部編版四年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)解析四年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)承上啟下的關(guān)鍵階段，部編版教材在此學(xué)段精選兼具文學(xué)性與思想性的經(jīng)典篇目，既延續(xù)低段“語(yǔ)感積累”的基礎(chǔ)目標(biāo)，又為高段“深度賞析”奠基。教學(xué)需立足“理解詩(shī)意—體悟情感—掌握方法—傳承文化”的梯度目標(biāo)，緊扣體裁特質(zhì)、素養(yǎng)發(fā)展、教學(xué)策略三大核心維度展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。一、體裁與主題的分層解析部編版四年級(jí)古詩(shī)詞涵蓋寫(xiě)景抒情、哲理思辨、邊塞懷古、托物言志等多元體裁，需結(jié)合體裁特質(zhì)精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)：（一）寫(xiě)景抒情類(lèi)（如《暮江吟》《宿新市徐公店》）以細(xì)膩景物描寫(xiě)傳遞情感，教學(xué)聚焦“意象感知—意境還原”。以《暮江吟》為例：抓意象：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“殘陽(yáng)、江水、露珠、新月”等意象，感受暮江秋景的柔和之美；辨字詞：辨析“鋪、瑟瑟、可憐”等古今異義（如“可憐”古義為“可愛(ài)”），理解“露似真珠月似弓”的比喻張力；悟心境：通過(guò)“半江瑟瑟半江紅”的色彩對(duì)比，體會(huì)詩(shī)人由“愁”轉(zhuǎn)“喜”的情緒變化?？山Y(jié)合動(dòng)態(tài)畫(huà)面或配樂(lè)誦讀，幫助學(xué)生進(jìn)入情境。（二）哲理思辨類(lèi)（如《題西林壁》《雪梅》）核心是“詩(shī)意理解—哲理提煉”。以《題西林壁》為例：實(shí)物演示：用不同角度的廬山模型，或讓學(xué)生從教室前后左右觀(guān)察同一物體，直觀(guān)感受“橫看成嶺側(cè)成峰”的視角差異；生活遷移：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的視角局限”，理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理，避免概念化解讀。（三）邊塞懷古類(lèi)（如《出塞》《夏日絕句》）承載歷史厚重感，需“歷史背景—情感共鳴”雙線(xiàn)并行。以《出塞》為例：歷史勾連：用簡(jiǎn)筆時(shí)間軸展示秦漢邊塞戰(zhàn)事，結(jié)合“絲綢之路”背景，理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的互文手法；典故共情：通過(guò)“李廣射虎”的故事，體會(huì)“但使龍城飛將在”的良將期盼與和平渴望?！断娜战^句》則需對(duì)比“項(xiàng)羽自刎”與“南宋偏安”的歷史，理解李清照“生當(dāng)作人杰”的愛(ài)國(guó)氣節(jié)，可引入“靖康之恥”片段輔助理解。（四）托物言志類(lèi)（如《墨梅》）關(guān)鍵是“物象特征—情志寄托”。以《墨梅》為例：物象分析：結(jié)合王冕“隱居畫(huà)梅”的生平，理解“淡墨痕、清氣”的梅花形象；手法遷移：拓展《竹石》《石灰吟》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“以物喻人”的共性——物象特征（如梅花淡雅、竹子堅(jiān)韌）與詩(shī)人品格的對(duì)應(yīng)關(guān)系。二、核心素養(yǎng)的四維培養(yǎng)路徑古詩(shī)詞教學(xué)需落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，四年級(jí)可從語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承、審美鑒賞四維度設(shè)計(jì)活動(dòng)：（一）語(yǔ)言建構(gòu)：從“識(shí)字解意”到“詩(shī)意表達(dá)”字詞突破：設(shè)計(jì)“字詞偵探”游戲，辨析古今異義（如《題西林壁》“緣”為“因?yàn)椤保?、理解煉字（如《暮江吟》“鋪”字的柔和感）；?shī)意轉(zhuǎn)化：避免直譯的機(jī)械性，引導(dǎo)學(xué)生用“畫(huà)面描述+情感想象”翻譯。如《宿新市徐公店》“兒童急走追黃蝶”，可想象：“一群孩子笑著跑著，追逐那只黃色的蝴蝶，蝴蝶忽上忽下，孩子們的笑聲驚飛了一墻菜花……”（二）思維發(fā)展：從“意象聯(lián)想”到“哲理思辨”意象聯(lián)想：用“五感激活法”拓展意象，如《暮江吟》的“殘陽(yáng)”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“夕陽(yáng)的溫度、江水的觸感、露珠的光澤”；哲理思辨：針對(duì)《題西林壁》的哲理，設(shè)計(jì)“生活思辨角”——讓學(xué)生舉例“視角局限犯錯(cuò)”的經(jīng)歷，討論“如何避免當(dāng)局者迷”，將詩(shī)理遷移到生活。