中小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)方案策劃勞動(dòng)教育作為新時(shí)代立德樹(shù)人的關(guān)鍵一環(huán)，既是培養(yǎng)學(xué)生生存技能的基礎(chǔ)工程，也是塑造正確價(jià)值觀的重要載體?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求，勞動(dòng)教育需根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知行合一的育人目標(biāo)。本方案立足中小學(xué)學(xué)生認(rèn)知與能力發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“習(xí)慣養(yǎng)成—能力提升—素養(yǎng)內(nèi)化”的進(jìn)階式勞動(dòng)教育體系，通過(guò)分層實(shí)踐、多元保障與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，推動(dòng)勞動(dòng)教育從“形式化”走向“實(shí)效化”。一、活動(dòng)背景與核心價(jià)值（一）政策導(dǎo)向與時(shí)代需求當(dāng)前，勞動(dòng)教育被納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，成為破解“勞動(dòng)認(rèn)知偏差”“實(shí)踐能力弱化”等教育痛點(diǎn)的關(guān)鍵舉措。從家庭層面看，過(guò)度呵護(hù)導(dǎo)致學(xué)生自理能力不足；從社會(huì)層面看，勞動(dòng)觀念的功利化傾向亟需糾偏。開(kāi)展系統(tǒng)性勞動(dòng)教育，既是落實(shí)“五育并舉”的必然要求，也是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的現(xiàn)實(shí)需要。（二）育人價(jià)值的多維延伸勞動(dòng)教育不僅是技能傳授，更承載著價(jià)值觀塑造、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的深層使命。通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生能理解“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的本質(zhì)，在協(xié)作中提升責(zé)任感，在問(wèn)題解決中培養(yǎng)批判性思維，最終實(shí)現(xiàn)“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的綜合育人目標(biāo)。二、分層遞進(jìn)的活動(dòng)目標(biāo)體系（一）認(rèn)知目標(biāo)：構(gòu)建勞動(dòng)知識(shí)體系小學(xué)階段：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)勞動(dòng)工具，理解“生活自理—校園服務(wù)—簡(jiǎn)單生產(chǎn)”的勞動(dòng)類型差異。初中階段：掌握家政服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)的基本流程，理解勞動(dòng)與學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)（如生物種植與生命科學(xué)、手工制作與物理原理）。高中階段：探究勞動(dòng)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，理解創(chuàng)新勞動(dòng)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。（二）能力目標(biāo)：提升實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)低年級(jí)（1-3年級(jí)）：掌握系鞋帶、整理書包等生活技能，完成簡(jiǎn)單校園勞動(dòng)任務(wù)（如圖書歸類）。中高年級(jí)（4-9年級(jí)）：獨(dú)立完成家庭餐譜設(shè)計(jì)、植物栽培，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決勞動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題（如電路組裝、葉脈書簽制作）。高中階段：開(kāi)展職業(yè)見(jiàn)習(xí)（如醫(yī)院導(dǎo)診、企業(yè)調(diào)研），嘗試廢舊材料改造、公益項(xiàng)目策劃等創(chuàng)新勞動(dòng)。（三）情感目標(biāo)：培育正確勞動(dòng)觀小學(xué)：養(yǎng)成“自己的事情自己做”的習(xí)慣，體驗(yàn)勞動(dòng)的成就感。