第第頁浙美版（2024）小學(xué)二年級上冊美術(shù)14.我們是祖國的花朵教案學(xué)情分析認知基礎(chǔ)二年級學(xué)生已具備初步的形象認知能力，能準確識別玫瑰、向日葵、百合等常見花朵的外形特征，在前期《美麗的植物》《彩色的世界》等課程中，掌握了“點染”“平涂”等基礎(chǔ)涂色技法，對“對稱”“色彩搭配”有簡單感知。但“將人物與花朵結(jié)合創(chuàng)作”（如“花朵造型的人物”“人物與花朵場景融合”）是首次接觸，需通過具象案例建立“擬人化”“場景化”的創(chuàng)作認知，同時對“祖國的花朵”這一象征意義的理解需借助生活化情境引導(dǎo)。繪畫能力學(xué)生手部控制能力較一年級顯著提升，多數(shù)能獨立完成圓形、弧線等簡單圖形的繪制，用油畫棒、水彩筆進行單色平涂的熟練度較高，但在“復(fù)雜造型組合”（如人物與花朵的動態(tài)銜接）、“色彩漸變運用”（如花朵從花瓣邊緣到中心的顏色過渡）上存在差異：約50%學(xué)生能畫出完整的“人物+花朵”組合，35%學(xué)生需參考范畫輔助，15%學(xué)生易出現(xiàn)“人物比例失調(diào)”“花朵與人物脫節(jié)”的問題。此外，學(xué)生對“場景背景添加”（如天空、草地、太陽）的意識較弱，需在教學(xué)中強化“整體構(gòu)圖”引導(dǎo)。學(xué)習(xí)特點該年齡段學(xué)生以感性思維為主，對“故事化”“情感化”的教學(xué)內(nèi)容興趣濃厚，容易被鮮艷的色彩、生動的形象吸引，注意力集中時間約15-20分鐘，需通過“實物觀察+情境聯(lián)想”保持學(xué)習(xí)熱情。同時，學(xué)生具備初步的表達欲望，樂于分享自己的創(chuàng)作想法，但在“將想法轉(zhuǎn)化為具體畫面”（如“想畫跳舞的花朵娃娃，卻不知如何下筆”）時需教師示范引導(dǎo)。此外，學(xué)生對“集體、祖國”等抽象概念的理解較淺，需通過“身邊榜樣”“生活場景”降低認知難度。潛在困難一是易混淆“花朵擬人化”與“單純畫花朵”的區(qū)別，導(dǎo)致作品缺乏“人物特征”（如只畫花朵，未添加五官、四肢）；二是在“色彩搭配”上易出現(xiàn)“顏色雜亂”（如用多種高飽和色涂同一花瓣），忽視“和諧統(tǒng)一”的審美原則；三是部分學(xué)生過度關(guān)注細節(jié)刻畫（如反復(fù)修改花瓣紋路），導(dǎo)致整體構(gòu)圖失衡，需在教學(xué)中平衡“細節(jié)”與“整體”的關(guān)系。核心素養(yǎng)目標依據(jù)2024版美術(shù)新課標“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結(jié)合單元《花朵與園丁》“感受生命之美，表達對生活與祖國的熱愛”的要求，制定以下目標：1.圖像識讀能觀察教材中“花朵擬人化作品”（如花朵造型的小朋友、花叢中的人物），描述畫面中“花朵元素”（花瓣頭飾、花形裙子）與“人物元素”（五官、四肢、動態(tài)）的結(jié)合方式，說出作品傳遞的“快樂、陽光”的情感；通過對比“單純花朵畫”與“花朵擬人畫”的圖像，識別“擬人化創(chuàng)作”的視覺特征（添加人物動態(tài)、表情、服飾），理解“將事物賦予人特征”的創(chuàng)作思路。2.美術(shù)表現(xiàn)掌握“花朵擬人化”創(chuàng)作三步驟：①設(shè)計花朵造型（選擇喜歡的花朵外形，確定花瓣、花蕊的繪制方式）；②添加人物特征（為花朵添加五官、四肢，設(shè)計站立、跳躍等動態(tài)）；③豐富場景背景（繪制天空、草地、太陽等元素，完善構(gòu)圖）；能用“平涂+點染”的技法表現(xiàn)花朵色彩（如花瓣邊緣平涂，中心用點染法疊加淺色），獨立完成1幅“我們是祖國的花朵”主題作品，確保人物與花朵銜接自然、構(gòu)圖完整。1.