小學(xué)生科學(xué)探究課教學(xué)設(shè)計科學(xué)探究是小學(xué)生認識世界的重要方式，科學(xué)探究課的教學(xué)設(shè)計需兼顧兒童認知特點與科學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生在“做、思、悟”中建構(gòu)科學(xué)概念、發(fā)展探究能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從設(shè)計理念、案例架構(gòu)、實施要點三方面，探討如何打造真實有效的小學(xué)生科學(xué)探究課堂。一、科學(xué)探究課的設(shè)計內(nèi)核：基于兒童立場的“真探究”小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計需錨定“兒童能理解、可參與、有收獲”的核心目標，遵循“體驗—建構(gòu)—遷移”的認知邏輯：體驗性：從生活現(xiàn)象出發(fā)，如“為什么糖在熱水里化得快？”“樹葉的脈絡(luò)有什么作用？”，用熟悉的情境喚醒探究欲望。建構(gòu)性：通過“猜想—驗證—反思”的探究循環(huán)，讓學(xué)生在動手實踐中逐步理解科學(xué)概念（如溶解、植物的結(jié)構(gòu)），而非被動接受結(jié)論。遷移性：設(shè)計開放性任務(wù)，如“設(shè)計一個節(jié)水裝置”“觀察種子的一周變化”，引導(dǎo)學(xué)生將探究方法應(yīng)用于新情境。二、教學(xué)設(shè)計案例：“種子的萌發(fā)”探究課的全程架構(gòu)以“種子的萌發(fā)需要什么條件”為例，展示探究課的完整設(shè)計，體現(xiàn)“問題驅(qū)動—證據(jù)推理—思維進階”的特點。（一）教學(xué)目標的三維定位科學(xué)知識：了解種子萌發(fā)的基本條件（水、空氣、適宜溫度），能描述條件與萌發(fā)的關(guān)聯(lián)。探究能力：學(xué)會設(shè)計對照實驗（控制單一變量），用表格記錄實驗數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。情感態(tài)度：感受生命成長的奇妙，培養(yǎng)長期觀察的耐心與團隊協(xié)作的意識。（二）教學(xué)準備的層次性材料層：綠豆種子（飽滿、無破損）、透明塑料杯、濕巾、標簽紙、滴管。工具層：實驗記錄表（含日期、條件、種子狀態(tài)）、放大鏡（觀察種子細節(jié)）。環(huán)境層：分組實驗（4人一組），提前布置“植物角”作為長期觀察區(qū)。（三）教學(xué)過程的探究脈絡(luò)1.情境導(dǎo)入：矛盾激發(fā)疑問播放“農(nóng)民春播”的短視頻，提問：“為什么春天播種更容易發(fā)芽？冬天的種子會發(fā)芽嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“種子萌發(fā)的條件”這一核心問題。2.猜想假設(shè)：基于經(jīng)驗的推理組織小組討論，結(jié)合生活經(jīng)驗（如泡黃豆發(fā)芽、冬天的菜窖），猜想種子萌發(fā)需要的條件（水、陽光、溫度、空氣……），并記錄猜想理由（如“奶奶說春天暖和，種子才會發(fā)芽”）。3.實驗設(shè)計：建構(gòu)對照思維聚焦變量：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同時改變多個條件無法判斷原因”，以“水分”為例，示范設(shè)計對照實驗（一組澆水，一組不澆水，其他條件相同）。小組設(shè)計：各組選擇一個變量（如溫度、空氣），制定實驗方案（如“探究溫度的影響：一組放室溫，一組放冰箱”），教師巡視指導(dǎo)（如提醒“種子數(shù)量要相同”“杯子要透明方便觀察”）。4.實踐驗證：親歷探究過程分組實驗：學(xué)生按方案操作，每天觀察并記錄種子的變化（如“第3天，有水的種子脹大，沒水的沒變化”）。教師支持：提供“問題錦囊”（如“種子發(fā)霉了怎么辦？”“如何判斷種子是否活著？”），引導(dǎo)學(xué)生解決突發(fā)問題。5.交流反思：基于證據(jù)的論證數(shù)據(jù)分享：各組展示記錄表，用文字描述實驗結(jié)果（如“有水的組80%發(fā)芽，無水的組0發(fā)芽”）。結(jié)論推導(dǎo)：共同分析數(shù)據(jù)，排除無關(guān)因素（如“陽光組和無光組發(fā)芽率相近，說明陽光不是必需條件”），歸納種子萌發(fā)的關(guān)鍵條件。拓展延伸：提問“如何讓種子更快發(fā)芽？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“進階實驗”（如探究土壤、肥料的影響），將探究延伸至課后。三、教學(xué)設(shè)計的實施要點：讓探究從“形式”走向“深度”（一）問題設(shè)計：小切口，大空間避免“寬泛問題”（如“研究植物”），設(shè)計“可操作、有沖突”的問題，如“為什么荷葉上的水珠是圓的？”“怎樣讓雞蛋浮在水面上？”，用具體現(xiàn)象引發(fā)深度思考。（二）材料選擇：安全、典型、開放安全性：優(yōu)先選擇生活材料（如水果、磁鐵、氣球），避免有毒、易碎物品。典型性：材料能清晰呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，如用“水和食用油的混合”直觀展示“不相溶”，比復(fù)雜的化學(xué)試劑更有效。開放性：提供“基礎(chǔ)材料+拓展材料”，如探究“結(jié)構(gòu)與承重”時，除了卡紙，還提供吸管、膠帶，允許學(xué)生自主創(chuàng)新。（三）小組合作：角色清晰，互動真實分工明確：設(shè)置“操作員”（動手實驗）、“記錄員”（整理數(shù)據(jù)）、“發(fā)言人”（匯報結(jié)果）、“質(zhì)疑員”（提出疑問），定期輪換角色?；又笇?dǎo)：教師通過“提問鏈”促進交流，如“你們組的結(jié)論和其他組不同，是哪里出問題了？”“如果改變水量，結(jié)果會變嗎？”（四）評價反饋：多元、過程、生長過程性評價：用“探究成長冊”記錄學(xué)生的提問、實驗改進、反思日記，關(guān)注“進步點”而非“完美度”。成果性評價：除了實驗報告，鼓勵“科學(xué)漫畫”“小視頻解說”等創(chuàng)意表達，如用漫畫展示“溶解的過程”。家校協(xié)同：設(shè)計“家庭探究任務(wù)”（如“和家長一起種豆芽”），讓家長記錄學(xué)生的探究表現(xiàn)，形成“學(xué)?！彝ァ钡脑u價閉環(huán)。四、結(jié)語：讓科學(xué)探究成為兒童的思維方式小學(xué)生科學(xué)探究課的教學(xué)設(shè)計，本質(zhì)是為兒童搭建