統(tǒng)編教材五年級語文下冊第五單元單元教學設(shè)計統(tǒng)編教材五下第五單元為習作單元，以培養(yǎng)學生習作能力為單元主目標，編排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文，《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習作例文，以及單元習作“形形色色的人”，期間穿插了“交流平臺”“初試身手”。這些內(nèi)容緊密聯(lián)系，指向提升學生“具體地表現(xiàn)一個人的特點”的習作能力。教材編者建議要以培養(yǎng)學生寫人的能力為主線安排各部分教學內(nèi)容，為教師指明了“教什么”和“怎么教”?？墒恰盀槭裁催@樣教”，教師們心里依然沒有底，因此教學中難免會產(chǎn)生與教學目標有偏差，處理教材失當?shù)葐栴}。針對這些現(xiàn)象，我們可以開展基于“大概念”的、指向培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的習作單元整體教學設(shè)計的探索。一、“大概念”的基本內(nèi)涵何為“大概念”呢？“大概念”一詞源于國外，《重理解的課程設(shè)計》一書中最早系統(tǒng)闡述了大概念，作者將“大概念”看作是一種概念性的工具。浙江大學劉徽教授把“大概念”定義為“可以被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題”?！按蟾拍睢绷⒆阏Z文課程性質(zhì)，以學用語言為核心聚焦一個單元隱藏在具體的人文主題和語文要素背后的更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想。我們小學生在語文知識學習上存在知識點“散亂”的問題，教學中教師也僅立足文本展開教學，導致傳授給學生的也只是低位的知識。學習知識往往停留在表面，較少理解知識背后蘊藏的邏輯關(guān)系、思維方法等。在語文學科學習中有了“大概念”，彌補了傳統(tǒng)教學中知識點分散與割裂的缺點，更好地整合學科內(nèi)外的知識?；诖蟾拍钸M行小學語文教學設(shè)計，對整個單元的教學資源和學習活動具有整合和貫通的獨特作用。二、“大概念”的提取（一）習作單元的定位縱觀整套統(tǒng)編教材，三到六年級共編排了62次習作訓練，其中寫人的習作共安排了八次，經(jīng)歷了從“樂于表達”、“大膽習作”，到“具體明確”表達“真情實感”的螺旋上升的層級。五年級寫人的習作訓練就安排了三次。從前兩次習作訓練中，學生已經(jīng)學習結(jié)合具體事例寫出人物特點，嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。本單元為習作單元，引導學生運用本單元學習的描寫人物的方法，選取典型事例，具體地表現(xiàn)人物特點。（二）習作單元“大概念”的內(nèi)容五下第五單元為習作單元，本習作單元所有內(nèi)容設(shè)置均指向培養(yǎng)學生寫人的能力，因此可簡略朗讀、感悟與體會，凸顯理解、運用與遷移語言，充分發(fā)揮“如何習得表達”的策略性知識，也更適合開展“大概念”的教學設(shè)計。本單元語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，編排了兩篇精讀課文?！度宋锩鑼懸唤M》共選用了三篇文章：《摔跤》以細致的動作描寫，表現(xiàn)小嘎子的機靈；《他像一棵挺脫的樹》側(cè)重人物的外貌描寫；《兩莖燈草》通過嚴監(jiān)生臨死前仍然惦記滅掉一莖燈草這一典型事例，凸顯人物特點?！端⒆永睢穭t更注重側(cè)面描寫突出人物的特點。因此寫人的習作單元第一條“大概念”可確定為：感悟?qū)W習描寫人物的多種不同的方法，領(lǐng)會典型事例凸顯人物特點的作用。本單元習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。在“交流平臺”解析單元學習重點，以精讀課文為例幫助學生回憶閱讀經(jīng)驗，梳理、總結(jié)具體表現(xiàn)人物特點的基本方法，從而激起“初試身手”的興趣，而“初試身手”是“交流平臺”的拓展延伸，引導學生從生活中尋找描寫對象，在實踐中運用“交流平臺”中梳理、總結(jié)的寫人的方法。因而，寫人習作單元的第二條“大概念”可確定為：選取典型事例，通過人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等方法具體地表現(xiàn)一個人的特點?！傲曌骼摹本幣帕恕段业呐笥讶萑荨贰缎∈亻T員和他的觀眾》兩篇例文，內(nèi)容貼近學生生活，示范了具體表現(xiàn)人物特點的方法，并通過批注引導學生進一步感受如何運用這些方法。單元習作“形形色色的人”要求學生完成一篇寫人的記敘文，選取典型事例，具體表現(xiàn)某人的特點。單元的人文主題是：字里行間眾生相，大千世界你我他。