審美判斷能從“造型創(chuàng)意性”（花朵與人物的結(jié)合是否新穎）、“色彩協(xié)調(diào)性”（顏色搭配是否和諧）、“情感表達性”（是否傳遞出陽光快樂的感覺）三個維度，評價同伴作品，舉例說明“優(yōu)秀作品”的優(yōu)點（如“她把向日葵花瓣畫成裙子，很有創(chuàng)意”）；在“作品欣賞”環(huán)節(jié)，辨別不同風格的“花朵擬人畫”（卡通風格、寫實風格、夸張風格），表達自己的審美偏好并說明理由（如“卡通風格的眼睛圓圓的，很可愛”）。3.創(chuàng)意實踐嘗試在“基礎(chǔ)擬人化”上創(chuàng)新，如設(shè)計“花朵集體場景”（多個花朵娃娃手拉手）、“特殊花朵造型”（用多種花朵組合成人物服飾），完成1幅創(chuàng)意主題作品；小組合作創(chuàng)作“班級花園”長卷畫，分工完成“花朵人物設(shè)計”“背景繪制”“整體拼接”任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作創(chuàng)新能力，體現(xiàn)“集體像花園，我們像花朵”的主題。4.文化理解了解“祖國的花朵”象征意義（比喻少年兒童是祖國的未來，充滿生機與希望），結(jié)合生活場景（如校園學(xué)習(xí)、升旗儀式），感知個人與集體、祖國的聯(lián)系；通過欣賞不同時期的“少年兒童主題美術(shù)作品”（如新中國成立初期的《我們熱愛和平》、現(xiàn)代的校園主題畫），初步認識美術(shù)作品與時代背景的關(guān)聯(lián)，理解“藝術(shù)反映生活，表達情感”的文化內(nèi)涵。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點掌握“花朵擬人化”核心創(chuàng)作方法：①確定花朵原型（如向日葵、玫瑰、百合），畫出花朵的基本外形（花瓣數(shù)量、花蕊形狀）；②為花朵添加人物特征（圓形或橢圓形的臉，簡單的五官，能體現(xiàn)動態(tài)的四肢，如舉手、彎腰）；③將花朵與人物自然銜接（如花瓣作為裙子、花萼作為鞋子、花蕊作為頭飾）；能運用“和諧色彩搭配”（如向日葵用黃+橙、玫瑰用紅+粉）表現(xiàn)花朵質(zhì)感，添加簡單的場景背景（如云朵、小草），使畫面構(gòu)圖完整、主題突出。2.教學(xué)難點突破“花朵與人物動態(tài)銜接”的難點：通過教材作品局部放大（展示“花瓣裙子與腿部動態(tài)的銜接”“花蕊頭飾與頭部姿勢的配合”）、實物道具演示（用花朵模型模擬人物站立、跳舞的動態(tài)），引導(dǎo)學(xué)生理解“動態(tài)一致性”（如花瓣裙子下垂對應(yīng)站立姿勢，花瓣張開對應(yīng)跳躍姿勢），避免出現(xiàn)“動態(tài)脫節(jié)”；解決“象征意義與畫面結(jié)合”的問題：通過“情境聯(lián)想”（提問“作為祖國的花朵，我們在校園里會做什么？”），引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)習(xí)、運動、團結(jié)”等場景融入畫面，使作品不僅有“擬人化造型”，更能傳遞“積極向上、熱愛生活”的情感，體現(xiàn)“祖國的花朵”的內(nèi)涵。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：花園里的小秘密1.實物觀察激趣展示“鮮花盆栽”（向日葵、小雛菊、康乃馨），邀請學(xué)生上臺觀察：“這些花朵有什么不一樣的地方？它們像什么？”（預(yù)設(shè)回答：向日葵像小太陽、雛菊花瓣像小裙子、康乃馨花瓣像小船）；播放動畫短片《花朵娃娃的一天》（片段：花朵娃娃在花園里唱歌、跳舞、看書），提問：“動畫里的花朵和我們平時看到的有什么不同？”（預(yù)設(shè)回答：有眼睛、會走路、會做事），引出“擬人化”概念，板書“把花朵變成人——擬人化”。2.教材圖像欣賞呈現(xiàn)教材第1頁“主題作品圖”：①展示不同花朵擬人化作品（向日葵娃娃、玫瑰娃娃、百合娃娃）；②放大細節(jié)（向日葵花瓣裙子、玫瑰花瓣袖子、百合花瓣帽子）；組織“同桌討論”：“這些作品是怎么把花朵變成人的？