高級(jí)中學(xué)歷史教師資格考試面試試題及答案(2025年)一、結(jié)構(gòu)化問(wèn)答（共2題，每題限時(shí)3分鐘）1.某校高二年級(jí)期中考試后，家長(zhǎng)微信群出現(xiàn)質(zhì)疑聲音：歷史學(xué)科“死記硬背太多，孩子越學(xué)越?jīng)]興趣”。作為備課組長(zhǎng)，你如何在24小時(shí)內(nèi)回應(yīng)家長(zhǎng)并給出改進(jìn)方案？【參考答案】（1）情緒安撫：第一時(shí)間在群內(nèi)公開回應(yīng)，感謝家長(zhǎng)關(guān)注，承諾48小時(shí)內(nèi)召開線上說(shuō)明會(huì)，并邀請(qǐng)三位家長(zhǎng)代表旁聽(tīng)下周備課組教研。（2）數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：用圖表展示本次能力結(jié)構(gòu)——記憶類占28%，材料解析占42%，開放探究占30%，證明“死記硬背”并非主流。（3）原因診斷：調(diào)研顯示學(xué)生失分集中在“材料信息提取不全”，根源是閱讀策略缺位，而非記憶量過(guò)大。（4）改進(jìn)方案：①課堂植入“3×10”閱讀訓(xùn)練，每節(jié)課前10分鐘精讀一段學(xué)術(shù)化材料，示范批注；②推行“一頁(yè)紙”思維導(dǎo)圖作業(yè)，禁止整段抄寫，鼓勵(lì)用20字概括一個(gè)歷史階段特征；③開發(fā)“家長(zhǎng)伴學(xué)”小程序，每周推送3道親子共答情境題，家長(zhǎng)僅作對(duì)話記錄，不評(píng)分，降低焦慮；④兩周后舉行“學(xué)生命題”比賽，讓學(xué)生為同伴設(shè)計(jì)開放性試題，家長(zhǎng)線上觀摩，轉(zhuǎn)變“背誦”印象。（5）跟蹤反饋：一個(gè)月后用同一能力結(jié)構(gòu)再測(cè)，目標(biāo)將材料解析類均分提升5分，并在家長(zhǎng)群公示增值數(shù)據(jù)，形成閉環(huán)。2.上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課本空白處畫“歷史?！甭?，內(nèi)容雖與課程相關(guān)，但畫風(fēng)夸張，引發(fā)部分同學(xué)哄笑。你當(dāng)堂如何引導(dǎo)？課后又如何與班主任、家長(zhǎng)溝通？【參考答案】（1）當(dāng)堂引導(dǎo)：①幽默接梗：“這位同學(xué)用二次元語(yǔ)言給秦始皇‘加冕’，看來(lái)是想讓朕再活五百年？”全班笑聲迅速降溫；②轉(zhuǎn)向文本：“漫畫里秦始皇佩劍長(zhǎng)度似乎超標(biāo)，請(qǐng)翻到教材第47頁(yè)插圖，比對(duì)秦俑出土實(shí)物，判斷作者是否考據(jù)到位?！卑研c(diǎn)轉(zhuǎn)化為史料實(shí)證任務(wù)；③即時(shí)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)畫者用30秒說(shuō)明創(chuàng)作依據(jù)，教師用“證據(jù)鏈完整度”Rubric現(xiàn)場(chǎng)打分，示范“玩梗也要講史料”。（2）課后溝通：①與班主任：肯定學(xué)生創(chuàng)造力，建議班級(jí)墻報(bào)開設(shè)“史證漫畫”專欄，每月一期，歷史組負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)把關(guān)，班主任負(fù)責(zé)德育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與德育雙贏；②與家長(zhǎng)：電話先揚(yáng)后抑，先表?yè)P(yáng)孩子“能把抽象制度轉(zhuǎn)化為視覺(jué)符號(hào)，具備跨學(xué)科潛力”，再提醒“網(wǎng)絡(luò)傳播可能放大戲謔風(fēng)險(xiǎn)”，約定每周家庭“史料核查”時(shí)間，家長(zhǎng)與孩子共同檢索一手材料，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣；③后續(xù)跟蹤：將該生漫畫改編為“云夢(mèng)秦簡(jiǎn)”教學(xué)素材，入選校級(jí)公開課，學(xué)生由此獲得“最佳史料轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)”，實(shí)現(xiàn)由“違規(guī)涂鴉”到“課程資源”的轉(zhuǎn)化。