小學(xué)高年級(jí)寫作能力提升訓(xùn)練方案小學(xué)高年級(jí)（四至六年級(jí)）是寫作能力從“寫話”向“成文”、從“模仿”向“創(chuàng)作”過(guò)渡的關(guān)鍵期。此時(shí)學(xué)生既需要夯實(shí)審題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等基礎(chǔ)能力，又要逐步培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)與情感抒發(fā)的素養(yǎng)。本訓(xùn)練方案立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律與寫作規(guī)律，通過(guò)分層訓(xùn)練、情境創(chuàng)設(shè)、多元反饋，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的寫作能力體系。一、訓(xùn)練目標(biāo)：三維能力的階梯式成長(zhǎng)寫作能力的提升是思維能力、語(yǔ)言能力、審美能力的協(xié)同發(fā)展。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，訓(xùn)練目標(biāo)可分解為三個(gè)層級(jí)：（一）基礎(chǔ)層：精準(zhǔn)審題，結(jié)構(gòu)清晰能準(zhǔn)確把握命題、材料作文的核心要求，避免“跑題”“偏題”；掌握記敘文“總分總”“時(shí)序推進(jìn)”“片段組合”等常見結(jié)構(gòu)，做到開頭點(diǎn)題、中間有層次、結(jié)尾升華，行文邏輯連貫。（二）表達(dá)層：語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯能靈活運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞、成語(yǔ)豐富表達(dá)，借助比喻、擬人、排比等修辭增強(qiáng)感染力；學(xué)會(huì)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫傳遞情感，避免“流水賬”式敘述。（三）創(chuàng)意層：素材鮮活，視角獨(dú)特能從生活中挖掘新穎素材（如一次失敗的實(shí)驗(yàn)、與寵物的對(duì)話），擺脫“扶老奶奶過(guò)馬路”等陳舊套路；嘗試以兒童視角（如“書包的自述”）、逆向思維（如“假如作業(yè)會(huì)說(shuō)話”）展開創(chuàng)作，讓文章兼具童趣與深度。二、訓(xùn)練內(nèi)容與方法：從“教寫作”到“學(xué)表達(dá)”寫作能力的提升需依托專項(xiàng)訓(xùn)練+綜合實(shí)踐的雙軌模式，將技巧滲透于情境化、生活化的任務(wù)中。（一）審題立意：從“讀題”到“悟題”采用“例題拆解+思維導(dǎo)圖”法。教師選取《那一刻，我長(zhǎng)大了》《這樣的畫面讓我流連》等典型題目，引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞（如“那一刻”的時(shí)間限定、“流連”的情感指向），并通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)散立意方向。例如《我的一次嘗試》，可從“技能突破（學(xué)騎自行車）”“情感突破（第一次獨(dú)自睡覺(jué)）”“認(rèn)知突破（嘗試?yán)斫飧改福钡冉嵌韧卣梗苊饬⒁獾膯我换?。每周開展“審題小擂臺(tái)”，學(xué)生分組分析同一題目，用不同顏色標(biāo)注“核心要求”“可選素材”“立意方向”，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)化。（二）結(jié)構(gòu)搭建：從“模仿”到“內(nèi)化”以范文為支架，開展“結(jié)構(gòu)拆解+仿寫重構(gòu)”。例如分析《北京的春節(jié)》的“時(shí)序結(jié)構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生梳理“臘八—除夕—元宵”的脈絡(luò)；分析《少年閏土》的“片段組合式”，提煉“雪地捕鳥—海邊拾貝—看瓜刺猹”的場(chǎng)景邏輯。之后讓學(xué)生仿寫結(jié)構(gòu)框架（如《我的一天》用“清晨的晨光—課間的喧鬧—黃昏的約定”三個(gè)片段），再填充內(nèi)容。