2025年教師資格考試高中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力音樂(lè)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.下列哪一部作品最能體現(xiàn)“黃金分割”結(jié)構(gòu)原則（）A.貝多芬《第五交響曲》第一樂(lè)章B.莫扎特《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》第一樂(lè)章C.巴赫《平均律鋼琴曲集》第一冊(cè)C大調(diào)前奏曲D.肖邦《降E大調(diào)夜曲》Op.9No.22.在高中合唱排練中，學(xué)生出現(xiàn)“聲部間音色不融合”現(xiàn)象，教師首要解決的聲學(xué)問(wèn)題是（）A.調(diào)整共鳴位置統(tǒng)一元音B.增加男低音聲部人數(shù)C.降低整體演唱速度D.更換指揮手勢(shì)幅度3.下列關(guān)于“中國(guó)民族調(diào)式”表述正確的是（）A.清樂(lè)七聲音階缺少半音關(guān)系B.雅樂(lè)音階與燕樂(lè)音階的偏音位置完全相同C.燕樂(lè)音階的“閏”音比宮音低大二度D.清樂(lè)音階加入“變徵”后形成八聲音階4.教學(xué)《黃河大合唱》時(shí)，教師播放《黃河船夫曲》段落并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“勞動(dòng)號(hào)子”的演唱功能，這種教學(xué)策略屬于（）A.情境還原B.曲式分析C.視唱練耳D.即興創(chuàng)作5.下列節(jié)奏型中，最能體現(xiàn)非洲復(fù)合節(jié)奏特征的是（）A.3:2交叉節(jié)奏B.5:4交叉節(jié)奏C.6:8單拍子D.4:4附點(diǎn)節(jié)奏6.在高中音樂(lè)鑒賞課中，教師讓學(xué)生用“色塊涂鴉”方式記錄聆聽《春之祭》時(shí)的情緒變化，這一活動(dòng)主要指向的核心素養(yǎng)維度是（）A.審美感知B.藝術(shù)表現(xiàn)C.文化理解D.創(chuàng)意實(shí)踐7.下列關(guān)于“巴洛克時(shí)期通奏低音”描述正確的是（）A.數(shù)字低音符號(hào)只標(biāo)記右手旋律B.演奏者無(wú)需即興完成和弦填充C.通奏低音是樂(lè)隊(duì)持續(xù)音的簡(jiǎn)稱D.和聲進(jìn)行由記譜數(shù)字與演奏者共同完成8.教師將《二泉映月》的A段旋律改編為四部和聲，并讓學(xué)生判斷“偏音”使用的位置，這一練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生的（）A.曲式記憶B.調(diào)式辨析C.節(jié)奏模仿D.音色聯(lián)想9.下列哪項(xiàng)不屬于“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”在音樂(lè)課堂中的具體應(yīng)用（）A.學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)即興伴奏并錄像自評(píng)B.教師用等級(jí)量表記錄學(xué)生合奏投入度C.期末閉卷筆試聽辨和弦性質(zhì)D.學(xué)生互評(píng)小組改編作品的創(chuàng)意說(shuō)明10.在“音樂(lè)與科技”模塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生用Python編寫程序?qū)⑹粜蛄凶詣?dòng)轉(zhuǎn)化為MIDI文件，該活動(dòng)最能體現(xiàn)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》哪一條教學(xué)建議（）A.強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合B.突出知識(shí)系統(tǒng)C.