初中：尊重勞動(dòng)者，在社區(qū)服務(wù)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。高中：樹(shù)立“勞動(dòng)不分貴賤”的職業(yè)平等觀，在生涯探索中明確個(gè)人發(fā)展方向。三、學(xué)段適配的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）小學(xué)階段：從“趣味體驗(yàn)”到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”1.低年級(jí)（1-3年級(jí)）：生活自理+校園服務(wù)生活勞動(dòng)：開(kāi)展“整理小能手”每日打卡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類收納書包、整理書桌，掌握系鞋帶、疊衣物等基礎(chǔ)技能；布置“家庭勞動(dòng)微任務(wù)”，如洗碗、掃地、給寵物喂食，家長(zhǎng)通過(guò)照片或視頻記錄過(guò)程。校園勞動(dòng)：設(shè)立“班級(jí)小管家”崗位，學(xué)生輪流負(fù)責(zé)圖書角整理、綠植澆水、教室衛(wèi)生監(jiān)督；結(jié)合植樹(shù)節(jié)開(kāi)展“我與小樹(shù)共成長(zhǎng)”活動(dòng)，學(xué)習(xí)種植工具使用，記錄植物生長(zhǎng)日記。2.高年級(jí)（4-6年級(jí)）：技能拓展+種植實(shí)踐手工勞動(dòng)：開(kāi)設(shè)陶藝、風(fēng)箏扎制等工作坊，學(xué)生在創(chuàng)作中理解材料特性與工藝邏輯；結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)量知識(shí)，開(kāi)展“校園建筑模型制作”，提升空間思維與動(dòng)手能力。生產(chǎn)勞動(dòng)：開(kāi)辟“校園菜園”，學(xué)生分組負(fù)責(zé)播種、施肥、采摘，學(xué)習(xí)蔬菜種植周期與生態(tài)知識(shí)；舉辦“豐收節(jié)”，將勞動(dòng)成果制作成美食（如涼拌黃瓜、番茄炒蛋），體驗(yàn)“從田間到餐桌”的完整流程。（二）初中階段：從“學(xué)科融合”到“社會(huì)參與”1.七年級(jí)：家政服務(wù)+社區(qū)志愿家庭勞動(dòng)：制定“一周家庭餐譜”，根據(jù)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)設(shè)計(jì)菜單并獨(dú)立烹飪；學(xué)習(xí)家電簡(jiǎn)單維護(hù)（如更換燈泡、清理空調(diào)濾網(wǎng)），撰寫《家庭勞動(dòng)安全手冊(cè)》。社會(huì)勞動(dòng)：組建“社區(qū)美化小隊(duì)”，開(kāi)展垃圾分類宣傳、樓道清理；走進(jìn)養(yǎng)老院，為老人表演節(jié)目、整理房間，撰寫《志愿服務(wù)觀察日記》。2.八、九年級(jí)：職業(yè)體驗(yàn)+項(xiàng)目實(shí)踐職業(yè)初探：走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)、工廠、律所等場(chǎng)所，觀察職業(yè)流程（如農(nóng)場(chǎng)育苗、車間流水線、律師文書工作），完成《職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告》；邀請(qǐng)消防員、非遺傳承人進(jìn)校園，開(kāi)展“勞動(dòng)模范面對(duì)面”訪談。項(xiàng)目式勞動(dòng)：以“廢舊材料新生”為主題，用飲料瓶、舊衣物制作手工藝品或?qū)嵱霉ぞ撸ㄈ绻P筒、環(huán)保袋）；結(jié)合校園文化建設(shè)，分組設(shè)計(jì)并繪制“勞動(dòng)主題文化墻”，融合美術(shù)、歷史知識(shí)（如古代農(nóng)耕工具演變）。（三）高中階段：從“職業(yè)規(guī)劃”到“創(chuàng)新實(shí)踐”1.高一、高二：職業(yè)見(jiàn)習(xí)+科研輔助職業(yè)體驗(yàn)：在醫(yī)院導(dǎo)診臺(tái)協(xié)助掛號(hào)、在律所整理卷宗、在科技企業(yè)參與產(chǎn)品測(cè)試，每周撰寫《職業(yè)觀察日志》，分析崗位能力要求；開(kāi)展“職業(yè)訪談”，采訪不同行業(yè)從業(yè)者，制作《職業(yè)發(fā)展手冊(cè)》?？蒲袆趧?dòng)：參與校園實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目（如植物組培、水質(zhì)檢測(cè)），協(xié)助科研人員記錄數(shù)據(jù)、整理樣本；走進(jìn)農(nóng)業(yè)科研基地，學(xué)習(xí)無(wú)土栽培技術(shù)，嘗試改良種植方案并撰寫《科研實(shí)踐報(bào)告》。2.