七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)范本引言：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值與理念七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（部編版）以“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元，注重在真實(shí)情境中整合語(yǔ)言實(shí)踐、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)與文化傳承。單元教學(xué)設(shè)計(jì)需打破單篇教學(xué)的局限，以“大單元任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在文本解讀與實(shí)踐運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)。本文選取“寫景抒情散文”“親情類記敘文”“人生哲理與修身”三個(gè)典型單元，從“單元解讀—目標(biāo)建構(gòu)—過(guò)程設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)作業(yè)”四個(gè)維度呈現(xiàn)范本，供教學(xué)參考。第一單元寫景抒情散文單元（主題：四季之美）一、單元整體解讀本單元以“四季之美”為人文線索，選編《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》及《古代詩(shī)歌四首》。文本通過(guò)多角度寫景、情景交融的手法，傳遞自然之美與生命哲思。語(yǔ)文要素聚焦“學(xué)習(xí)寫景抒情的方法，品味優(yōu)美語(yǔ)言”，需引導(dǎo)學(xué)生從“感官描寫、修辭運(yùn)用、意境營(yíng)造”三個(gè)層面突破。二、單元教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)維度具體目標(biāo)---------------------------------------------------------------------------------------------語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用掌握比喻、擬人等修辭的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“視覺(jué)/聽覺(jué)/嗅覺(jué)”多角度寫景，完成片段寫作。思維發(fā)展與提升對(duì)比不同文本的寫景視角（如朱自清的“活潑”vs老舍的“溫晴”），培養(yǎng)思辨能力。審美鑒賞與創(chuàng)造體會(huì)散文的意境美，模仿經(jīng)典寫法創(chuàng)作《_____的四季》，展現(xiàn)獨(dú)特審美體驗(yàn)。文化傳承與理解理解古詩(shī)“借景抒情”的傳統(tǒng)，感受“天人合一”的中華文化審美。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“多角度寫景+情景交融”的寫法，品味修辭與動(dòng)詞的表現(xiàn)力（如《春》中“鉆”“鬧”）。難點(diǎn)：理解景物描寫背后的情感邏輯（如《雨的四季》中“雨”的生命隱喻）。四、課時(shí)安排（12課時(shí)）課文精讀：《春》（3課時(shí)）、《濟(jì)南的冬天》（3課時(shí)）、《雨的四季》（2課時(shí)）、古詩(shī)四首（3課時(shí)）寫作訓(xùn)練：“學(xué)會(huì)寫景抒情”（1課時(shí)）五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（情境：“四季旅行家”征文活動(dòng)）任務(wù)一：“四季美景探測(cè)器”——文本精讀與方法提煉活動(dòng)1：《春》的“五感”思維導(dǎo)圖小組合作梳理“春草、春花、春風(fēng)、春雨”的描寫，標(biāo)注“視覺(jué)（紅的像火）、聽覺(jué)（呼朋引伴）、嗅覺(jué)（醞釀花香）”等角度，分析擬人修辭（“小草偷偷地鉆”）的活力感?；顒?dòng)2：《濟(jì)南的冬天》對(duì)比閱讀對(duì)比《春》的“活潑”與《濟(jì)南的冬天》的“溫晴”，聚焦“山（小水墨畫）、水（不忍得凍）”的擬人/比喻手法，體會(huì)老舍對(duì)濟(jì)南的“專屬偏愛”。任務(wù)二：“四季語(yǔ)言鑒賞家”——語(yǔ)言品味與積累活動(dòng)3：《雨的四季》批注式閱讀自主批注“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”等句，從“疊詞（淅淅瀝瀝）、動(dòng)詞（頂、斜織）、句式（長(zhǎng)短交錯(cuò)）”角度賞析，小組分享“最動(dòng)人的雨景”?；顒?dòng)4：古詩(shī)意象探究分析《觀滄?！贰叭赵轮?，若出其中”的壯志意象，《天凈沙·秋思》“枯藤老樹”的羈旅愁思，用“意象+情感”句式總結(jié)（如“‘?！倪|闊→曹操的豪情”）。任務(wù)三：“四季美文創(chuàng)作者”——寫作實(shí)踐與修改活動(dòng)5：片段寫作（校園/家鄉(xiāng)一景）模仿課文“多角度+修辭”的寫法，寫200字片段（如“校園的秋”），教師提供“寫景小貼士”（動(dòng)靜結(jié)合、情景交融）?