一、單元教材解讀本單元以“萬(wàn)物有靈”為人文主題，選編《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》四篇課文，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)膩文字中觸摸事物獨(dú)特韻味，感受作者寄寓的真摯情感。語(yǔ)文要素聚焦“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，習(xí)作要求“寫一件心愛(ài)之物，表達(dá)喜愛(ài)之情”，與閱讀要素形成“讀—悟—寫”的能力進(jìn)階鏈。單元導(dǎo)語(yǔ)明確“學(xué)習(xí)借物抒情的表達(dá)方法”，課后習(xí)題（如《白鷺》“分析白鷺的描寫角度與作者情感”、《落花生》“結(jié)合背景理解標(biāo)題深意”）為要素落實(shí)提供路徑支撐。二、單元教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：認(rèn)識(shí)、會(huì)寫單元生字詞；正確流利有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)句；掌握“借物抒情（喻人）”的表達(dá)特點(diǎn)，能在習(xí)作中嘗試運(yùn)用。2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)抓關(guān)鍵詞、對(duì)比品讀、資料補(bǔ)充等方法，體會(huì)作者對(duì)事物的獨(dú)特感悟；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用表達(dá)手法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受課文中事物的美好特質(zhì)，體會(huì)文字的詩(shī)意與溫情，培養(yǎng)對(duì)自然、生活的審美感知力。4.文化傳承與理解：領(lǐng)悟“借物喻理”“托物言志”的文化表達(dá)傳統(tǒng)，從經(jīng)典文本中汲取做人做事的智慧。三、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）《白鷺》——詩(shī)意勾勒，情寄精巧教學(xué)目標(biāo)會(huì)寫“鶴、嫌”等生字，理解“精巧、色素”等詞語(yǔ)。朗讀課文，梳理“外形、覓食、棲息、飛行”的描寫內(nèi)容。品析外形描寫，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美，初步感知“借物抒情”。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入，喚起審美播放白鷺飛翔短視頻，引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)形容（如“優(yōu)雅、輕盈”）。提問(wèn)：“郭沫若筆下的白鷺，藏著怎樣的詩(shī)意？”2.初讀課文，整體感知自由朗讀，圈畫生字詞（正音“喙（huì）、黛（dài）”）。默讀思考：課文從哪些方面寫白鷺？（梳理：外形精巧、覓食悠然、棲息閑適、飛行優(yōu)美）3.精讀品悟，聚焦“精巧”小組探究：第2-5自然段從哪些角度寫白鷺的“精巧”？（預(yù)設(shè)：色素配合、身段大小，通過(guò)對(duì)比、排比凸顯和諧之美）朗讀指導(dǎo)：用輕柔、贊美的語(yǔ)氣讀，讀出靈動(dòng)與喜愛(ài)。追問(wèn)：作者為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)“精巧”？（滲透“借物抒情”：借白鷺外形之美，贊平凡事物的詩(shī)意）4.拓展遷移，小練筆觀察教室綠植（如綠蘿），模仿課文寫法描寫外形，融入喜愛(ài)之情。5.作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：抄寫生字詞，朗讀課文3遍。提升：收集描寫事物的優(yōu)美文段，標(biāo)注“借物抒情”的表達(dá)。（二）《落花生》——借物喻人，悟理于行教學(xué)目標(biāo)會(huì)寫“畝、播”等生字，理解“吩咐、愛(ài)慕”等詞語(yǔ)。梳理“種—收—嘗—議”的脈絡(luò)，聚焦“議花生”段落。品析對(duì)話，理解借花生喻人的寫法，體會(huì)做人道理。教學(xué)過(guò)程1.溫故導(dǎo)入，關(guān)聯(lián)方法回顧《白鷺》的“借物抒情”，提問(wèn)：“本文會(huì)借什么事物講道理？”介紹許地山筆名“落華生”的由來(lái)（補(bǔ)充背景）。2.初讀梳理，理清脈絡(luò)快速瀏覽，用小標(biāo)題概括內(nèi)容（種、收、嘗、議），重點(diǎn)聚焦“議花生”。分角色朗讀對(duì)話，注意語(yǔ)氣差異（父親的深沉、孩子的活潑）。3.精讀探究，悟理喻人小組討論：父親為何拿花生和桃子、石榴、蘋果對(duì)比？（預(yù)設(shè)：借“埋在地下”與“高高掛枝”的對(duì)比，贊花生“樸實(shí)奉獻(xiàn)”）深入思考：父親借花生告訴我們什么道理？