用到了哪些花朵元素？”（預(yù)設(shè)回答：用花瓣做裙子、用花蕊做臉、用花莖做身體），教師總結(jié)：“抓住花朵的特點，添加人的五官和動態(tài)，就能讓花朵變成可愛的娃娃。”設(shè)計意圖：通過“實物觀察+動畫+教材欣賞”，將抽象的“擬人化”概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的形象，符合二年級學(xué)生感性思維特點，同時緊扣教材圖像資源，初步落實“圖像識讀”素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)作興趣。新知探究：花朵娃娃創(chuàng)作坊1.教材技法解析聚焦教材第2-3頁“創(chuàng)作步驟圖”，結(jié)合教師示范分步講解，每步設(shè)置“師生互動+跟練”：第一步：畫花朵原型第二步：加人物特征第三步：銜接與裝飾第四步：添背景出示教材步驟圖1（不同花朵的基本造型），提問：“想畫什么花朵娃娃？它有幾片花瓣？花蕊是什么形狀？”（學(xué)生自由回答，教師在黑板上示范畫向日葵：圓形的花盤，周圍畫8片橢圓形花瓣）；學(xué)生同步在練習(xí)紙上畫花朵原型，教師巡回指導(dǎo)，提醒“花瓣大小要均勻，花蕊位置在中心”，對畫得慢的學(xué)生，提供“花朵輪廓模板”（可拓?。７糯蠼滩牟襟E圖2（花朵添加五官、四肢的過程），示范“動態(tài)設(shè)計”：“如果想讓向日葵娃娃跳舞，四肢要怎么畫？”（畫出向上抬起的手臂、彎曲的腿）；“如果想讓它看書，頭部要怎么擺？”（頭部微微傾斜，手上畫書本）；邀請2名學(xué)生上臺，在教師畫的向日葵上添加五官和四肢，其他學(xué)生在自己的花朵原型上跟練，教師點評：“他畫的眼睛圓圓的，很有神；手臂的動態(tài)很自然，像在打招呼。”結(jié)合教材步驟圖3（花朵與人物的銜接細節(jié)），示范“自然銜接”：“向日葵的花瓣怎么變成裙子？”（將花瓣向下延伸，邊緣畫弧線，像裙擺）；“花萼怎么變成鞋子？”（在花莖底部畫小小的花萼，像鞋子的形狀）；示范“細節(jié)裝飾”：用虛線畫花瓣紋路，用點染法涂花蕊（中心深黃，邊緣淺黃），提醒學(xué)生“裝飾不要太多，避免蓋住主要造型”。展示教材步驟圖4（完整作品，含背景），提問：“花朵娃娃生活在什么地方？我們可以畫什么背景？”（預(yù)設(shè)回答：花園里、草地上、陽光下），示范畫簡單背景：天空畫云朵，地面畫小草，角落畫太陽，強調(diào)“背景要簡單，突出花朵娃娃這個主角”。2.色彩搭配指導(dǎo)呈現(xiàn)教材第3頁“色彩搭配示例”（向日葵黃+橙、玫瑰紅+粉、百合白+淺紫），組織“色彩小實驗”：發(fā)放“色彩卡片”（紅、黃、藍、橙、綠、紫），讓學(xué)生嘗試組合：“哪些顏色搭配在一起，看起來很舒服？”（學(xué)生動手擺放卡片，發(fā)現(xiàn)“相近色搭配和諧”）；教師總結(jié)“和諧搭配原則”：①用一種主色（如向日葵的黃色），搭配一種淺色（如橙色）；②避免三種以上高飽和色同時使用（如紅+綠+藍涂同一花瓣），示范“錯誤搭配”與“正確搭配”的對比，幫助學(xué)生建立色彩審美認知。設(shè)計意圖：通過“分步示范+跟練+色彩實驗”，將教材靜態(tài)步驟轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)，降低“擬人化創(chuàng)作”難度；同時結(jié)合“師生互動”，讓學(xué)生主動參與創(chuàng)作過程，落實“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)，解決教學(xué)重點。創(chuàng)意實踐：我的花朵故事1.