每月完成1篇“結(jié)構(gòu)仿寫文”，重點(diǎn)標(biāo)注“開頭（如何點(diǎn)題）”“中間（如何分層）”“結(jié)尾（如何升華）”，教師用“結(jié)構(gòu)評(píng)分表”（清晰性、邏輯性、創(chuàng)新性）反饋。（三）語(yǔ)言雕琢：從“通順”到“生動(dòng)”1.詞匯積累：建立“個(gè)性化詞匯本”鼓勵(lì)學(xué)生按“場(chǎng)景+詞性”分類整理（如“校園生活”類：動(dòng)詞“踮腳張望”“伏案疾書”；形容詞“鬧哄哄”“靜悄悄”），每周開展“詞匯接龍賽”（如“描寫秋天”，用“金風(fēng)送爽—層林盡染—稻谷彎腰”等成語(yǔ)接龍），讓積累從“被動(dòng)抄寫”變?yōu)椤爸鲃?dòng)運(yùn)用”。2.修辭運(yùn)用：開展“句子化妝間”活動(dòng)以“校園的早晨”為例，先寫“早晨的校園很美”（平淡句），再通過(guò)擬人（“柳樹姑娘甩著長(zhǎng)發(fā)，向晨風(fēng)問(wèn)好”）、比喻（“陽(yáng)光像金色的紗幔，鋪滿操場(chǎng)”）、排比（“有的同學(xué)在跳繩，有的在晨讀，有的在打掃衛(wèi)生”）進(jìn)行“化妝”，對(duì)比修改前后的效果，理解修辭的作用。3.細(xì)節(jié)描寫：進(jìn)行“微場(chǎng)景擴(kuò)寫”給出“他跑步”“她哭了”等短句，引導(dǎo)學(xué)生添加動(dòng)作（“他弓著背，雙手有節(jié)奏地前后擺動(dòng)，額前的頭發(fā)被風(fēng)吹得亂舞”）、神態(tài)（“她肩膀一抽一抽的，淚珠像斷了線的珍珠，砸在作業(yè)本上”）、心理（“他想：‘再堅(jiān)持一下，終點(diǎn)就在眼前！’”），將短句擴(kuò)寫成生動(dòng)的場(chǎng)景。（四）素材拓展：從“陳舊”到“鮮活”1.生活觀察：建立“素材百寶箱”引導(dǎo)學(xué)生用照片、日記、短視頻記錄生活：如“奶奶的老花鏡”（觀察奶奶縫補(bǔ)時(shí)的動(dòng)作）、“小區(qū)的流浪貓”（記錄喂食的過(guò)程）、“科學(xué)課的小實(shí)驗(yàn)”（描述實(shí)驗(yàn)失敗后的心情）。每月開展“素材分享會(huì)”，學(xué)生用3分鐘講述自己的素材，教師點(diǎn)評(píng)“獨(dú)特性”“細(xì)節(jié)度”。2.主題聯(lián)想：開展“一詞多境”訓(xùn)練給出關(guān)鍵詞（如“雨傘”），引導(dǎo)學(xué)生從不同角度聯(lián)想：親情（媽媽冒雨送傘）、友情（同學(xué)分享雨傘）、陌生人（清潔工用傘遮擋垃圾）、環(huán)保（舊傘改造筆筒）。通過(guò)“思維導(dǎo)圖+片段寫作”，將單一事物拓展為多元素材。3.課文遷移：進(jìn)行“讀寫共生”學(xué)《草原》的“情景交融”，仿寫“家鄉(xiāng)的稻田”，將“稻浪翻滾”的景象與“豐收的喜悅”結(jié)合；學(xué)《橋》的“懸念設(shè)置”，創(chuàng)作“神秘的快遞”，用“誰(shuí)寄的？為什么寄？”推動(dòng)情節(jié)。通過(guò)模仿課文的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)“從讀到寫”的轉(zhuǎn)化。三、訓(xùn)練實(shí)施步驟：分階段、螺旋式提升寫作能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期過(guò)程，需遵循“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—?jiǎng)?chuàng)意升華”的節(jié)奏，避免“一蹴而就”。（一）基礎(chǔ)鞏固期（1-2個(gè)月）：筑牢寫作根基訓(xùn)練頻率：每周2次專項(xiàng)訓(xùn)練（40分鐘/次）。訓(xùn)練重點(diǎn)：審題立意（分析5-8個(gè)典型題目）、結(jié)構(gòu)搭建（拆解3-5篇范文結(jié)構(gòu)）、詞匯積累（完成2個(gè)場(chǎng)景的詞匯整理）。實(shí)踐任務(wù)：完成3篇“結(jié)構(gòu)仿寫文”，重點(diǎn)打磨“開頭—中間—結(jié)尾”的邏輯；開展“家庭觀察日記”，每天記錄1個(gè)生活細(xì)節(jié)（如“爸爸泡茶的步驟”）。（二）能力提升期（2-3個(gè)月）：綜合運(yùn)用技巧訓(xùn)練頻率：每周3次綜合寫作（60分鐘/次）。