語(yǔ)文課口語(yǔ)交際教學(xué)案例設(shè)計(jì)一、教學(xué)主題與背景口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要支柱，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展與社會(huì)交往能力的養(yǎng)成。日常教學(xué)中，學(xué)生常呈現(xiàn)“重表達(dá)輕傾聽”“表達(dá)條理模糊”等問題。本案例以“學(xué)會(huì)傾聽，清晰表達(dá)——校園生活中的有效溝通”為主題，立足初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽與表達(dá)的核心技巧，提升真實(shí)語(yǔ)境中的溝通能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握有效傾聽的核心技巧（專注捕捉信息、尊重回應(yīng)）；2.能圍繞主題，條理清晰、語(yǔ)言得體地表達(dá)觀點(diǎn)與訴求。（二）過程與方法目標(biāo)通過情境模擬、小組合作、互評(píng)反思，形成“觀察—探究—實(shí)踐—優(yōu)化”的口語(yǔ)交際能力發(fā)展路徑。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)尊重他人、主動(dòng)溝通的意識(shí)，體會(huì)有效交際對(duì)校園生活與個(gè)人成長(zhǎng)的積極意義。三、學(xué)情分析初中階段學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，具備一定表達(dá)欲，但傾聽習(xí)慣尚未成熟（如易打斷他人、忽視關(guān)鍵信息）；表達(dá)時(shí)多依賴直覺，缺乏“結(jié)構(gòu)化表達(dá)”的意識(shí)（如主題模糊、邏輯松散）。同時(shí)，校園生活中的溝通場(chǎng)景（如合作討論、矛盾調(diào)解）是學(xué)生熟悉且需直面的情境，以此為載體設(shè)計(jì)活動(dòng)，易引發(fā)共鳴與參與熱情。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.情境素材：校園溝通沖突的短視頻（如“借文具的誤會(huì)”）、三組校園情境任務(wù)卡（討論活動(dòng)、求助溝通、矛盾調(diào)解）；2.工具支持：“口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)量表”（含傾聽?wèi)B(tài)度、傾聽技巧、表達(dá)條理、語(yǔ)言得體4個(gè)維度，采用星級(jí)自評(píng)與互評(píng)）；3.環(huán)境布置：小組圍坐式座位，便于合作討論與情境表演。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘褱贤ń?jīng)驗(yàn)（5分鐘）活動(dòng)：播放短視頻《課間的小誤會(huì)》——學(xué)生A向B借筆記本抄筆記，B因未聽清“數(shù)學(xué)筆記”，錯(cuò)拿成語(yǔ)文筆記，A抱怨“你沒認(rèn)真聽”，B委屈“你說得太快了”。提問引導(dǎo)：“視頻里的矛盾根源是什么？如果重來(lái)一次，你會(huì)如何溝通？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師提煉：“溝通的有效性，既需要‘聽明白’，也需要‘說明白’——這正是我們今天要探究的‘傾聽與表達(dá)’的智慧。”設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)校園場(chǎng)景觸發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生直觀感知“傾聽不足、表達(dá)不清”的弊端，自然導(dǎo)入主題。（二）技巧探究：范例對(duì)比與方法提煉（10分鐘）1.傾聽技巧：從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)聽”活動(dòng)：呈現(xiàn)兩段對(duì)話實(shí)錄（投影展示）：對(duì)話1（敷衍傾聽）：甲：“我周末去了博物館，看到了三星堆的青銅面具！”乙：“哦，是嗎？（低頭刷手機(jī)）我昨天打游戲贏了！”對(duì)話2（有效傾聽）：甲：“我周末去了博物館，看到了三星堆的青銅面具！”乙：“哇，一定很震撼吧！它的造型有什么特別的？（眼神專注，追問細(xì)節(jié)）”小組任務(wù)：對(duì)比分析兩段對(duì)話，討論“有效傾聽的表現(xiàn)”，并以關(guān)鍵詞形式記錄（如“專注眼神”“捕捉重點(diǎn)”“適當(dāng)回應(yīng)”）。教師總結(jié)并板書：傾聽技巧=專注態(tài)度+信息捕捉+尊重回應(yīng)。2.表達(dá)技巧：從“隨意說”到“有條理說”活動(dòng)：呈現(xiàn)兩段表達(dá)范例（投影展示）：表達(dá)1（條理混亂）：“下周的班會(huì)，我覺得可以搞活動(dòng)，比如唱歌、跳舞，還有……對(duì)了，零食也可以準(zhǔn)備，大家肯定喜歡，不過時(shí)間可能不夠，或者換個(gè)主題？”