（三）文化傳承：從“歷史背景”到“精神認(rèn)同”歷史勾連：講《出塞》時(shí)，結(jié)合“絲綢之路”“漢代邊塞戰(zhàn)事”的圖文資料，讓學(xué)生明白“邊塞詩(shī)是古代戍邊生活的記錄”；精神共鳴：學(xué)《夏日絕句》后，開(kāi)展“古今愛(ài)國(guó)志”討論——對(duì)比項(xiàng)羽氣節(jié)與現(xiàn)代戍邊戰(zhàn)士的堅(jiān)守，理解“愛(ài)國(guó)”的永恒價(jià)值。（四）審美鑒賞：從“意境體會(huì)”到“手法賞析”意境還原：用“詩(shī)意畫(huà)”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)《宿新市徐公店》創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫(huà)，對(duì)比楊萬(wàn)里“熱愛(ài)鄉(xiāng)村生活”的背景，體會(huì)“詩(shī)中有畫(huà)”的美感；手法賞析：分析《雪梅》的“對(duì)比（梅雪爭(zhēng)春）”與“哲理（各有所長(zhǎng)）”，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“松竹爭(zhēng)青”的小短詩(shī)，體會(huì)“以物說(shuō)理”的巧妙。三、教學(xué)策略的實(shí)踐創(chuàng)新四年級(jí)學(xué)生思維從具象向抽象過(guò)渡，教學(xué)需結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)優(yōu)化，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性：（一）情境化導(dǎo)入：激活興趣多媒體情境：教《暮江吟》時(shí)，播放夕陽(yáng)西下、江水波光的動(dòng)態(tài)視頻，提問(wèn)“你看到的暮江和詩(shī)人的有何不同？”引發(fā)觀(guān)察與思考；生活情境：教《題西林壁》前，帶學(xué)生從教室前后左右觀(guān)察同一盆綠植，記錄“不同角度的樣子”，自然導(dǎo)入“視角與認(rèn)知”的主題。（二）活動(dòng)化學(xué)習(xí)：深化理解角色扮演：《夏日絕句》中，讓學(xué)生分組扮演“李清照”“項(xiàng)羽”“南宋官員”，通過(guò)對(duì)話(huà)演繹“生當(dāng)作人杰”的情感沖突，體會(huì)詩(shī)人的悲憤；詩(shī)詞改寫(xiě)：將《宿新市徐公店》改寫(xiě)成現(xiàn)代兒童詩(shī)，保留“籬落、黃蝶”等意象，如“籬笆把春天鎖在外面/孩子追著蝴蝶/撞開(kāi)了一墻的菜花”，培養(yǎng)創(chuàng)造性表達(dá)。（三）多元化評(píng)價(jià)：關(guān)注過(guò)程詩(shī)意畫(huà)評(píng)價(jià)：學(xué)生完成《墨梅》的詩(shī)意畫(huà)后，用3句話(huà)描述“畫(huà)中的梅花如何體現(xiàn)詩(shī)人品格”，評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)與理解深度；朗誦評(píng)價(jià)：舉辦“詩(shī)詞朗誦會(huì)”，從“節(jié)奏、情感、體態(tài)”三方面評(píng)價(jià)，如《出塞》需讀出“蒼涼中的期盼”，《暮江吟》需讀出“由愁轉(zhuǎn)喜的柔和”。四、典型課例：《題西林壁》教學(xué)實(shí)錄片段（一）導(dǎo)入：多角度看“山”教師展示廬山不同角度的照片（橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看），提問(wèn)：“同一座山，為什么看起來(lái)不一樣？”學(xué)生分享“換個(gè)角度看魔方/同學(xué)的畫(huà)”的經(jīng)歷，自然引出“視角影響認(rèn)知”的主題。（二）初讀：節(jié)奏與韻律教師范讀，強(qiáng)調(diào)“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同”的節(jié)奏，學(xué)生模仿，體會(huì)七言絕句的韻律美。正音“緣（yuán）”“廬（lú）”，通過(guò)“緣”字組詞（緣分、緣由）理解“因?yàn)椤钡囊馑?。（三）精讀：詩(shī)意與哲理意象解析：用不同角度的廬山模型，讓學(xué)生分組觀(guān)察并描述“看到的形狀”，理解“遠(yuǎn)近高低各不同”；哲理探討：提問(wèn)“為什么‘不識(shí)廬山真面目’？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)入的生活經(jīng)驗(yàn)，得出“身在山中，視角局限”的結(jié)論。再追問(wèn)“生活中哪些事也像‘不識(shí)廬山真面目’？”學(xué)生舉例（如和同學(xué)吵架只看自己有理），教師總結(jié)“客觀(guān)全面看問(wèn)題”的哲理。（四）拓展：同類(lèi)詩(shī)比較出示《登飛來(lái)峰》“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“兩首詩(shī)都講‘看問(wèn)題的方法’，有何不同？”（《題》強(qiáng)調(diào)“多角度”，《登》強(qiáng)調(diào)“站得高”）學(xué)生用一句話(huà)總結(jié)“看問(wèn)題的智慧”，如“既要多角度，又要站得高，才能看清真相”。（五）作業(yè)：觀(guān)察日記選擇身邊的一處景物（如校園的樹(shù)、家里的花），從三個(gè)不同角度觀(guān)察，記錄看到的樣子和發(fā)現(xiàn)的道理，將詩(shī)理遷移到生活實(shí)踐