二、試講課題（備課30分鐘，試講10分鐘，答辯5分鐘）課題：選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第6課《新航路開辟后的全球物種大交換》——以“辣椒”為切口重構(gòu)“哥倫布大交換”【教學(xué)立意】用“辣椒”這一日常調(diào)味品串聯(lián)1492年以來(lái)的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、文化三重維度，讓學(xué)生體悟“全球化”并非20世紀(jì)概念，而是伴隨味覺(jué)變革的日常史。【試講逐字稿】（導(dǎo)入·90秒）教師端出三杯飲品：可可原味、麻辣可可、墨西哥摩卡。請(qǐng)三位同學(xué)盲測(cè)，猜哪杯含“新世界”元素。學(xué)生普遍忽略“麻辣可可”。教師揭示：辣椒原產(chǎn)美洲，16世紀(jì)進(jìn)入舊世界，卻反向重塑了亞洲飲食。板書：“辣椒的環(huán)球旅行——哥倫布大交換的微觀敘事”。（探究一·3分鐘）材料組一：A.1548年印度果阿港關(guān)稅記錄，“agricultureredpepper300quintals”；B.1591年《本草綱目》新增“番椒，味辛，溫，無(wú)毒”；C.17世紀(jì)朝鮮《山林經(jīng)濟(jì)》載“南蠻椒，醬用”。任務(wù)：用“時(shí)空雙軸”工具在學(xué)案上標(biāo)注辣椒傳播路徑，并回答：為何辣椒在亞洲傳播速度遠(yuǎn)快于歐洲？學(xué)生路徑：美洲—里斯本—果阿—馬六甲—中國(guó)東南沿?！r。教師追問(wèn)：歐洲氣候溫和，胡椒仍可進(jìn)口，而亞洲水田區(qū)需要“下飯”重口味，故辣椒替代昂貴胡椒，體現(xiàn)“需求彈性”差異。板書：生態(tài)位空缺—經(jīng)濟(jì)替代—文化重構(gòu)。（探究二·3分鐘）材料組二：D.19世紀(jì)朝鮮民間諺語(yǔ)：“泡菜不辣，冬天哭爹”；E.1900年四川《成都通覽》“辣椒上市，每斤錢四十文，貧民亦購(gòu)”；F.2022年聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)數(shù)據(jù)，中國(guó)辣椒產(chǎn)量占全球48%，其中15%出口至墨西哥。任務(wù)：計(jì)算“辣椒貿(mào)易逆順差”，并解釋文化符號(hào)如何反向輸出。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原產(chǎn)地墨西哥需從中國(guó)進(jìn)口，形成“文化回環(huán)”。教師點(diǎn)撥：物質(zhì)流動(dòng)伴隨意義重塑，川菜“麻辣”已成為中華認(rèn)同符號(hào)，證明“全球化”不是單向西方化。（探究三·2分鐘）VR情境：戴上眼鏡，置身16世紀(jì)塞維利亞碼頭，目睹辣椒與白銀同船抵達(dá)。學(xué)生需選擇“商人”“植物學(xué)家”“天主教神父”任一角色，用30秒語(yǔ)音留言預(yù)測(cè)辣椒命運(yùn)。學(xué)生商人：“此物可代胡椒，利潤(rùn)三倍?！睂W(xué)生植物學(xué)家：“需繪制圖譜，呈獻(xiàn)御花園。”學(xué)生神父：“辛辣可懲戒肉體，亦可為苦行香料?！苯處熆偨Y(jié)：同一物品，多元主體賦予差異意義，全球史的核心是“復(fù)線敘事”。（收束·1分鐘）回到導(dǎo)入飲品，教師公布：麻辣可可配方源自18世紀(jì)歐洲“巧克力加辣椒”提神劑，19世紀(jì)被蔗糖掩蓋辣味，20世紀(jì)又被墨西哥重新發(fā)掘?？梢?jiàn)“辣味”在全球史中多次“隱身—復(fù)活”。升華：今天我們把辣椒當(dāng)佐料，歷史把辣椒當(dāng)信使。