因而，寫人習作單元第三條“大概念”可以確定為：聯(lián)結(jié)生活，運用典型事例，通過語言、動作、神態(tài)、心理等描寫表現(xiàn)形形色色的人物的不同特點。三、“大概念”視域下的習作單元教學設(shè)計（一）教學設(shè)計結(jié)構(gòu)概述單元中的“精讀課文”“交流平臺”與“初試身手”“習作例文”本來是各自獨立的，按照某一個標準編排在一起。如果不把它們整合起來，就會相互孤立，缺少關(guān)聯(lián)。因此，我們在“大概念”視域下，將習作單元教學進行整體設(shè)計，思維導圖如下：?本單元教學操作關(guān)鍵點在于以下幾個方面：一是語文基本知識與技能的學習，如識記、理解生字詞，理解難懂的詞句，練習朗讀等；二是感悟本單元通過語言、動作、神態(tài)、外貌等這些細致描寫表現(xiàn)人物特點的方法；三是能領(lǐng)會文章選取典型事例的方法，感悟典型事例對塑造人物形象、凸顯人物特點的作用；四是能在習作中實踐運用學習的描寫人物的方法，選取典型事例塑造特點鮮明的人；五是習作能力評估，即對學生的習作展開評估。（二）教學目標、過程與評估1.單元教學目標“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的核心目標如下：（1）在閱讀精讀課文、習作例文中聯(lián)系以往學習經(jīng)驗，總結(jié)、梳理出具體描寫人物特點的基本方法，體會典型事例對凸顯人物的作用。（2）通過比較和梳理、運用合作探究等方式甄選典型事例，加深對具體表現(xiàn)人物特點的方法的體會。（3）在真人真事的描寫中綜合運用所學習的描寫人物的基本方法，通過典型的事例刻畫人物，研討、生成評價標準。（4）在專題活動中愿意展示自己的“人物特寫”，并能夠?qū)锇榈摹叭宋锾貙憽边M行評議。（5）能對他人給出的評議進行反思，對自己的作品進行修改，在相互點評中進一步掌握凸顯人物特點的方法。2.單元教學過程單元教學過程緊緊圍繞培養(yǎng)學生寫人的能力這條主線，以“具體地表現(xiàn)一個人的特點”作為任務(wù)驅(qū)動學生的學習。在“大概念”視域下尋找并確定教材單元資源的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，優(yōu)化單元學習路徑。習作單元的教學設(shè)計可以分成以下五大模塊：模塊一“習作導讀課”（1課時）；模塊二“閱讀感悟課”（2課時）；模塊三“體驗交流課”（2課時）；模塊四“習作指導課”“評價改進課”（2課時）；模塊五“回顧拓展課”（1課時）。備注的課時是該內(nèi)容整體的教學時間，而非完整的常態(tài)課時。以上內(nèi)容根據(jù)學習的實際需求進行改進。具體闡述如下。（1）模塊一“習作導讀課”聚焦單元導語“字里行間眾生相，大千世界你我他”，走進習作單元，勾連單元各部分內(nèi)容，明確單元學習任務(wù)?？蓢@以下問題展開：①本單元學習什么？閱讀篇章頁，明確本單元學習任務(wù)；結(jié)合目錄，了解單元教學編排特點。②本單元有什么特點？聯(lián)結(jié)單元前后內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)習作單元特點：各部分教學內(nèi)容都要以培養(yǎng)學生寫人的能力為主線，習作單元為習作而生。③瀏覽課文和習作例文，初步說說閱讀感受，明確本單元的驅(qū)動性學習任務(wù)——“具體地表現(xiàn)一個人的特點”。（2）模塊二“閱讀感悟課”運用學評單，結(jié)合思維導圖，以小組合作的形式引導學生精讀兩篇課文，賞析兩篇例文，讓學生在交流分享中，發(fā)現(xiàn)、提煉具體表現(xiàn)人物特點的方法。（3）模塊三“體驗交流課”立足“交流平臺”，引導學生回憶閱讀經(jīng)驗，梳理、總結(jié)具體表現(xiàn)人物特點的基本方法。通過“初試身手”讓學生在實踐中運用已經(jīng)學到的具體表現(xiàn)人物特點的方法，加深對方法的理解。活動一：用學過的方法對同學進行描寫，引導學生練習描寫人物的語言、動作、外貌等?；顒佣鹤寣W生列出表現(xiàn)家人特點的典型事例，練習捕捉人物的特點，并在交流習作素材中，學習如何甄選典型事例。（4）模塊四“習作指導課”單元編排的精讀課文、習作例文是學生進行習作實踐的重要參考資源，應在各個階段充分發(fā)揮其引導作用。優(yōu)化作前指導，讓學生帶著“讓你寫一個人，要具體地表現(xiàn)他的特點，你準備怎么寫？”這一問題，引導學生回顧精讀課文、習作例文，通過梳理比較，明確本次習作的要求：要選取典型事例，通過細致描寫，具體地表現(xiàn)人物的特點。作后評析階段，組織學生之間互相評議，學習例文的批注方法，也嘗試進行批注，促進學生深入思考：一是所寫的事情能否很好地表現(xiàn)人物的特點；二是是否運用所學的方法對人物進行了細致描寫，方法用得是否合適。在交流評議中，幫助學生通過反思進一步掌握寫人的基本方法，進一步修改習作。（5）模塊五“回顧拓展課”以