注重結(jié)果評(píng)價(jià)D.嚴(yán)守傳統(tǒng)技法11.下列作品與“表現(xiàn)主義音樂(lè)”風(fēng)格對(duì)應(yīng)正確的是（）A.德彪西《牧神午后前奏曲》B.貝爾格《小提琴協(xié)奏曲》C.斯特拉文斯基《春之祭》D.巴托克《樂(lè)隊(duì)協(xié)奏曲》12.教師讓學(xué)生用“身體打擊樂(lè)”模擬《雷公》中的鑼鼓點(diǎn)，此活動(dòng)最主要解決的節(jié)奏難點(diǎn)是（）A.三連音對(duì)位B.附點(diǎn)切分C.復(fù)拍子轉(zhuǎn)換D.不規(guī)則重音移位13.下列關(guān)于“高中音樂(lè)選擇性必修課程”表述正確的是（）A.學(xué)生必須修滿6學(xué)分方可畢業(yè)B.“合唱”模塊可替代“音樂(lè)鑒賞”學(xué)分C.學(xué)校可依據(jù)師資條件開設(shè)“作曲基礎(chǔ)”D.所有模塊統(tǒng)一采用“閉卷筆試”評(píng)價(jià)14.在“中國(guó)戲曲鑒賞”單元中，教師用“凈角臉譜”導(dǎo)入，其主要教學(xué)功能是（）A.降低音準(zhǔn)難度B.建立角色與音色聯(lián)想C.強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練D.替代唱腔教學(xué)15.下列關(guān)于“德奧藝術(shù)歌曲”表述錯(cuò)誤的是（）A.鋼琴聲部具有獨(dú)立表現(xiàn)意義B.詩(shī)歌與音樂(lè)形成整體藝術(shù)C.通常采用分節(jié)歌結(jié)構(gòu)D.演唱者需兼顧語(yǔ)言重音與音樂(lè)線條16.教師將《卡農(nóng)》改編為“卡農(nóng)輪唱+杯子游戲”，其課程價(jià)值在于（）A.降低復(fù)調(diào)聽辨難度B.增加課堂娛樂(lè)性C.訓(xùn)練多聲部協(xié)作與節(jié)奏同步D.回避音準(zhǔn)訓(xùn)練17.下列關(guān)于“音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)”四維度關(guān)系描述正確的是（）A.審美感知是創(chuàng)意實(shí)踐的基礎(chǔ)B.文化理解可以脫離藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)立存在C.創(chuàng)意實(shí)踐不需要審美感知D.四維度呈線性遞進(jìn)關(guān)系18.教師用“旋律倒唱”方式訓(xùn)練學(xué)生的“內(nèi)心聽覺”，該練習(xí)的心理機(jī)制是（）A.聽覺表象的逆向操作B.視覺符號(hào)的即時(shí)轉(zhuǎn)換C.動(dòng)覺記憶的外部反饋D.語(yǔ)言中樞的語(yǔ)義替代19.下列哪首作品最適合用作“調(diào)式色彩對(duì)比”教學(xué)案例（）A.格里格《培爾·金特》“晨景”B.李斯特《前奏曲》C.柴科夫斯基《第六交響曲》第二樂(lè)章D.拉赫瑪尼諾夫《帕格尼尼主題狂想曲》20.在“音樂(lè)編創(chuàng)”課堂中，教師規(guī)定“使用五聲音階、3/4拍、結(jié)構(gòu)為AABA”，這種限制的主要目的是（）A.抑制學(xué)生創(chuàng)造力B.降低評(píng)價(jià)復(fù)雜度C.提供形式支架D.回避和聲教學(xué)21.下列關(guān)于“高中音樂(lè)教材二次開發(fā)”做法合理的是（）A.直接刪除難度較高的現(xiàn)代音樂(lè)作品B.將本地民歌素材替換教材中的外國(guó)作品C.把“鑒賞”單元全部改為歌唱教學(xué)D.用鋼琴獨(dú)奏替代所有樂(lè)隊(duì)作品音頻22.教師讓學(xué)生用“圖形譜”記錄《彼得與狼》中不同樂(lè)器主題，該策略主要指向（）A.音程計(jì)算B.音色與動(dòng)機(jī)關(guān)聯(lián)C.節(jié)奏型記憶D.和聲功能判斷23.