（“人要做有用的人，不做只講體面的人”）聯(lián)系生活：說(shuō)說(shuō)身邊“花生型”的人（如環(huán)衛(wèi)工人、老師），拓展“借物喻人”內(nèi)涵。4.寫法遷移，小辯論辯題：“現(xiàn)代社會(huì)，需不需要做‘花生型’的人？”引導(dǎo)辯證思考“有用”的定義。5.作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：完成課后小練筆，用借物喻人的手法寫一種事物。拓展：閱讀許地山《空山靈雨》選段，體會(huì)哲理韻味。（三）《桂花雨》——童年憶趣，情系鄉(xiāng)愁教學(xué)目標(biāo)會(huì)寫“懂、蘭”等生字，理解“香飄十里、紛紛飄落”等詞語(yǔ)。朗讀課文，梳理“愛(ài)桂花—搖桂花—思桂花”的情感線索。品析“搖桂花”場(chǎng)景，體會(huì)作者對(duì)童年、故鄉(xiāng)的懷念，學(xué)習(xí)“借物抒情”的細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入，喚醒記憶播放桂花飄落的視頻，提問(wèn)：“桂花讓你想起什么？琦君筆下的桂花，藏著怎樣的故事？”2.初讀課文，梳理情感自由朗讀，圈畫關(guān)鍵詞（如“香飄十里”“搖花樂(lè)”“桂花雨”）。默讀思考：課文圍繞桂花寫了哪些事？（梳理：愛(ài)桂花的香、搖桂花的樂(lè)、思桂花的愁）3.精讀品悟，聚焦“搖花樂(lè)”小組探究：“搖桂花”的場(chǎng)景中，哪些細(xì)節(jié)讓你感受到快樂(lè)？（預(yù)設(shè)：“抱桂花樹(shù)”“使勁搖”“桂花雨”的動(dòng)態(tài)描寫，母親的嗔怪與“我”的興奮）朗讀指導(dǎo)：用歡快、懷念的語(yǔ)氣讀，讀出童年的天真與故鄉(xiāng)的溫暖。追問(wèn)：作者為何反復(fù)寫“桂花雨”？（滲透“借物抒情”：借桂花的香氣與搖花的樂(lè)趣，抒發(fā)對(duì)童年、故鄉(xiāng)的懷念）4.拓展遷移，小練筆回憶童年一件與“物”相關(guān)的趣事（如放風(fēng)箏、捕蟬），模仿“搖桂花”的細(xì)節(jié)描寫，寫一段場(chǎng)景文字。5.作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：抄寫生字詞，朗讀課文3遍。提升：采訪長(zhǎng)輩的童年趣事，用文字記錄并嘗試融入情感。（四）《珍珠鳥(niǎo)》——信賴生情，靈犀相通教學(xué)目標(biāo)會(huì)寫“蔓、幽”等生字，理解“垂蔓、索性”等詞語(yǔ)。朗讀課文，梳理珍珠鳥(niǎo)從“怕人”到“信賴人”的變化過(guò)程。品析“信賴”的細(xì)節(jié)，體會(huì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)“借物抒情”的情感遞進(jìn)。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入，引發(fā)好奇展示珍珠鳥(niǎo)圖片，提問(wèn)：“這只小鳥(niǎo)會(huì)和人發(fā)生怎樣的故事？馮驥才筆下的珍珠鳥(niǎo)，藏著怎樣的溫暖？”2.初讀課文，梳理變化自由朗讀，圈畫描寫珍珠鳥(niǎo)的關(guān)鍵詞（如“膽小”“挨近”“趴在肩頭”）。默讀思考：珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？（梳理：怕人—試探—親近—信賴）3.精讀品悟，聚焦“信賴”小組探究：哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了珍珠鳥(niǎo)的“信賴”？（預(yù)設(shè)：“啄筆尖”“趴在肩頭睡覺(jué)”的親昵舉動(dòng)，“我”的“不動(dòng)聲色”與“默默享受”）朗讀指導(dǎo)：用輕柔、溫暖的語(yǔ)氣讀，讀出人與鳥(niǎo)的和諧。追問(wèn)：“美好的境界”指什么？（滲透“借物抒情”：借珍珠鳥(niǎo)的信賴，抒發(fā)對(duì)人與動(dòng)物、人與人之間信任的贊美）4.拓展遷移，小辯論辯題：“養(yǎng)寵物能培養(yǎng)‘信賴’的品質(zhì)嗎？”引導(dǎo)結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)，辯證思考“信賴”的養(yǎng)成。5.作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：完成課后習(xí)題，摘抄體現(xiàn)“信賴”的句子。拓展：閱讀馮驥才《花的勇氣》，體會(huì)同類表達(dá)手法。（五）習(xí)作：我的心愛(ài)之物教學(xué)目標(biāo)能圍繞“心愛(ài)之物”，選取典型事例或細(xì)節(jié)，表達(dá)喜愛(ài)之情。嘗試運(yùn)用“借物抒情”的手法，讓情感自然融入事物描寫中。教學(xué)過(guò)程1.情境喚醒，打開(kāi)思路展示學(xué)生的“心愛(ài)之物”照片（如玩具、書籍、植物），提問(wèn)：“它為什么讓你心愛(ài)？