；顒?dòng)6：全文創(chuàng)作與互評(píng)擴(kuò)展片段為《_____的四季》，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（語(yǔ)言優(yōu)美度、手法運(yùn)用、情感表達(dá)）互評(píng)，評(píng)選“最佳旅行家作品”。六、作業(yè)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)：背誦《春》《濟(jì)南的冬天》精彩段落，默寫古詩(shī)；摘抄10個(gè)寫景佳句并賞析。拓展作業(yè)：閱讀《荷塘月色》，對(duì)比其與本單元課文的寫景風(fēng)格；用攝影/繪畫記錄家鄉(xiāng)四季，配文字說(shuō)明。評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)（小組活動(dòng)、批注作業(yè)）+成果性評(píng)價(jià)（寫作作品展覽）。第二單元親情類記敘文單元（主題：親情之愛）一、單元整體解讀本單元以“親情之愛”為核心，選編《秋天的懷念》《散步》《散文詩(shī)二首》《世說(shuō)新語(yǔ)》二則。文本通過(guò)細(xì)節(jié)描寫、敘事視角（回憶、日常、想象、文言軼事）展現(xiàn)親情的多元內(nèi)涵，語(yǔ)文要素聚焦“學(xué)會(huì)記事，通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)情感”。二、單元教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)維度具體目標(biāo)---------------------------------------------------------------------------------------------語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用掌握記敘文“六要素”，學(xué)習(xí)“動(dòng)作/神態(tài)/語(yǔ)言”細(xì)節(jié)描寫，完成親情類記事寫作。思維發(fā)展與提升對(duì)比《金色花》（想象視角）與《秋天的懷念》（回憶視角）的情感表達(dá)差異。審美鑒賞與創(chuàng)造體會(huì)平凡生活中的親情美，創(chuàng)作《家庭中的_____》，傳遞真摯情感。文化傳承與理解理解《世說(shuō)新語(yǔ)》的家教文化（如“誠(chéng)信”“智慧”），對(duì)比現(xiàn)代親情觀。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)“以小見大”的記事方法，通過(guò)細(xì)節(jié)（如《秋天的懷念》“擋在窗前”）傳遞情感。難點(diǎn)：選取典型事例，避免敘事空洞；理解文言《世說(shuō)新語(yǔ)》的家庭文化內(nèi)涵。四、課時(shí)安排（10課時(shí)）課文精讀：《秋天的懷念》（3課時(shí)）、《散步》（2課時(shí)）、《散文詩(shī)二首》（2課時(shí)）、《世說(shuō)新語(yǔ)》二則（2課時(shí)）寫作訓(xùn)練：“學(xué)會(huì)記事”（1課時(shí)）五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（情境：“家庭情感檔案館”征集）任務(wù)一：“情感細(xì)節(jié)捕捉者”——文本精讀與方法提煉活動(dòng)1：《秋天的懷念》細(xì)節(jié)樹小組圈畫“母親擋窗、悄悄躲出去、眼圈紅紅”等細(xì)節(jié)，分析“無(wú)聲的愛”如何通過(guò)動(dòng)作/神態(tài)傳遞，理解“以小見大”的敘事邏輯?；顒?dòng)2：《散步》敘事脈絡(luò)分析自主梳理“散步起因→分歧→選擇→溫情”，聚焦“大詞小用”（“責(zé)任”“決定”）的妙處，體會(huì)平凡事件中的家庭責(zé)任。任務(wù)二：“情感文體探索者”——跨文體比較與鑒賞活動(dòng)3：散文詩(shī)vs記敘文對(duì)比對(duì)比《金色花》（想象孩子變花）與《秋天的懷念》（寫實(shí)回憶）的情感表達(dá)，分析“想象視角”對(duì)傳遞“童真之愛”的作用?；顒?dòng)4：《世說(shuō)新語(yǔ)》文化解讀小組翻譯《詠雪》《陳太丘與友期行》，探討“謝太傅詠雪”的家教智慧、“陳元方駁客”的誠(chéng)信觀，對(duì)比現(xiàn)代家庭禮儀。任務(wù)三：“家庭情感記錄者”——寫作實(shí)踐與修改活動(dòng)5：片段寫作（家庭細(xì)節(jié)）回憶“母親的眼神、父親的等待”等細(xì)節(jié)，用“動(dòng)作分解+神態(tài)放大”寫200字片段（如“奶奶的皺紋”）?；顒?dòng)6：全文創(chuàng)作與互評(píng)以“家庭中的_____”為題（如“那盞燈”“爭(zhēng)吵”），用“情感共鳴度+細(xì)節(jié)生動(dòng)性”評(píng)價(jià)表互評(píng)，優(yōu)秀作品納入“家庭情感檔案”。六、作業(yè)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)：背誦《散文詩(shī)二首》與《世說(shuō)新語(yǔ)》重點(diǎn)句，整理文言詞匯；概括每篇課文的“事件+情感”。