繪本教學(xué)“我的家”主題教案設(shè)計(jì)幼兒對(duì)“家”的認(rèn)知始于生活體驗(yàn)，而繪本作為具象化的教育載體，能將抽象的家庭情感與關(guān)系轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面與情節(jié)。“我的家”主題繪本教學(xué)，旨在通過(guò)精選繪本的共讀、探究與創(chuàng)作，幫助幼兒建立對(duì)家庭結(jié)構(gòu)、親情聯(lián)結(jié)的深層認(rèn)知，同時(shí)喚醒對(duì)家人的愛(ài)與歸屬感。本教案以“感知—理解—表達(dá)—延伸”為邏輯主線，融合文學(xué)審美與生活體驗(yàn)，為幼兒搭建從繪本世界到現(xiàn)實(shí)家庭的情感橋梁。一、教學(xué)定位與目標(biāo)核心是明確“教什么”與“要達(dá)成什么”，需兼顧認(rèn)知、情感、能力三維度：認(rèn)知發(fā)展：能通過(guò)繪本畫(huà)面與情節(jié)，識(shí)別家庭主要成員角色（如父母、祖輩、兄弟姐妹），理解家庭成員間的日?；?dòng)模式（如陪伴、照顧、協(xié)作）。情感培育：萌發(fā)對(duì)家人的依戀與感恩之情，感受家庭的溫暖與安全感，愿意主動(dòng)表達(dá)對(duì)家的喜愛(ài)。能力建構(gòu)：學(xué)會(huì)用語(yǔ)言描述家庭場(chǎng)景、成員特點(diǎn)，嘗試以繪畫(huà)、手工等形式創(chuàng)造性表達(dá)家庭故事，提升觀察、想象與表達(dá)能力。二、教學(xué)準(zhǔn)備：資源的精選與整合體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，需說(shuō)明繪本選擇的依據(jù)、教具的教育價(jià)值：1.繪本選擇核心繪本：《我家是動(dòng)物園》（以趣味比喻展現(xiàn)家庭成員特點(diǎn)，降低認(rèn)知難度，激發(fā)表達(dá)欲）；《團(tuán)圓》（聚焦親情陪伴與家庭儀式感，深化情感體驗(yàn)）。拓展繪本：《朱家故事》（反思家庭角色分工，引發(fā)對(duì)家庭責(zé)任的思考）、《我愛(ài)我家》（貼近幼兒生活的原創(chuàng)繪本，強(qiáng)化生活聯(lián)結(jié)）。2.教具與材料可視化資源：幼兒家庭照片拼圖、家庭場(chǎng)景插畫(huà)（如廚房、客廳互動(dòng)圖）、溫馨家庭視頻（含日?；?dòng)片段）。創(chuàng)作材料：彩色卡紙、黏土、水彩筆、家庭樹(shù)模板（用于繪制家庭成員關(guān)系）?；?dòng)道具：家庭成員角色卡片（如“爸爸”“媽媽”“我”）、家庭任務(wù)骰子（如“給媽媽端水”“和爸爸游戲”等任務(wù)，滲透家庭責(zé)任）。三、教學(xué)過(guò)程：從繪本共讀走向生活建構(gòu)分環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，注重幼兒的體驗(yàn)與互動(dòng)，避免流程化，體現(xiàn)師幼互動(dòng)的細(xì)節(jié)：?情境喚醒：家的溫暖瞬間播放一段剪輯的家庭生活視頻（如媽媽講故事、爸爸陪玩、全家晚餐等），暫停后提問(wèn)：“視頻里的家是什么樣子的？你最喜歡家里的哪個(gè)瞬間？”鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述，喚起生活經(jīng)驗(yàn)與情感共鳴。?繪本共讀：在故事中解碼“家”的意義以《我家是動(dòng)物園》為例，示范精讀策略：1.封面猜想：展示繪本封面，引導(dǎo)觀察：“封面上的家像動(dòng)物園嗎？你覺(jué)得家里的誰(shuí)會(huì)像哪種動(dòng)物？為什么？”（如爸爸像大獅子，因?yàn)楹芡?yán)；妹妹像小兔子，很可愛(ài)）。