藏著什么故事？”2.方法遷移，明確要求回顧單元課文：《白鷺》寫外形抒情，《落花生》借特點(diǎn)喻理，《桂花雨》用場(chǎng)景寄情，《珍珠鳥(niǎo)》以變化傳情。明確習(xí)作要求：選一件心愛(ài)之物，寫出“樣子、來(lái)歷、故事”，融入喜愛(ài)之情。3.分步指導(dǎo)，細(xì)化表達(dá)第一步：抓特點(diǎn)：模仿《白鷺》，用“增之一分則……”的句式，描寫心愛(ài)之物的外形（如“我的鋼筆，長(zhǎng)約十五厘米，筆帽像頂小禮帽，筆身銀白透亮，握在手中輕重恰好，增一分則嫌重，減一分則嫌輕”）。第二步：講故事：模仿《桂花雨》，用細(xì)節(jié)描寫寫與心愛(ài)之物的故事（如“搖桂花”的動(dòng)態(tài)、對(duì)話）。第三步：抒真情：模仿《珍珠鳥(niǎo)》，用“信賴”式的感悟，升華情感（如“它不僅是我的文具，更是我成長(zhǎng)的伙伴，見(jiàn)證了無(wú)數(shù)個(gè)奮斗的夜晚”）。4.互評(píng)修改，完善習(xí)作同桌互評(píng)：是否寫出了“心愛(ài)”的理由？表達(dá)手法是否自然？自主修改：根據(jù)建議，調(diào)整結(jié)構(gòu)、豐富細(xì)節(jié)、升華情感。（六）語(yǔ)文園地一教學(xué)目標(biāo)交流“初步了解借物抒情的方法”的學(xué)習(xí)收獲，能結(jié)合課文舉例說(shuō)明。積累“精巧、適宜”等詞語(yǔ)，體會(huì)“一詞多義”的用法；背誦《蟬》，感受托物言志的詩(shī)意。學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)”的寫作手法，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程1.交流平臺(tái)：梳理方法小組交流：本單元課文是如何“借物抒情”的？（如《白鷺》借外形，《落花生》借特點(diǎn)，《桂花雨》借場(chǎng)景，《珍珠鳥(niǎo)》借變化）全班分享：結(jié)合具體語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)最打動(dòng)自己的“抒情瞬間”。2.詞句段運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)詞語(yǔ)積累：朗讀“精巧、適宜”等詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)近義詞、反義詞；結(jié)合語(yǔ)境，理解“神氣”的不同含義（如“派頭”“得意”）。句子品析：對(duì)比“一種意見(jiàn)認(rèn)為……另一種意見(jiàn)認(rèn)為……”的兩種表達(dá)，體會(huì)“直接陳述”與“先總后分”的效果差異。3.日積月累：文化浸潤(rùn)朗讀《蟬》，理解“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”的含義（托物言志：借蟬的高潔，抒品格之傲）。背誦古詩(shī)，拓展閱讀虞世南《蟬》的賞析文章，感受“托物言志”的文化傳統(tǒng)。4.書寫提示：規(guī)范美觀觀察“畝、播”等字的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”“上下緊湊”的書寫要點(diǎn)。學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)，展示優(yōu)秀作業(yè)。四、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：關(guān)注朗讀、批注、小組討論的參與度，評(píng)價(jià)對(duì)“借物抒情”的理解深度（如能否準(zhǔn)確分析事物特點(diǎn)與情感的關(guān)聯(lián)）。作業(yè)反饋：批改小練筆、拓展閱讀筆記，評(píng)價(jià)表達(dá)手法的遷移運(yùn)用能力（如是否能抓住事物特點(diǎn)，自然抒發(fā)情感）。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)單元測(cè)試：設(shè)計(jì)閱讀理解題（選取借物抒情的散文，考查情感分析能力）；習(xí)作題（寫“我的心愛(ài)之物”，要求運(yùn)用本單元手法）。習(xí)作評(píng)價(jià)：采用“三星制”（內(nèi)容星、表達(dá)星、創(chuàng)意星），重點(diǎn)評(píng)價(jià)“借物抒情”的自然度與情感真摯度。五、教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)后需關(guān)注：學(xué)生是否能區(qū)分“借物抒情”與“借物喻人”的細(xì)微差別？習(xí)作中是否存在“為抒情而抒情”的生硬感？可通過(guò)以下方式改進(jìn)：增加“同題比較閱讀”（如《白鷺》與《珍珠鳥(niǎo)》的抒情方式對(duì)比），深化手法理解。細(xì)