拓展作業(yè)：采訪家人童年故事，寫成記敘文；制作“家庭情感手賬”（照片+文字）。評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)（課堂發(fā)言、片段寫作）+成果性評(píng)價(jià)（手賬展覽、家長(zhǎng)群分享）。第三單元人生哲理與修身單元（主題：修身致遠(yuǎn)）一、單元整體解讀本單元以“修身致遠(yuǎn)”為主題，選編《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》。文本通過(guò)議論文、記敘文、文言文的形式，傳遞“奉獻(xiàn)、堅(jiān)持、勇氣、修身”的人生智慧，語(yǔ)文要素聚焦“學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，理解文言修身之道”。二、單元教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)維度具體目標(biāo)---------------------------------------------------------------------------------------------語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用掌握議論文“擺事實(shí)、講道理”的論證方法，學(xué)習(xí)文言“以靜修身”的經(jīng)典語(yǔ)句。思維發(fā)展與提升分析《紀(jì)念白求恩》的“對(duì)比論證”，《走一步》的“以小見大”，培養(yǎng)邏輯思維。審美鑒賞與創(chuàng)造體會(huì)“奉獻(xiàn)精神、堅(jiān)持力量”的人格美，創(chuàng)作“我的修身小語(yǔ)”，傳遞成長(zhǎng)感悟。文化傳承與理解理解《誡子書》“靜以修身”的儒家智慧，對(duì)比現(xiàn)代“自律”觀，增強(qiáng)文化自信。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)議論文的論證方法（對(duì)比、舉例），理解文言“靜/儉/學(xué)”的修身內(nèi)涵。難點(diǎn)：將“修身道理”遷移到生活實(shí)踐，避免空泛議論。四、課時(shí)安排（10課時(shí)）課文精讀：《紀(jì)念白求恩》（3課時(shí)）、《植樹的牧羊人》（2課時(shí)）、《走一步》（2課時(shí)）、《誡子書》（2課時(shí)）寫作訓(xùn)練：“有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)”（1課時(shí)）五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（情境：“青春修身手冊(cè)”創(chuàng)編）任務(wù)一：“哲理思辨者”——文本精讀與方法提煉活動(dòng)1：《紀(jì)念白求恩》論證邏輯圖小組梳理“贊揚(yáng)白求恩→批評(píng)黨內(nèi)現(xiàn)象→號(hào)召學(xué)習(xí)”的結(jié)構(gòu)，分析“對(duì)比論證”（白求恩vs“不少人”）的說(shuō)服力。活動(dòng)2：《走一步》“小事件大道理”分析自主提煉“懸崖遇險(xiǎn)→逐步脫險(xiǎn)→人生啟示”的邏輯，討論“以小見大”如何讓道理更親切。任務(wù)二：“修身文化研究者”——跨文體比較與鑒賞活動(dòng)3：《植樹的牧羊人》細(xì)節(jié)品悟圈畫“牧羊人挑種、種樹、整理”的細(xì)節(jié)，分析“堅(jiān)持”如何創(chuàng)造奇跡，體會(huì)“平凡中的偉大”?；顒?dòng)4：《誡子書》文言智慧解讀小組翻譯“靜以修身，儉以養(yǎng)德”等句，結(jié)合諸葛亮生平，探討“修身”的現(xiàn)代意義（如“自律與專注”）。任務(wù)三：“青春修身者”——寫作實(shí)踐與修改活動(dòng)5：觀點(diǎn)片段寫作針對(duì)“中學(xué)生是否該‘內(nèi)卷’”等話題，用“觀點(diǎn)+事例+道理”寫200字片段，教師提供“論證錦囊”（舉例、引用、對(duì)比）?；顒?dòng)6：“修身小語(yǔ)”創(chuàng)作與互評(píng)結(jié)合課文啟示，創(chuàng)作“我的修身小語(yǔ)”（如“堅(jiān)持是_____”），用“觀點(diǎn)明確度+論證充分度”評(píng)價(jià)表互評(píng)，優(yōu)秀作品編入“青春修身手冊(cè)”。六、作業(yè)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)：背誦《誡子書》，整理《紀(jì)念白求恩》的論證方法；用“觀點(diǎn)+事例”分析生活現(xiàn)象（如“班級(jí)的奉獻(xiàn)者”）。拓展作業(yè)：采訪身邊“修身者”（如堅(jiān)持晨跑的同學(xué)），寫成記敘文；制作“修身書簽”（文言名句+現(xiàn)代解讀）。評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)（課堂辯論、片段寫作）+成果性評(píng)價(jià)（手冊(cè)印刷、書簽贈(zèng)送）。教學(xué)建議：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)的“生長(zhǎng)性”原則1.生活聯(lián)結(jié)：將