下列關(guān)于“柯達(dá)伊教學(xué)法”在高中階段的適應(yīng)性表述正確的是（）A.首調(diào)唱名法不適用于半音化旋律B.手勢(shì)語(yǔ)可輔助理解調(diào)式色彩C.節(jié)奏音節(jié)法無(wú)法訓(xùn)練復(fù)節(jié)奏D.字母譜與五線譜不能并行使用24.教師用“對(duì)比聆聽”方式呈現(xiàn)勛伯格《月光小丑》與舒伯特《死神與少女》，其教學(xué)焦點(diǎn)是（）A.節(jié)奏型差異B.和聲語(yǔ)言演變C.曲式結(jié)構(gòu)比例D.配器色彩對(duì)比25.下列關(guān)于“高中音樂(lè)課堂分層教學(xué)”策略錯(cuò)誤的是（）A.同一作品設(shè)置不同難度表現(xiàn)任務(wù)B.用“同課異構(gòu)”滿足差異需求C.以“學(xué)生自選難度”替代教師指導(dǎo)D.通過(guò)“彈性分組”實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整26.教師將“藍(lán)調(diào)音階”引入即興教學(xué)，其文化語(yǔ)境應(yīng)重點(diǎn)介紹（）A.非洲節(jié)奏復(fù)合B.非裔美國(guó)人歷史C.歐洲大小調(diào)體系D.拉丁打擊樂(lè)27.下列關(guān)于“音樂(lè)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)”表述正確的是（）A.封閉性問(wèn)題有助于激發(fā)探究B.追問(wèn)應(yīng)聚焦學(xué)生答案的核心概念C.教師應(yīng)盡量避免追問(wèn)D.高水平問(wèn)題無(wú)需情境支撐28.教師用“身體律動(dòng)”體驗(yàn)《馬刀舞曲》的“不對(duì)稱節(jié)奏”，其理論依據(jù)是（）A.達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)B.鈴木才能教育C.奧爾夫即興理論D.戈登音樂(lè)學(xué)習(xí)理論29.下列關(guān)于“音樂(lè)學(xué)科德育滲透”做法恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.強(qiáng)制學(xué)生接受統(tǒng)一情感體驗(yàn)B.通過(guò)《白毛女》分析舊社會(huì)階級(jí)壓迫C.用道德說(shuō)教替代音樂(lè)體驗(yàn)D.回避現(xiàn)代流行歌曲30.教師讓學(xué)生用“手機(jī)DAW”錄制環(huán)境聲音并創(chuàng)編“聲音地圖”，該活動(dòng)最能體現(xiàn)（）A.學(xué)科本位B.數(shù)字素養(yǎng)C.知識(shí)再現(xiàn)D.機(jī)械訓(xùn)練二、音樂(lè)材料分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分。請(qǐng)結(jié)合譜例或文字材料作答，答案直接寫在題后空白處）1.材料：教師提供《茉莉花》江蘇民歌原始譜例（五聲徵調(diào)式，4/4，共8小節(jié)，aa’ba’結(jié)構(gòu)）。要求：（1）寫出其五聲調(diào)式音階（用唱名，首調(diào)）；（3分）（2）指出第5小節(jié)出現(xiàn)的“偏音”及其與調(diào)式主音的音程關(guān)系；（3分）（3）設(shè)計(jì)一條“加花變奏”旋律（不少于6小節(jié)），保持調(diào)式與結(jié)構(gòu)，寫在下面五線譜上；（6分）（4）說(shuō)明該變奏可用于課堂的哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并給出目標(biāo)指向。（3分）答案：（1）doremisolla（2）第5小節(jié)第三拍出現(xiàn)“fa”，與主音“sol”構(gòu)成小七度下行，屬于“清角”偏音，為調(diào)式外音。