一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)背景與理念高中英語教學(xué)需以主題語境為依托，整合語言知識、文化內(nèi)容、思維發(fā)展與學(xué)習(xí)策略，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)。本單元以“文化遺產(chǎn)保護(hù)”為主題（對應(yīng)人教版《普通高中教科書·英語》必修第二冊Unit1*CulturalHeritage*），圍繞“人與社會(huì)”的主題語境，通過“理解—探究—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語言情境中提升綜合素養(yǎng)，樹立文化自信與遺產(chǎn)保護(hù)意識。二、單元教學(xué)分析（一）教材分析本單元包含“ReadingandThinking”“ListeningandSpeaking”“ReadingforWriting”“AssessingYourProgress”等模塊，語篇類型涵蓋說明文（如介紹文化遺產(chǎn)保護(hù)的科技手段）、議論文（如探討遺產(chǎn)保護(hù)的爭議）與訪談錄（如專家對遺產(chǎn)修復(fù)的見解）。教材通過多元語篇呈現(xiàn)文化遺產(chǎn)的價(jià)值、保護(hù)挑戰(zhàn)與創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生提供語言輸入與思維訓(xùn)練的載體，同時(shí)滲透“科技賦能文化傳承”“全球視野下的文化責(zé)任”等育人價(jià)值。（二）學(xué)情分析高一年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的英語語言能力，但在學(xué)術(shù)詞匯理解（如*preservation,restoration,legislation*）、復(fù)雜語篇分析（如議論文的論證邏輯）與跨文化比較思維（如中外遺產(chǎn)保護(hù)模式差異）方面存在挑戰(zhàn)。此外，學(xué)生對文化遺產(chǎn)的認(rèn)知多停留在“歷史價(jià)值”層面，對“活態(tài)傳承”“社區(qū)參與”等現(xiàn)代保護(hù)理念了解有限，需通過情境創(chuàng)設(shè)與案例拓展深化認(rèn)知。三、單元教學(xué)目標(biāo)（一）語言能力目標(biāo)1.詞匯：掌握“文化遺產(chǎn)”相關(guān)核心詞匯（如*heritage,preserve,restore,donate,controversy*），能在語境中辨析近義詞（如*protect,conserve,preserve*）。2.語法：理解并運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)（含一般現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)）描述遺產(chǎn)保護(hù)的動(dòng)作（如“Theoldtemplewasrestoredin2020.”）。3.語篇：能分析說明文的“問題—解決”結(jié)構(gòu)、議論文的“論點(diǎn)—論據(jù)”邏輯，獨(dú)立撰寫“文化遺產(chǎn)保護(hù)建議”的短文。（二）文化意識目標(biāo)1.認(rèn)知：了解國內(nèi)外文化遺產(chǎn)（如長城、敦煌莫高窟、雅典衛(wèi)城、復(fù)活節(jié)島石像）的保護(hù)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。2.態(tài)度：認(rèn)同“文化遺產(chǎn)是人類共同財(cái)富”的理念，理解“科技+人文”“傳統(tǒng)+創(chuàng)新”的保護(hù)路徑，增強(qiáng)文化傳承的責(zé)任感。（三）思維品質(zhì)目標(biāo)1.批判性思維：分析“商業(yè)化開發(fā)”與“原真性保護(hù)”的矛盾，評價(jià)不同保護(hù)策略的合理性（如“是否應(yīng)修復(fù)受損遺產(chǎn)”）。2.創(chuàng)新性思維：小組合作設(shè)計(jì)“校園文化遺產(chǎn)（如老建筑、校史）保護(hù)方案”，提出兼具可行性與創(chuàng)意的建議。（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)1.自主學(xué)習(xí)：通過“詞匯思維導(dǎo)圖”“語篇批注”等工具，主動(dòng)梳理語言知識與文本邏輯。2.合作學(xué)習(xí)：在小組項(xiàng)目中承擔(dān)角色（如資料收集、方案設(shè)計(jì)、英語匯報(bào)），提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。四、單元教學(xué)過程（分3課時(shí)實(shí)施）課時(shí)1：文化遺產(chǎn)“認(rèn)知與探索”（ReadingandThinking）（一）情境導(dǎo)入（10分鐘）播放短視頻《中國文化遺產(chǎn)的“科技守護(hù)”》（含敦煌壁畫數(shù)字化、長城無人機(jī)巡檢等場景），提問：*“Whattechnologieshelpprotectculturalheritage?Whyispreservationimportant?”*激活學(xué)生已有認(rèn)知，引出單元主題。（二）詞匯建構(gòu)（15分鐘）采用“語境聯(lián)想法”學(xué)習(xí)核心詞匯：呈現(xiàn)句子：“Thelocalgovernmentdonatedfundstopreservetheancienttemplefromdamage.”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文猜測*donate,preserve*的含義。