高三：生涯探索+公益創(chuàng)新生涯實(shí)踐：結(jié)合高考志愿填報(bào)，開(kāi)展“職業(yè)模擬日”，學(xué)生分組模擬創(chuàng)業(yè)（如策劃校園文創(chuàng)產(chǎn)品、運(yùn)營(yíng)線上書店），撰寫《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》；邀請(qǐng)校友分享職業(yè)發(fā)展路徑，明確個(gè)人生涯方向。公益勞動(dòng)：組建“鄉(xiāng)村支教團(tuán)”，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程（如手工課、種植課）赴鄉(xiāng)村學(xué)校授課；策劃“環(huán)保公益行”，調(diào)研社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀，提出改進(jìn)方案并推動(dòng)落地。四、分階段實(shí)施的操作路徑（一）籌備階段：資源整合與能力儲(chǔ)備（學(xué)期前1個(gè)月）1.需求調(diào)研：發(fā)放《學(xué)生勞動(dòng)興趣與家庭資源問(wèn)卷》，統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)職業(yè)（如醫(yī)生、農(nóng)民、工程師）、可提供的實(shí)踐資源（如農(nóng)場(chǎng)、工作室），建立“家校社”資源庫(kù)。2.基地建設(shè)：校內(nèi)劃分“勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)”（菜園、工坊、實(shí)驗(yàn)室），校外簽約5-8個(gè)實(shí)踐基地（如農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)、社區(qū)服務(wù)中心），簽訂安全協(xié)議。3.師資培訓(xùn)：邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、家政專家、農(nóng)技人員開(kāi)展專題培訓(xùn)，提升教師的勞動(dòng)指導(dǎo)能力；編制《勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)》，明確各學(xué)段活動(dòng)目標(biāo)、安全規(guī)范與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（二）實(shí)施階段：分層推進(jìn)與動(dòng)態(tài)調(diào)整（學(xué)期內(nèi)）1.啟動(dòng)期（第1-4周）：認(rèn)知建構(gòu)與習(xí)慣養(yǎng)成開(kāi)展“勞動(dòng)教育第一課”，通過(guò)紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》《了不起的匠人》引發(fā)共鳴，明確勞動(dòng)的價(jià)值與活動(dòng)規(guī)則。低年級(jí)：開(kāi)設(shè)“生活技能訓(xùn)練營(yíng)”，用游戲化方式（如“系鞋帶比賽”“書包整理計(jì)時(shí)賽”）提升參與興趣；高年級(jí)：完成項(xiàng)目組隊(duì)，制定《勞動(dòng)實(shí)踐計(jì)劃書》（含目標(biāo)、分工、安全預(yù)案）。2.成長(zhǎng)期（第5-15周）：常態(tài)實(shí)踐與學(xué)科融合固定“勞動(dòng)實(shí)踐日”（如每周三下午），低年級(jí)開(kāi)展“校園小當(dāng)家”（圖書管理、綠植養(yǎng)護(hù)），中高年級(jí)推進(jìn)項(xiàng)目式勞動(dòng)（如菜園種植、手工創(chuàng)作）?？鐚W(xué)科聯(lián)動(dòng)：語(yǔ)文結(jié)合勞動(dòng)寫觀察日記，數(shù)學(xué)計(jì)算種植成本，生物分析植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，藝術(shù)創(chuàng)作勞動(dòng)主題繪畫，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)+學(xué)科”的深度融合。家校協(xié)同：布置“家庭勞動(dòng)周任務(wù)”（如七年級(jí)烹飪、八年級(jí)家電維護(hù)），家長(zhǎng)通過(guò)小程序上傳實(shí)踐照片，教師給予反饋與建議。3.深化期（第16-18周）：成果展示與經(jīng)驗(yàn)沉淀舉辦“勞動(dòng)技能大賽”，設(shè)置“廚藝比拼”“手工創(chuàng)意”“職業(yè)體驗(yàn)答辯”等環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表?yè)?dān)任評(píng)委。開(kāi)展“勞動(dòng)成果展”，展出學(xué)生的種植日記、手工作品、職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告；組織“勞動(dòng)故事會(huì)”，分享實(shí)踐中的感動(dòng)瞬間與成長(zhǎng)感悟。