基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)實(shí)施方案一、改革背景與總體要求當(dāng)前，基礎(chǔ)教育正處于從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才、復(fù)合型人才的需求，要求課程改革必須回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的核心命題。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，破解課程實(shí)施中“重知識(shí)輕素養(yǎng)、重講授輕實(shí)踐、重統(tǒng)一輕個(gè)性”等問題，特制定本方案，系統(tǒng)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。（一）指導(dǎo)思想以黨的教育方針為統(tǒng)領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》要求，深化課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、評(píng)價(jià)體系重構(gòu)，構(gòu)建具有時(shí)代性、科學(xué)性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)教育課程體系，為學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展奠基。（二）總體目標(biāo)通過三年系統(tǒng)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的深度落地，形成“素養(yǎng)導(dǎo)向、實(shí)踐育人、多元評(píng)價(jià)”的課程實(shí)施生態(tài)；教師課程實(shí)施能力顯著提升，教學(xué)方式從“講授灌輸”轉(zhuǎn)向“情境建構(gòu)、問題解決”；學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加主動(dòng)，核心素養(yǎng)發(fā)展的針對(duì)性、有效性明顯增強(qiáng)；區(qū)域、學(xué)校課程特色初步形成，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐。二、重點(diǎn)改革任務(wù)（一）課程方案與標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施聚焦新課標(biāo)理念的轉(zhuǎn)化與落地，分學(xué)段、分學(xué)科細(xì)化實(shí)施路徑。義務(wù)教育階段以“素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型”為突破口，組織學(xué)科團(tuán)隊(duì)開發(fā)“新課標(biāo)落地工具包”（含大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)案例、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表等），為教師提供實(shí)操指引。高中階段深化“選課走班”與“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”改革，建立“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，通過生涯課程、職業(yè)體驗(yàn)、導(dǎo)師制等方式，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)方向。建立“校際教研共同體+專家蹲點(diǎn)指導(dǎo)”機(jī)制：遴選區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校組建學(xué)科教研聯(lián)盟，開展跨校聯(lián)合備課、課例研磨；邀請(qǐng)課程專家、學(xué)科教研員深入學(xué)校，針對(duì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把握”等難點(diǎn)開展“診斷式”指導(dǎo)，確保改革方向不偏、落地見效。（二）教學(xué)方式的深度變革構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂生態(tài)，推動(dòng)教學(xué)從“知識(shí)傳遞”走向“素養(yǎng)發(fā)展”。各學(xué)科結(jié)合核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)“真實(shí)情境+問題解決”的學(xué)習(xí)任務(wù)：語(yǔ)文開展“家鄉(xiāng)文化探訪”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)“校園空間優(yōu)化”建?；顒?dòng)，科學(xué)融合STEM理念開展“生態(tài)校園”實(shí)踐探究。鼓勵(lì)學(xué)校開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維與實(shí)踐能力。推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，建設(shè)“智慧課堂”應(yīng)用場(chǎng)景：利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、數(shù)字博物館等資源，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空；通過“線上線下混合式學(xué)習(xí)”，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。建立“教學(xué)創(chuàng)新案例庫(kù)”，定期征集、評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)案例，推廣“情境教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“合作學(xué)習(xí)”等有效模式。（三）評(píng)價(jià)體系的科學(xué)重構(gòu)破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向，建立以核心素養(yǎng)為核心的多元評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，完善“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案”，將課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新成果等過程性表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)，采用“成長(zhǎng)雷達(dá)圖”“素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告”等可視化方式呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)科評(píng)價(jià)突出“素養(yǎng)導(dǎo)向”，設(shè)計(jì)與新課標(biāo)匹配的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具（如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)、項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)量表），避免“以考定教”的僵化模式。