請(qǐng)同學(xué)們課后記錄自家廚房調(diào)味品原產(chǎn)地，繪制“我家廚房的大交換”思維導(dǎo)圖，下節(jié)課分享?！景鍟O(shè)計(jì)】辣椒的環(huán)球旅行美洲→歐洲→亞洲→全球生態(tài)位空缺—經(jīng)濟(jì)替代—文化重構(gòu)—意義回環(huán)【答辯預(yù)設(shè)】1.問(wèn)：用單一物種會(huì)否導(dǎo)致“以偏概全”？答：本課采用“微觀—宏觀”雙向建構(gòu)，辣椒為“針眼”，學(xué)生通過(guò)物種流量數(shù)據(jù)、價(jià)格曲線、文化符號(hào)三重證據(jù)，最終回到“哥倫布大交換”整體圖景，符合“以小見(jiàn)大”史學(xué)方法。2.問(wèn)：如何評(píng)價(jià)角色扮演的歷史嚴(yán)謹(jǐn)性？答：VR情境所有臺(tái)詞均改編自16世紀(jì)塞維利亞商會(huì)檔案、傳教士書信，臺(tái)詞不超過(guò)30秒，確保“虛構(gòu)”有史料邊界，培養(yǎng)學(xué)生“合理想象”與“證據(jù)約束”的平衡意識(shí)。三、說(shuō)課與答辯（共3題）1.請(qǐng)用“學(xué)術(shù)語(yǔ)言”向評(píng)委闡述本課與全球史研究前沿的關(guān)聯(lián)。【參考答案】本課借鑒美國(guó)歷史學(xué)家查爾斯·曼恩“1493”范式，將“生物交換”納入“生態(tài)帝國(guó)主義”解釋框架，同時(shí)引入印度學(xué)者蘇布拉馬尼亞姆“連接歷史”概念，強(qiáng)調(diào)辣椒在葡屬亞洲港口城市中的“中間地帶”作用，突破傳統(tǒng)“中心—邊緣”敘事，體現(xiàn)“糾纏的歷史”之最新取向。2.如何在課后作業(yè)中落實(shí)“雙減”要求，又保證歷史學(xué)科思維含量？【參考答案】作業(yè)分三層：A層（基礎(chǔ)）：用“時(shí)間軸”APP上傳廚房調(diào)味品原產(chǎn)地標(biāo)簽照片，系統(tǒng)自動(dòng)生成世界地圖軌跡，耗時(shí)10分鐘；B層（提升）：選擇其中一種調(diào)味品，撰寫200字“物的小傳”，必須引用一手檔案或考古報(bào)告，訓(xùn)練史料實(shí)證；C層（拓展）：自愿組隊(duì)拍攝3分鐘微紀(jì)錄片，講述“一味調(diào)料的環(huán)球旅行”，優(yōu)秀作品在校園電視臺(tái)播出，替代書面作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”。3.請(qǐng)解釋本課如何滲透“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮坷苯穫魅胫袊?guó)后，與川黔潮濕氣候互動(dòng)，孕育出“麻辣”味型，成為中華飲食文化標(biāo)識(shí)。通過(guò)對(duì)比墨西哥“塔巴斯科辣醬”與中國(guó)“郫縣豆瓣”的釀造工藝，學(xué)生體悟“本土智慧”對(duì)全球物種的再造能力，從而生成文化自信；同時(shí)追蹤中國(guó)辣椒出口墨西哥數(shù)據(jù)，理解“一帶一路”背景下中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品的全球責(zé)任，培養(yǎng)“人類命運(yùn)共同體”意識(shí)。四、教學(xué)情境模擬（限時(shí)8分鐘）背景：高一年級(jí)“史料實(shí)證”社團(tuán)課，學(xué)生拿到一則網(wǎng)絡(luò)熱帖——《乾隆年間就有番茄炒蛋？》，配圖是一幅“乾隆膳單”截圖。學(xué)生情緒激動(dòng)，有人堅(jiān)信“番茄早傳中國(guó)”，有人質(zhì)疑“PS偽造”。你作為指導(dǎo)教師，如何帶領(lǐng)學(xué)生完成一次“謠言粉碎”研學(xué)？【教師示范流程】1.情緒降溫：用“三步提問(wèn)”——“誰(shuí)主張誰(shuí)舉證？證據(jù)鏈完整嗎？有無(wú)反向證據(jù)？”2.