小組活動(dòng)：用“heritage,restore,controversy”等詞造句，描述身邊的文化遺產(chǎn)（如學(xué)校老鐘樓、城市古巷），強(qiáng)化詞匯運(yùn)用。（三）語篇分析（20分鐘）1.快速閱讀：學(xué)生瀏覽課文《TheValueofCulturalHeritage》，歸納“文化遺產(chǎn)的三類價(jià)值”（歷史、藝術(shù)、科學(xué)）。2.深度閱讀：聚焦“敦煌莫高窟保護(hù)”的案例，分析文本結(jié)構(gòu)（問題：壁畫褪色→解決：數(shù)字化技術(shù)），完成表格填空（如“Problem:______;Solution:______;Effect:______”）。3.批判性思考：討論“Isitnecessarytospendhugemoneyonheritagepreservationwhenmanypeoplearestillpoor?”，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待遺產(chǎn)保護(hù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。課時(shí)2：保護(hù)策略“辯論與寫作”（ReadingforWriting+Speaking）（一）辯論熱身（15分鐘）呈現(xiàn)爭議話題：“Shouldwerebuilddamagedculturalheritage(e.g.,theOldSummerPalace)?”，學(xué)生分組持“支持”或“反對”立場，結(jié)合課文觀點(diǎn)（如“原真性保護(hù)原則”）與生活案例（如“古城拆遷vs有機(jī)更新”）準(zhǔn)備論據(jù)。（二）寫作指導(dǎo)（25分鐘）1.語篇解構(gòu)：分析范文《AProposalforHeritageProtection》的結(jié)構(gòu)（引言→問題→建議→結(jié)語），標(biāo)注連接詞（如*Firstly,Moreover,Therefore*）與論證方法（如舉例、數(shù)據(jù)支撐）。2.寫作實(shí)踐：學(xué)生模仿范文，撰寫“校園古樹保護(hù)建議”，要求：①用被動(dòng)語態(tài)描述現(xiàn)狀（如“Theancienttreeisthreatenedbypollution.”）；②提出2-3條具體建議（如“Setupaprotectionzone”“Launchanawarenesscampaign”）。（三）同伴互評（10分鐘）學(xué)生交換作文，依據(jù)“結(jié)構(gòu)完整性、語言準(zhǔn)確性、建議創(chuàng)新性”三個(gè)維度互評，教師提供評價(jià)量表（如“建議是否具體可行？語法錯(cuò)誤是否超過3處？”）。課時(shí)3：項(xiàng)目展示“實(shí)踐與反思”（Project-basedLearning）（一）項(xiàng)目任務(wù)（課前準(zhǔn)備）小組自選主題：①家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護(hù)調(diào)研；②校園文化遺產(chǎn)活化設(shè)計(jì)。要求：用英語制作PPT，包含“現(xiàn)狀分析、問題診斷、創(chuàng)新方案”三部分；融入本單元語言知識（如被動(dòng)語態(tài)、建議類表達(dá)）。（二）成果展示（30分鐘）各小組依次匯報(bào)（限時(shí)5分鐘），例如：小組A：調(diào)研“平遙古城商業(yè)化問題”，建議“開發(fā)非遺體驗(yàn)項(xiàng)目（如剪紙工作坊），平衡保護(hù)與旅游”；小組B：設(shè)計(jì)“校史館VR導(dǎo)覽系統(tǒng)”，用3D建模還原老校舍，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同。（三）反思總結(jié)（10分鐘）全班投票選出“最佳方案”，教師引導(dǎo)反思：“從項(xiàng)目中，你學(xué)到了哪些保護(hù)文化遺產(chǎn)的思路？英語在跨文化交流（如借鑒國際保護(hù)經(jīng)驗(yàn)）中發(fā)揮了什么作用？”五、單元評價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評價(jià)1.課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生在小組討論、辯論、匯報(bào)中的參與度（如發(fā)言次數(shù)、觀點(diǎn)創(chuàng)新性）。2.作業(yè)反饋：分析寫作作業(yè)的語言錯(cuò)誤類型（如被動(dòng)語態(tài)誤用），針對性輔導(dǎo)。（二）終結(jié)性評價(jià)1.單元測試：結(jié)合語篇閱讀（如關(guān)于“水下文化遺產(chǎn)保護(hù)”的說明文）、寫作（如“給市長的一封信，建議保護(hù)某文化遺產(chǎn)”）考查語言能力。2.項(xiàng)目成果：依據(jù)“內(nèi)容深度（文化認(rèn)知）、語言運(yùn)用（準(zhǔn)確性、豐富性）、創(chuàng)意實(shí)踐（方案可行性）”三維度評分，占單元成績的40%。六、教學(xué)反思與改進(jìn)本單元通過“情境—探究—實(shí)踐”的設(shè)計(jì)，將語言學(xué)習(xí)與文化傳承深度融合，但需注意：1.部分學(xué)生在學(xué)術(shù)詞匯（如*legislation,authenticity*）的理解上存在困難，可提前提供詞匯圖解或中英對照的術(shù)語表。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，需加強(qiáng)對“薄弱小組”的指導(dǎo)（如提供調(diào)研提綱、模板化PPT框架），避免任務(wù)完成度差異過大。3.可拓