供了實(shí)踐路徑，更為民族復(fù)興鍛造“德技并修”的工程脊梁注入了鮮活力量。

《新工科背景下思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)策略研究》教學(xué)研究論文一、引言

新工科建設(shè)的浪潮席卷而來，工程人才培養(yǎng)正經(jīng)歷著從知識傳授向價(jià)值引領(lǐng)、能力塑造、創(chuàng)新實(shí)踐深度融合的深刻轉(zhuǎn)型。國家戰(zhàn)略對工科人才提出了“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取钡拿鞔_要求，思政課作為立德樹人的主陣地，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為連接工程教育與價(jià)值認(rèn)同的關(guān)鍵紐帶。然而，傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)普遍存在與新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、工科專業(yè)特色融入不足、實(shí)踐內(nèi)容同質(zhì)化等現(xiàn)實(shí)困境，難以滿足“創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)踐型”工程人才對家國情懷、工匠精神、倫理素養(yǎng)的深層需求。在工程教育改革進(jìn)入深水區(qū)的時(shí)代背景下，如何破解思政教育與技術(shù)培養(yǎng)“兩張皮”的困局，讓思政課實(shí)踐教學(xué)基地真正成為涵養(yǎng)工科人才價(jià)值內(nèi)核的“精神熔爐”，成為亟待破解的教育命題。這一研究不僅回應(yīng)了新工科教育對價(jià)值塑造的迫切呼喚，更承載著為民族復(fù)興鍛造“有靈魂的卓越工程師”的歷史使命。

二、問題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前新工科背景下思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)面臨的結(jié)構(gòu)性矛盾，折射出工程教育價(jià)值引領(lǐng)的深層困境?；毓δ芏ㄎ怀尸F(xiàn)“泛化同質(zhì)”傾向，超過65%的基地仍以紅色場館、歷史紀(jì)念館為主，缺乏與智能制造、人工智能、綠色能源等前沿工科領(lǐng)域的深度耦合，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)形成“平行線”，學(xué)生難以在工程場景中感知價(jià)值引領(lǐng)的針對性。資源供給陷入“靜態(tài)固化”瓶頸，基地建設(shè)依賴高校單方投入，企業(yè)參與多停留在掛牌層面，73%的受訪企業(yè)認(rèn)為缺乏長效利益聯(lián)結(jié)機(jī)制，導(dǎo)致行業(yè)前沿技術(shù)、工程創(chuàng)新案例等動(dòng)態(tài)資源難以轉(zhuǎn)化為鮮活教學(xué)素材，實(shí)踐教學(xué)陷入“陳舊案例重復(fù)講”的循環(huán)。協(xié)同機(jī)制暴露“松散低效”短板，工科專業(yè)教師參與思政實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性不足，僅18%的受訪教師深度參與過基地項(xiàng)目設(shè)計(jì)，校地企三方在目標(biāo)設(shè)定、資源調(diào)配、成果共享等方面缺乏制度性紐帶，難以形成育人合力。評價(jià)體系存在“結(jié)果導(dǎo)向”偏差，現(xiàn)有評價(jià)仍以實(shí)踐報(bào)告、考核分?jǐn)?shù)等量化指標(biāo)為主，對學(xué)生在工程情境中的價(jià)值認(rèn)知深度、情感共鳴強(qiáng)度等質(zhì)性維度缺乏科學(xué)測量工具，難以真實(shí)反映“價(jià)值塑造—能力培養(yǎng)”的協(xié)同效應(yīng)。這些問題的交織，凸顯出新工科思政實(shí)踐教學(xué)基地亟需從“物理空間搭建”向“育人生態(tài)構(gòu)建”的范式轉(zhuǎn)換，唯有將思政元素深度嵌入工程實(shí)踐場景，讓大國重器的鋼鐵脊梁與科技報(bào)國的赤子情懷在此交融，讓智能建造的精密邏輯與工匠精神的執(zhí)著堅(jiān)守在此碰撞，方能真正激活工科人才的價(jià)值自覺，培養(yǎng)出既有技術(shù)硬實(shí)力又有精神軟實(shí)力的新時(shí)代工程脊梁。

三、解決問題的策略

破解新工科思政實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，需以“專業(yè)基因植入”為根基，構(gòu)建“場景浸潤—機(jī)制協(xié)同—精準(zhǔn)評價(jià)”三位一體的策略體系，讓價(jià)值引領(lǐng)在工程實(shí)踐的土壤中自然生長。策略的核心在于打破思政教育與工科專業(yè)的“平行線”，將家國情懷、工匠精神、倫理素養(yǎng)等思政元素精準(zhǔn)嵌入智能制造、綠色能源、人工智能等前沿領(lǐng)域的實(shí)踐場景，讓大國重器的鋼鐵脊梁與科技報(bào)國的赤子情懷在此交融，讓智能建造的精密邏輯與工匠精神的執(zhí)著堅(jiān)守在此碰撞，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與技術(shù)培養(yǎng)的深度耦合。

資源動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化機(jī)制是激活基地活力的關(guān)鍵。需建立“企業(yè)技術(shù)案例—教學(xué)素材—實(shí)踐項(xiàng)目”的轉(zhuǎn)化鏈條，通過“案例脫敏處理”與“知識產(chǎn)權(quán)共享”機(jī)制，破解企業(yè)資源轉(zhuǎn)化的商業(yè)顧慮。組建“工科教授+思政名師+企業(yè)工程師”聯(lián)合開發(fā)團(tuán)隊(duì)，將智能建造中的“毫米級精度追求”轉(zhuǎn)化為“精益求精”的工匠精神培育模塊，將綠色能源研發(fā)中的“雙碳攻堅(jiān)”歷程升華為“科技報(bào)國”的價(jià)值敘事。同步開發(fā)VR工程倫理模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生在虛擬橋梁坍塌事故中反思“安全責(zé)任”，在算法偏見案例中探討“技術(shù)向善”，讓抽象的倫理規(guī)范在真實(shí)工程情境中具象化為行為自覺。

協(xié)同育人共同體是基地可持續(xù)發(fā)展的生命線。需以《校地企協(xié)同育人公約》為紐帶，明確三方權(quán)責(zé)：高校提供場地與師資，企業(yè)開放技術(shù)案例與實(shí)踐崗位，地方政府對接紅色資源與政策支持。設(shè)立“思政實(shí)踐創(chuàng)新基金”，通過項(xiàng)目制資助動(dòng)態(tài)資源開發(fā)與企業(yè)導(dǎo)師駐校計(jì)劃，激發(fā)工科專業(yè)教師的內(nèi)生動(dòng)力。推行“學(xué)分互認(rèn)”與“職稱掛鉤”機(jī)制，將教師參與基地建設(shè)納入教學(xué)考核，讓專業(yè)教師從“被動(dòng)配合”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)設(shè)計(jì)”。當(dāng)企業(yè)工程師帶著最新技術(shù)案例走進(jìn)課堂，當(dāng)?shù)胤郊t色場館成為“科技報(bào)國”的實(shí)景課堂，當(dāng)學(xué)生帶著專業(yè)問題在基地尋找價(jià)值答案，校地企三方便從“物理