史料分組：A組：中國(guó)第一歷史檔案館藏《御茶膳房檔案》乾隆二十五年膳單影印件；B組：荷蘭萊頓大學(xué)圖書館藏1650年《臺(tái)灣植物志》手繪番茄圖；C組：趙學(xué)敏《本草綱目拾遺》1765年版，明確番茄“有毒，不可食”。3.工具示范：教師演示用“圖像反向搜索”定位網(wǎng)絡(luò)截圖源頭，發(fā)現(xiàn)該圖最早出現(xiàn)在2016年某美食博主微博，PS痕跡明顯。4.學(xué)生任務(wù)：①用“時(shí)空雙證法”比對(duì)：番茄傳入中國(guó)可靠記錄為18世紀(jì)末廣州口岸，乾隆二十五年（1760）尚未進(jìn)入宮廷；②用“語(yǔ)詞層析”：膳單出現(xiàn)“番茄”一詞，卻使用簡(jiǎn)體字“鍋”，與乾隆朝官方膳單繁體“鍋”不符；③用“制度邏輯”：御茶膳房檔案凡新品入膳，須附“試毒折”，檔案無(wú)此折。5.結(jié)論發(fā)布：社團(tuán)公眾號(hào)推出《番茄沒(méi)趕上乾隆的飯局》推文，閱讀量10萬(wàn)+，被“人民日?qǐng)?bào)”客戶端轉(zhuǎn)載，學(xué)生體驗(yàn)“歷史學(xué)者公共責(zé)任”。五、德育與班級(jí)管理情境（限時(shí)6分鐘）情境：高三（7）班歷史墻報(bào)更新，學(xué)生把“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”漫畫化成“中日足球賽”，李鴻章當(dāng)裁判，被日本球員“頭球破門”。日本留學(xué)生佐藤看到后在食堂落淚，認(rèn)為“被侮辱”。班主任請(qǐng)你協(xié)同處理?！窘處熖幚怼?.即時(shí)安撫：向佐藤表達(dá)歉意，承諾24小時(shí)內(nèi)給出解決方案；2.教育契機(jī)：召集墻報(bào)組學(xué)生，用“歷史解釋的邊界”微講座，展示法國(guó)史學(xué)家諾拉“歷史與記憶”理論，讓學(xué)生理解“幽默”與“傷害”的臨界點(diǎn)；3.共同修訂：墻報(bào)組主動(dòng)撤下漫畫，改為“甲午海戰(zhàn)雙方艦船噸位對(duì)比”信息圖，邀請(qǐng)佐藤提供日本官方海戰(zhàn)照片，實(shí)現(xiàn)“共寫歷史”；4.校級(jí)延伸：德育處舉辦“東亞歷史記憶與和解”主題周，中日學(xué)生共展“各自教科書里的甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”，形成多元對(duì)話；5.后續(xù)評(píng)估：一個(gè)月后問(wèn)卷，94%學(xué)生認(rèn)為“歷史表達(dá)需考慮他者感受”，班級(jí)凝聚力指數(shù)提升8%。六、史學(xué)前沿文獻(xiàn)解讀（限時(shí)10分鐘）材料：王家范《中國(guó)歷史通論》2024年修訂版指出：“明清江南‘男耕女織’并非自然分工，而是國(guó)家財(cái)政‘原額主義’逼出來(lái)的‘內(nèi)卷化’小農(nóng)經(jīng)濟(jì)?！眴?wèn)題：1.請(qǐng)解釋“原額主義”概念；2.用“內(nèi)卷化”理論分析江南紡織業(yè)為何未能走向工業(yè)革命；3.結(jié)合黃宗智“過(guò)密化”討論，評(píng)價(jià)該觀點(diǎn)對(duì)中學(xué)課堂的啟示?！緟⒖即鸢浮?.“原額主義”指明清政府將正賦稅額鎖死在洪武年間水平，財(cái)政支出剛性增長(zhǎng)只能通過(guò)“加派”“火耗”等附加稅解決，導(dǎo)致地方官員與農(nóng)戶形成“合謀”再生產(chǎn)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，抑制規(guī)模經(jīng)營(yíng)。2.江南紡織業(yè)在“原額”壓迫下，家庭副業(yè)化成為避稅策略，勞動(dòng)力邊際報(bào)酬遞減，技術(shù)革新收益低于“多紡一紗”的零邊際成本，陷入“過(guò)密化”陷阱，未能形成蒸汽機(jī)替代人力的資本需求。3.課堂啟示：①用“江南一家農(nóng)戶的賬本”原始檔案，讓學(xué)生計(jì)算“紡紗—納稅—剩余”三項(xiàng)，體驗(yàn)“內(nèi)卷”微觀機(jī)制；②對(duì)比英國(guó)同期“圈地—工資—資本”鏈條，理解制度差異導(dǎo)致分流；③引導(dǎo)學(xué)生反思“人口過(guò)?！