表達(dá)2（條理清晰）：“下周班會(huì)我建議以‘青春風(fēng)采’為主題，活動(dòng)分三部分：一是才藝展示（唱歌、舞蹈等），二是美食分享（自愿帶小零食），三是主題演講。這樣既豐富又有條理，大家覺得如何？”自主探究：學(xué)生獨(dú)立對(duì)比后，歸納“清晰表達(dá)的方法”（如“明確主題—分點(diǎn)闡述—語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”），教師補(bǔ)充板書：表達(dá)技巧=主題明確+邏輯分層+語(yǔ)言得體。設(shè)計(jì)意圖：通過“范例對(duì)比—自主探究—教師提煉”的路徑，讓學(xué)生在思辨中掌握技巧，避免機(jī)械記憶，培養(yǎng)語(yǔ)文思維。（三）情境模擬：實(shí)踐運(yùn)用與互評(píng)反思（20分鐘）1.任務(wù)分組：校園場(chǎng)景真實(shí)化將學(xué)生分為6組，每組抽取1張情境任務(wù)卡：任務(wù)1：小組討論“如何組織班級(jí)讀書分享會(huì)”（角色：主持人+4名成員，主持人需整合建議，成員需清晰表達(dá)想法）；任務(wù)2：模擬“同學(xué)向你請(qǐng)教難題，但你正忙”（角色：求助者+被求助者，需禮貌溝通，兼顧雙方訴求）；任務(wù)3：角色扮演“班委調(diào)解值日沖突”（角色：班委+不滿值日安排的同學(xué)，需傾聽訴求，清晰說明調(diào)整理由）。2.實(shí)踐展示：技巧運(yùn)用可視化每組準(zhǔn)備5分鐘后依次展示，其他小組對(duì)照“評(píng)價(jià)量表”（傾聽?wèi)B(tài)度、技巧，表達(dá)條理、得體）進(jìn)行觀察記錄。展示后，采用“三輪評(píng)價(jià)”：小組自評(píng)：“我們?cè)趦A聽時(shí)做到了____，表達(dá)上需要改進(jìn)的是____”；組間互評(píng)：“我認(rèn)為他們的傾聽很專注，比如____；表達(dá)的條理可以優(yōu)化，建議____”；教師點(diǎn)評(píng)：肯定亮點(diǎn)（如“XX同學(xué)回應(yīng)時(shí)用了‘你的意思是……對(duì)嗎？’，體現(xiàn)了傾聽后的確認(rèn)”），指出不足（如“表達(dá)時(shí)主題有點(diǎn)偏移，可嘗試先點(diǎn)明核心觀點(diǎn)”）。設(shè)計(jì)意圖：真實(shí)校園情境讓學(xué)生“身臨其境”，小組合作與多主體評(píng)價(jià)推動(dòng)“技巧運(yùn)用—反思優(yōu)化”的閉環(huán)，提升實(shí)踐能力。（四）拓展延伸：生活遷移與持續(xù)成長(zhǎng)（5分鐘）課后任務(wù)：觀察家庭或社區(qū)中的一次溝通場(chǎng)景（如父母商量家務(wù)、鄰居交流瑣事），記錄自己的“傾聽表現(xiàn)”（是否專注、有無(wú)捕捉重點(diǎn)）與“表達(dá)表現(xiàn)”（是否清晰、得體），次日課堂分享并分析改進(jìn)方向。設(shè)計(jì)意圖：打破課堂邊界，引導(dǎo)學(xué)生將技巧遷移至真實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—用—悟”的長(zhǎng)效發(fā)展。六、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）評(píng)價(jià)方式1.過程性評(píng)價(jià)：記錄課堂參與度（發(fā)言質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)）；2.成果性評(píng)價(jià)：結(jié)合“評(píng)價(jià)量表”，對(duì)情境模擬中的傾聽與表達(dá)表現(xiàn)進(jìn)行星級(jí)打分（1-5星），重點(diǎn)關(guān)注“技巧運(yùn)用的熟練度”與“溝通的有效性”。（二）教學(xué)反思1.學(xué)生對(duì)“傾聽中的尊重回應(yīng)”（如追問、確認(rèn)）掌握較好，但“表達(dá)的邏輯分層”仍需強(qiáng)化（部分學(xué)生易出現(xiàn)“觀點(diǎn)堆砌”）；2.后續(xù)可增加“沖突性情境”（如意見分歧、利益矛盾），提升學(xué)生的應(yīng)變與共情能力；3.需關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)表達(dá)膽怯或傾聽習(xí)慣薄弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“一對(duì)一”小情境進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。七、案例設(shè)計(jì)總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)的核心是“真實(shí)語(yǔ)境中的能力生長(zhǎng)”。本案例以校園生活為載體，通過