訓(xùn)練重點(diǎn)：結(jié)合審題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧完成完整作文（如《一次難忘的挑戰(zhàn)》）；引入“小組互評(píng)”，用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅色：立意是否深刻；藍(lán)色：結(jié)構(gòu)是否清晰；綠色：語(yǔ)言是否生動(dòng)）互相點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐任務(wù)：每月完成2篇“主題作文”，并進(jìn)行“三次修改”（自我修改→同伴修改→教師修改）；開展“校園采訪”，以“身邊的榜樣”為主題，采訪同學(xué)后寫成人物通訊。（三）創(chuàng)意升華期（1-2個(gè)月）：釋放寫作天性訓(xùn)練頻率：每周2次創(chuàng)意寫作（40分鐘/次）。訓(xùn)練重點(diǎn)：開展“故事接龍”（如“教室里的魔法書”，每人續(xù)寫一段）、“詩(shī)歌創(chuàng)作”（如“秋天的顏色”，用比喻寫現(xiàn)代詩(shī)）、“童話改編”（如“新編龜兔賽跑”，加入科技元素）。實(shí)踐任務(wù)：完成1篇“創(chuàng)意作文集”（包含童話、詩(shī)歌、記敘文各1篇）；參與“校園寫作展”，將作文制作成手抄報(bào)或電子文檔展示。四、效果評(píng)估與反饋：多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)寫作能力的提升需通過(guò)過(guò)程性+成果性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整策略。（一）過(guò)程性評(píng)估：關(guān)注成長(zhǎng)軌跡課堂表現(xiàn)：記錄審題分析的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)仿寫的完成度、詞匯運(yùn)用的豐富性。素材積累：檢查“素材百寶箱”的更新頻率（每周至少2條新素材）、細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)性。修改痕跡：查看作文的修改次數(shù)（至少3次）、修改方向（如從“語(yǔ)言平淡”到“修辭豐富”）。（二）成果性評(píng)估：檢驗(yàn)綜合能力作文評(píng)分：從“內(nèi)容（素材獨(dú)特性）”“結(jié)構(gòu)（邏輯清晰度）”“語(yǔ)言（表達(dá)生動(dòng)性）”“創(chuàng)意（視角新穎度）”四個(gè)維度評(píng)分，每學(xué)期進(jìn)行2次綜合性評(píng)分。成果展示：將優(yōu)秀作文收錄進(jìn)《班級(jí)作文集》，或發(fā)布在校園公眾號(hào)、作文網(wǎng)站，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。（三）反饋機(jī)制：多方協(xié)同育人教師面批：針對(duì)寫作薄弱的學(xué)生，每周進(jìn)行1次一對(duì)一指導(dǎo)，重點(diǎn)解決“立意模糊”“結(jié)構(gòu)松散”等問(wèn)題。同伴互評(píng)：每月開展“寫作診療會(huì)”，學(xué)生分組用“評(píng)價(jià)量表”互相點(diǎn)評(píng)，提出“1個(gè)優(yōu)點(diǎn)+2個(gè)改進(jìn)建議”。家長(zhǎng)反饋：每學(xué)期開展1次“家庭寫作訪談”，了解學(xué)生在家的寫作態(tài)度、觀察習(xí)慣的變化，形成家校共育合力。五、注意事項(xiàng)：差異化與趣味性并行（一）分層任務(wù)，因材施教基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生：重點(diǎn)完成“結(jié)構(gòu)完整的作文”，允許用“思維導(dǎo)圖”輔助構(gòu)思；能力較強(qiáng)的學(xué)生：側(cè)重“創(chuàng)意表達(dá)”，鼓勵(lì)嘗試“書信體”“日記體”等特殊文體。（二）趣味融入，激發(fā)興趣游戲化訓(xùn)練：開展“句子拍賣會(huì)”（用生動(dòng)的句子“競(jìng)拍”積分）、“寫作闖關(guān)賽”（完成審題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言任務(wù)可解鎖下一關(guān)卡）；情境化寫作：模擬“記者招待會(huì)”（寫新聞報(bào)道）、“童話王國(guó)招聘會(huì)”（寫童話人物的自薦書），讓寫作成為“有趣的任務(wù)”而非“枯燥的作業(yè)”。（三）生活聯(lián)結(jié)，素材鮮活鼓勵(lì)學(xué)生將寫作與生活深度聯(lián)結(jié)：參與“家庭美食制作”后寫說(shuō)