迸c“制度僵化”雙重變量，避免“西方中心”單因解釋，培養(yǎng)批判思維。七、跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)（限時(shí)8分鐘）主題：用“碳-14測(cè)年”技術(shù)驗(yàn)證“鄭州商城”年代，融合歷史、化學(xué)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)四學(xué)科?！驹O(shè)計(jì)要點(diǎn)】歷史：提供鄭州商城“城墻夯土”考古報(bào)告，提出“商代中期”斷代爭(zhēng)議；化學(xué)：講解碳-14β衰變?cè)恚胨テ?730年，用“衰變曲線”實(shí)驗(yàn)測(cè)樣品殘留C-14含量；數(shù)學(xué)：建立指數(shù)衰減函數(shù)N(t)=N?e^(-λt)，學(xué)生用LoggerPro擬合，計(jì)算年代；信息技術(shù)：Python爬取國(guó)際放射性碳數(shù)據(jù)庫(kù)IntCal20，對(duì)比校正曲線，輸出置信區(qū)間。輸出成果：學(xué)生撰寫“科技考古”小論文，結(jié)論“鄭州商城始建年代置信區(qū)間1580—1530BC”，與《竹書紀(jì)年》“仲丁遷隞”記載吻合，體驗(yàn)“科學(xué)證史”過(guò)程。八、教育敘事與教師成長(zhǎng)（限時(shí)6分鐘）請(qǐng)講述一次你因?qū)W生質(zhì)疑而“翻車”的經(jīng)歷，以及如何用“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”實(shí)現(xiàn)自我更新?！緟⒖即鸢浮?023年講授“辛亥革命”，學(xué)生林×當(dāng)場(chǎng)出示張朋園《立憲派與辛亥革命》電子版，指出我沿用舊教材“革命派主導(dǎo)”說(shuō)法過(guò)于簡(jiǎn)化。我陷入尷尬。當(dāng)晚加入“歷史教學(xué)CLUB”微信群，與高校教授、教研員、同仁開展“線上讀書會(huì)”，重讀章開沅、羅志田相關(guān)著作，更新課件，用“多元博弈”框架重新設(shè)計(jì)“南北和談”模擬議事。一周后復(fù)備，林×成為“袁世凱”組代表，課堂生成“革命黨讓步系數(shù)”概念，教研員聽(tīng)課后評(píng)價(jià)“從翻車到翻車現(xiàn)場(chǎng)重建，體現(xiàn)教師二次成長(zhǎng)”。該案例被《歷史教學(xué)》2024年第3期“教師成長(zhǎng)”專欄刊載，形成共同體共享資源。九、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新（限時(shí)5分鐘）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份“歷史學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)”工具，兼顧“線上+線下”“自評(píng)+他評(píng)”“人評(píng)+AI評(píng)”?！竟ぞ呙Q】“時(shí)空徽章”數(shù)字畫像系統(tǒng)【構(gòu)成】1.線上：學(xué)習(xí)通平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生“材料標(biāo)注”次數(shù)、“概念網(wǎng)絡(luò)”節(jié)點(diǎn)數(shù)、“追問(wèn)深度”層級(jí)，AI生成“史料實(shí)證值”；2.線下：課堂“角色扮演”表現(xiàn)由同伴掃碼即時(shí)打分，維度為“證據(jù)引用”“情境投入”“價(jià)值關(guān)懷”；3.自評(píng)：每單元結(jié)束，學(xué)生對(duì)照“核心素養(yǎng)雷達(dá)圖”寫200字“證據(jù)鏈”自評(píng)，上傳關(guān)鍵作業(yè)截圖；4.他評(píng)：家長(zhǎng)僅評(píng)價(jià)“家庭史探究”參與度，不評(píng)分，只選“陪伴/旁觀/缺位