分層任務(wù)布置基礎(chǔ)層（全員達標）：按教材步驟創(chuàng)作1個“單個花朵娃娃”，要求：①有清晰的花朵特征（花瓣、花蕊）；②有完整的人物特征（五官、四肢、動態(tài)）；③用2-3種和諧顏色涂色，添加簡單背景（如1-2朵小云）；創(chuàng)意層（能力提升）：創(chuàng)作“花朵娃娃場景畫”，需滿足：①畫2個及以上花朵娃娃，體現(xiàn)互動（如手拉手、一起看書）；②設(shè)計特殊花朵造型（如用兩種花朵組合服飾，玫瑰花瓣裙子+百合花瓣袖子）；③背景更豐富（如校園、花園、操場）；合作層（拓展挑戰(zhàn)）：4-5人小組合作“班級花園”長卷畫，分工：1人負責“花朵娃娃設(shè)計”（畫3-4個不同花朵的娃娃）、2人負責“背景繪制”（天空、草地、校園建筑）、2人負責“整體裝飾”（添加蝴蝶、小鳥、文字“我們是祖國的花朵”），完成后在長卷上簽名。2.教師巡回指導(dǎo)重點關(guān)注：①花朵與人物的動態(tài)銜接（如發(fā)現(xiàn)“花瓣裙子與腿部垂直，像站不穩(wěn)”，引導(dǎo)“將裙擺畫成傾斜的，配合腿部彎曲的動態(tài)”）；②色彩搭配（如發(fā)現(xiàn)“用紅+綠涂花瓣”，建議“換成紅+粉，更和諧”）；③主題表達（如提醒“可以在背景畫國旗、學(xué)校，體現(xiàn)‘祖國的花朵’”）；針對不同學(xué)生提供支持：對創(chuàng)意不足的學(xué)生，展示教材“創(chuàng)意示例圖”（花朵娃娃放風箏、唱歌）；對構(gòu)圖混亂的學(xué)生，提供“構(gòu)圖模板”（用虛線框出主角和背景的位置）；對小組合作，指導(dǎo)“分工協(xié)調(diào)”（如“先一起商量整體風格，再各自創(chuàng)作，最后拼接”）。設(shè)計意圖：分層任務(wù)兼顧不同能力學(xué)生，避免“一刀切”；合作任務(wù)培養(yǎng)集體意識，呼應(yīng)“我們是祖國的花朵”的集體主題；同時通過針對性指導(dǎo)，突破“動態(tài)銜接”“主題表達”的難點，落實“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)。展示評價：班級花園博覽會1.多維展示互動布置“班級花園博覽會”：①將學(xué)生作品按“基礎(chǔ)款”“創(chuàng)意款”“合作長卷”分類展示；②每位作者制作“作品標簽”（寫清作品名稱、花朵種類、想表達的想法）；③設(shè)置“投票區(qū)”，發(fā)放“小蜜蜂貼紙”，學(xué)生為“最有創(chuàng)意作品”“最美色彩作品”“最能體現(xiàn)主題作品”投票。組織“作品分享會”：邀請3-4名學(xué)生上臺，介紹自己的作品：“我畫的是向日葵娃娃，它在升國旗，因為我們是祖國的花朵，要熱愛祖國?！?，其他學(xué)生認真傾聽，可舉手提問（如“你為什么給向日葵娃娃畫藍色的鞋子？”）。2.評價維度引導(dǎo)結(jié)合教材第4頁“學(xué)習(xí)建議”，出示星級評價量表：評價項目三星標準二星標準一星標準造型創(chuàng)意花朵與人物結(jié)合新穎，動態(tài)自然花朵與人物結(jié)合合理，動態(tài)簡單花朵與人物結(jié)合生硬，無明顯動態(tài)色彩搭配顏色和諧，有主色，體現(xiàn)花朵質(zhì)感顏色搭配基本合理，無明顯雜亂顏色雜亂，無主色，影響美觀主題表達場景與主題契合，能傳遞積極情感有主題元素，表達較模糊主題不明確，與“祖國的花朵”無關(guān)構(gòu)圖完整主角突出，背景豐富，畫面均衡主角清晰，有簡單背景主角不突出，無背景或背景雜亂教師選取1件優(yōu)秀作品、1件需改進作品，引導(dǎo)學(xué)生按量表評價：①先找優(yōu)點（如“優(yōu)秀作品的玫瑰娃娃在幫助小蝴蝶，體現(xiàn)了善良，符合積極向上的主題”）；②再提建議（如“需改進作品的背景太簡單，可加一些小草，讓畫面更完整”），強調(diào)“評價要先肯定，再建議”。設(shè)計意圖：通過“展示互動+量表評價”，讓學(xué)生學(xué)會用專業(yè)維度欣賞與評價作品，落實“審美判斷”素養(yǎng)；同時通過“作品