改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，突出“課程實(shí)施能力”與“育人成效”：將新課標(biāo)培訓(xùn)參與度、教學(xué)創(chuàng)新成果、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等作為核心指標(biāo)，減少對(duì)論文、課題的硬性要求；建立“教師成長(zhǎng)檔案”，記錄課程改革中的實(shí)踐探索與專業(yè)成長(zhǎng)，為職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先提供參考。（四）課程資源與教師專業(yè)發(fā)展課程資源建設(shè)鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合地域文化、特色產(chǎn)業(yè)開發(fā)校本課程：鄉(xiāng)村學(xué)校圍繞“農(nóng)耕文化”設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐課程，城市學(xué)校依托科技園區(qū)開發(fā)“人工智能啟蒙”課程。建立區(qū)域“課程資源共享平臺(tái)”，整合優(yōu)質(zhì)校本課程、數(shù)字資源、實(shí)踐基地資源，實(shí)現(xiàn)“一校開發(fā)、區(qū)域共享”。教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施“分層分類”培訓(xùn)計(jì)劃：針對(duì)新手教師開展“新課標(biāo)基礎(chǔ)培訓(xùn)”，聚焦教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)；針對(duì)骨干教師開展“課程領(lǐng)導(dǎo)力研修”，提升大單元設(shè)計(jì)、跨學(xué)科教學(xué)能力；組建“名師工作室”，以“課題研究+課例研磨”為載體，培育課程改革領(lǐng)軍人才。建立“校際教師流動(dòng)”機(jī)制，組織優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校送教、帶教，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)水平均衡發(fā)展。三、分階段實(shí)施路徑（一）準(zhǔn)備啟動(dòng)階段（1—3個(gè)月）開展“課程改革現(xiàn)狀調(diào)研”，通過教師訪談、課堂觀察、學(xué)生問卷等方式，梳理學(xué)校課程實(shí)施中的突出問題（如教學(xué)方式單一、評(píng)價(jià)形式化等），形成《課程改革診斷報(bào)告》。在此基礎(chǔ)上，制定區(qū)域或?qū)W?！墩n程改革實(shí)施方案》，明確改革目標(biāo)、任務(wù)分工、時(shí)間節(jié)點(diǎn)。同時(shí)，組織“新課標(biāo)全員培訓(xùn)”，邀請(qǐng)專家解讀政策要點(diǎn)與實(shí)施要求，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。（二）試點(diǎn)推進(jìn)階段（第4個(gè)月—第2年）遴選10%—20%的學(xué)校作為“改革試點(diǎn)?！?，圍繞“課程實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)改革”等重點(diǎn)任務(wù)開展先行探索。試點(diǎn)校每學(xué)期舉辦“改革開放日”，展示實(shí)踐成果，供區(qū)域內(nèi)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。區(qū)域?qū)用娼ⅰ案母锿七M(jìn)專班”，每月召開試點(diǎn)校研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決問題，形成可復(fù)制的“試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)包”（含典型課例、評(píng)價(jià)工具、管理制度等）。（三）全面深化階段（第3年及以后）在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)課程改革。各學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，優(yōu)化課程方案、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系，形成“一校一特色”的課程實(shí)施格局。區(qū)域?qū)用骈_展“課程改革成果評(píng)選”，表彰優(yōu)秀學(xué)校、教師與教學(xué)成果，通過“成果發(fā)布會(huì)”“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等形式，推廣成熟經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)改革向縱深發(fā)展。四、保障措施（一）組織保障成立由教育行政部門負(fù)責(zé)人、學(xué)校校長(zhǎng)、課程專家組成的“課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)籌規(guī)劃改革方向、協(xié)調(diào)資源配置。學(xué)校成立“課程改革執(zhí)行小組”，由教學(xué)副校長(zhǎng)牽頭，教研組長(zhǎng)、骨干教師參與，具體落實(shí)改革任務(wù)，確?！靶＜?jí)有規(guī)劃、學(xué)科有方案、教師有行動(dòng)”。（二）制度保障完善課程管理制度，建立“校本課程審批制”“選課指導(dǎo)制”“教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)制”等，為改革提供制度支撐。出臺(tái)《課程改革教師考核辦法》，將改革參與度、成果創(chuàng)新性納入教師績(jī)效考核，激發(fā)教師改革積極性。建立“家長(zhǎng)參與機(jī)制”，通過家長(zhǎng)學(xué)校、開放課堂等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解、支持課程改革，形成家校育人合力。（三）經(jīng)費(fèi)保障設(shè)立“課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，重點(diǎn)支持課程資源開發(fā)、教師培訓(xùn)、實(shí)踐基地建設(shè)等。鼓勵(lì)社會(huì)力量參與課程改革，通過“校企合作”“校社聯(lián)動(dòng)”等方式，引入企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)資源，豐富課程實(shí)施場(chǎng)景（如建設(shè)校外勞動(dòng)實(shí)踐基地、科技研學(xué)基地）。（四）督導(dǎo)評(píng)估建立“課程改革監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系”，從課程實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)等維度設(shè)置監(jiān)測(cè)點(diǎn)，定期開展督導(dǎo)評(píng)估。將改革成效納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)改革成效顯著的學(xué)校給予表彰、政策傾斜；對(duì)推進(jìn)不力的學(xué)校，組織專家團(tuán)隊(duì)“一對(duì)一”幫扶，確保改革任務(wù)落地見效。