（三）總結(jié)階段：反思優(yōu)化與長(zhǎng)效規(guī)劃（學(xué)期末）1.成果匯總：整理學(xué)生勞動(dòng)檔案（含日志、照片、作品、報(bào)告），形成《勞動(dòng)教育白皮書》，分析各學(xué)段活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足。2.反思改進(jìn)：召開(kāi)教師研討會(huì)，結(jié)合學(xué)生、家長(zhǎng)反饋（如“希望增加職業(yè)體驗(yàn)種類”“家庭勞動(dòng)指導(dǎo)需更細(xì)致”），優(yōu)化下學(xué)期活動(dòng)方案。3.長(zhǎng)效規(guī)劃：將勞動(dòng)教育納入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，建立“勞動(dòng)教育資源更新機(jī)制”，每年新增2-3個(gè)校外實(shí)踐基地，持續(xù)豐富活動(dòng)內(nèi)容。五、多元保障的實(shí)施機(jī)制（一）組織保障：構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)體系（二）資源保障：夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)經(jīng)費(fèi)支持：設(shè)立勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于基地建設(shè)、師資培訓(xùn)、材料采購(gòu)，確保活動(dòng)可持續(xù)開(kāi)展。場(chǎng)地優(yōu)化：校內(nèi)改造閑置空間（如屋頂菜園、地下室工坊），校外拓展實(shí)踐點(diǎn)（如與農(nóng)場(chǎng)共建“勞動(dòng)教育基地”，與企業(yè)共建“職業(yè)體驗(yàn)中心”）。（三）安全保障：筑牢風(fēng)險(xiǎn)防線制定《勞動(dòng)教育安全預(yù)案》，明確不同場(chǎng)景的安全規(guī)范（如使用工具、外出實(shí)踐），開(kāi)展安全培訓(xùn)與應(yīng)急演練。為學(xué)生購(gòu)買實(shí)踐保險(xiǎn)，配備隨隊(duì)安全員（教師或基地專人），確?；顒?dòng)全程可控。六、動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)體系（一）評(píng)價(jià)維度：過(guò)程與結(jié)果并重1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注勞動(dòng)態(tài)度（參與度、責(zé)任感）、合作能力（團(tuán)隊(duì)分工、溝通協(xié)調(diào)），通過(guò)教師觀察、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)反饋進(jìn)行記錄。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：評(píng)估勞動(dòng)成果質(zhì)量（如種植產(chǎn)量、手工作品創(chuàng)意）、技能掌握程度（如烹飪熟練度、工具使用規(guī)范），采用作品評(píng)分、任務(wù)完成度測(cè)評(píng)等方式。（二）評(píng)價(jià)方式：多元主體參與1.成長(zhǎng)檔案袋：收錄勞動(dòng)日志、成果照片、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)、實(shí)踐報(bào)告，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)成長(zhǎng)軌跡。2.展示與答辯：舉辦勞動(dòng)成果展覽、項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解實(shí)踐過(guò)程與收獲，接受師生、家長(zhǎng)的提問(wèn)與建議。3.訪談與調(diào)查：開(kāi)展學(xué)生自評(píng)（如“我在勞動(dòng)中的三個(gè)進(jìn)步”）、家長(zhǎng)滿意度調(diào)查（如“孩子勞動(dòng)習(xí)慣的變化”），全面反饋活動(dòng)效果。（三）評(píng)價(jià)應(yīng)用：賦能終身發(fā)展將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、升學(xué)推薦的重要參考；針對(duì)不同學(xué)段的評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生定制“勞動(dòng)成長(zhǎng)建議”（如“提升工具使用精度”“增強(qiáng)項(xiàng)目規(guī)劃能力”），助力個(gè)性化發(fā)展。結(jié)語(yǔ)：讓勞動(dòng)成為成長(zhǎng)的“必修課”勞動(dòng)教育的本質(zhì)是“以勞育人”，需跳出“任務(wù)式”“表