（3）五線譜（略）：原旋律第1—2小節(jié)加入十六分音符環(huán)繞式輔助音，第3小節(jié)用上行五度跳進(jìn)后反向級(jí)進(jìn)，第4小節(jié)引入倚音裝飾，第5小節(jié)保留偏音fa但改為先現(xiàn)式處理，第6小節(jié)回到主音sol長(zhǎng)音。（4）可用于“表現(xiàn)與創(chuàng)造”環(huán)節(jié)，目標(biāo)：體驗(yàn)江南民歌加花手法，發(fā)展創(chuàng)意實(shí)踐能力，理解“主腔”與“花腔”關(guān)系。2.材料：教師播放德彪西《牧神午后前奏曲》1—30小節(jié)，提供縮減總譜（含長(zhǎng)笛、豎琴、弦樂(lè)和聲寫譜）。要求：（1）指出長(zhǎng)笛獨(dú)奏主題的調(diào)式特征；（3分）（2）描述弦樂(lè)和聲在第9—14小節(jié)的進(jìn)行特點(diǎn)（用羅馬數(shù)字標(biāo)記，并說(shuō)明持續(xù)音）；（5分）（3）寫出豎琴在第20—22小節(jié)的簡(jiǎn)化音型，并說(shuō)明其織體功能；（4分）（4）設(shè)計(jì)一個(gè)“繪畫—音樂(lè)通感”課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生理解印象派音色。（3分）答案：（1）長(zhǎng)笛主題為全音音階，避開半音傾向，營(yíng)造朦朧漂浮感。（2）E大調(diào)：I–V13–I9–IV?7/V–I，第10—12小節(jié)持續(xù)音為E音，形成“靜態(tài)和聲”漂移。（3）豎琴音型：G–F–D–C–B，六連音分解和弦，織體功能為“水波式”琶音背景，模糊節(jié)拍重音。（4）活動(dòng)：學(xué)生閉眼聆聽后，用濕畫法水彩在A3紙上自由暈染，教師引導(dǎo)觀察色塊邊緣與音色“模糊邊界”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再讓學(xué)生用語(yǔ)言描述“長(zhǎng)笛=哪種顏色”“豎琴=哪種水紋”，達(dá)成通感體驗(yàn)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共1題，25分）課題：高中一年級(jí)《非洲鼓·跨文化節(jié)奏對(duì)話》課時(shí)：1課時(shí)（45分鐘）學(xué)生特征：城市重點(diǎn)高中，有基礎(chǔ)節(jié)奏感，未系統(tǒng)接觸非洲鼓。要求：1.寫出完整教學(xué)目標(biāo)（4維度核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)，可測(cè)行為動(dòng)詞）；（6分）2.設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)；（3分）3.寫出教學(xué)流程（含時(shí)間、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)要點(diǎn)，表格形式）；（12分）4.列出所需教學(xué)資源與評(píng)價(jià)工具；（2分）5.給出課后分層作業(yè)。（2分）答案：1.教學(xué)目標(biāo)審美感知：能準(zhǔn)確描述非洲鼓音色與節(jié)奏多層疊加的美感，用2個(gè)形容詞記錄聽覺體驗(yàn)。藝術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用Djembe三種基礎(chǔ)音（低音、中音、高音）演奏3:2交叉節(jié)奏，速度穩(wěn)定?=80。文化理解：說(shuō)出西非曼丁文化“鼓語(yǔ)”社會(huì)功能，并舉出1個(gè)生活場(chǎng)景例子。創(chuàng)意實(shí)踐：小組創(chuàng)編8小節(jié)復(fù)合節(jié)奏，運(yùn)用呼叫與回應(yīng)結(jié)構(gòu)，錄音自評(píng)并修改1處節(jié)奏型。2.重難點(diǎn)重點(diǎn)：體驗(yàn)3:2交叉節(jié)奏的“合拍”點(diǎn)，保持聲部獨(dú)立。難點(diǎn)：在呼叫—回應(yīng)中即興保持節(jié)拍穩(wěn)定。3.教學(xué)流程|時(shí)間|教師活動(dòng)|學(xué)生活動(dòng)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)||----|--------|--------|--------||5’|播放《Djole》視頻，提問(wèn)“聽到幾層鼓”|記錄層數(shù)，分享答案|能區(qū)分至少2層||8’|示范Djembe三音，讓學(xué)生模仿手型|分組練習(xí)，互評(píng)手型|發(fā)音清晰，姿勢(shì)安全||10’|用“身體分層法”教3:2：手拍3，腳踏2|先個(gè)體后兩兩合|合拍點(diǎn)準(zhǔn)確||10’|分A、B組，A組保持3，B組演奏2|交換聲部，錄音|錄音中無(wú)“拖拍”||7’|教師領(lǐng)奏呼叫，學(xué)生集體回應(yīng)|即興加花，保持結(jié)構(gòu)|回應(yīng)進(jìn)入準(zhǔn)時(shí)||5’|小組展示創(chuàng)編，教師即時(shí)評(píng)價(jià)|自評(píng)+他評(píng)|運(yùn)用3:2，有呼應(yīng)|4.資源與工具Djembe15面、無(wú)線錄音筆6支、評(píng)價(jià)量表（節(jié)奏穩(wěn)定、音色、合作三維5級(jí)）、多媒體音箱。5.分層作業(yè)基礎(chǔ)：用身體打擊樂(lè)錄制3:2節(jié)奏1分鐘；提高：加入杯子敲擊，形成三聲部；拓展：查閱“Sikyi”節(jié)奏，寫200字文化筆記。四、案例分析題（本大題共1題，20分）案例描述：某高中教師執(zhí)教《春江花月夜》鑒賞課，先用PPT展示張若虛詩(shī)作，再播放民樂(lè)合奏音頻，接著讓學(xué)生用“水袖”律動(dòng)表現(xiàn)旋律線條，最后分組討論“月”意象。課后調(diào)研顯示：70%學(xué)生認(rèn)為“像語(yǔ)文課”，對(duì)音樂(lè)本體關(guān)注不足。問(wèn)題：1.指出該教學(xué)在音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)上的主要缺失；（6分）2.給出2條具體改進(jìn)建議，并說(shuō)明理論依據(jù)；（8分）3.設(shè)計(jì)一個(gè)“音樂(lè)本體聚焦”的提問(wèn)示例，并預(yù)設(shè)學(xué)生回答與教師追問(wèn)。（6分）答案：1.缺失：審美感知——未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律“換頭合尾”結(jié)構(gòu)、彈撥樂(lè)音色層次；藝術(shù)表現(xiàn)——水袖活動(dòng)與音高、節(jié)奏、力度無(wú)明確對(duì)應(yīng)，缺乏音樂(lè)技能遷移；文化理解——停留在文學(xué)意象，未觸及“唐大曲”結(jié)構(gòu)遺緒及民族樂(lè)器法；創(chuàng)意實(shí)踐——無(wú)學(xué)生主動(dòng)探究與再創(chuàng)環(huán)節(jié)。2.改進(jìn)建議：（1）“音色剝離”聆聽：先去掉琵琶聲部再播放，讓學(xué)生說(shuō)出缺失的色彩，再?gòu)?fù)聽原曲，指向“彈撥樂(lè)顆粒性”審美特征，依據(jù)——布魯姆分析→綜合→評(píng)價(jià)層級(jí)。（2）“結(jié)構(gòu)手勢(shì)”介入：教師用“舉手—落下”手勢(shì)實(shí)時(shí)標(biāo)記“換頭”與“合尾”，學(xué)生跟做并說(shuō)出“合尾”音程關(guān)系（純四度），使律動(dòng)與音樂(lè)形式同步，依據(jù)——戈登“聽想”理論。3.提問(wèn)示例：師：請(qǐng)聽第2段“江樓鐘鼓”主題，琵琶用哪兩種演奏法讓“鼓聲”與“鐘聲”出現(xiàn)？生：掃弦與泛音。師：掃弦的