2.逐頁(yè)精讀：結(jié)合畫(huà)面細(xì)節(jié)提問(wèn)，如“爸爸當(dāng)‘獅子’時(shí)，在做什么？媽媽當(dāng)‘浣熊’時(shí)，會(huì)做哪些家務(wù)？”引導(dǎo)幼兒觀察角色動(dòng)作、表情，理解家庭成員的特點(diǎn)與分工。3.情感聯(lián)結(jié)：讀到“我愛(ài)我家的動(dòng)物園”時(shí)，追問(wèn)：“你的家里有沒(méi)有像動(dòng)物的人？他們做過(guò)什么讓你覺(jué)得溫暖的事？”鼓勵(lì)幼兒分享真實(shí)經(jīng)歷，將繪本角色與生活中的家人建立聯(lián)結(jié)。?互動(dòng)探究：家庭關(guān)系的深度解構(gòu)1.家庭樹(shù)創(chuàng)作：發(fā)放家庭樹(shù)模板，引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)或粘貼照片的方式，標(biāo)注家庭成員（如“這是媽媽?zhuān)龝?huì)給我做蛋糕”），并分享成員間的故事（如“爺爺每天送我上幼兒園，他的自行車(chē)像小火車(chē)”）。2.角色體驗(yàn)游戲：投放家庭角色卡片與任務(wù)骰子，幼兒抽取卡片扮演角色，完成骰子上的家庭任務(wù)（如“扮演媽媽?zhuān)o‘寶寶’講故事”），在游戲中理解角色責(zé)任與親情互動(dòng)。?表達(dá)創(chuàng)作：我的家庭故事提供繪畫(huà)紙與黏土，幼兒可選擇“畫(huà)一幅家庭最開(kāi)心的場(chǎng)景”或“用黏土捏出家庭角色”，并向同伴介紹：“這是我的家，爸爸在……媽媽在……我們一起……”，教師適時(shí)記錄幼兒的表達(dá)，作為后續(xù)家園溝通的素材。四、教學(xué)延伸：從課堂到生活的情感延續(xù)體現(xiàn)家園共育與個(gè)性化發(fā)展，給出具體可操作的建議：1.家園共育：“家庭時(shí)光手冊(cè)”發(fā)放空白手冊(cè)，建議家長(zhǎng)與幼兒共同完成：記錄一周內(nèi)的家庭溫馨時(shí)刻（如照片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、文字），并在班級(jí)“家庭時(shí)光角”展示，促進(jìn)家園經(jīng)驗(yàn)共享，強(qiáng)化家庭情感體驗(yàn)。2.區(qū)域聯(lián)動(dòng)美工區(qū)：投放廢舊材料，鼓勵(lì)幼兒制作“家庭角色玩偶”，并創(chuàng)編玩偶劇（如“家庭野餐的一天”）。語(yǔ)言區(qū)：設(shè)置“家庭故事盒”，投放家庭場(chǎng)景卡片、角色卡片，幼兒隨機(jī)抽取組合，講述原創(chuàng)家庭故事。益智區(qū)：提供家庭拼圖（幼兒自己的家庭照片制作），在拼圖中強(qiáng)化家庭成員認(rèn)知。五、教學(xué)反思：基于幼兒反饋的動(dòng)態(tài)調(diào)整體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，思考教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，給出改進(jìn)方向：1.幼兒參與度觀察：關(guān)注不同性格幼兒的表達(dá)意愿，如內(nèi)向幼兒是否通過(guò)繪畫(huà)等非語(yǔ)言形式參與；對(duì)家庭結(jié)構(gòu)特殊的幼兒（如單親、隔代撫養(yǎng)），是否給予情感支持與個(gè)性化引導(dǎo)。2.目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：通過(guò)幼兒的家庭樹(shù)作品、故事表達(dá)，判斷其對(duì)家庭角色、情感的理解深度；若部分幼兒對(duì)“家庭責(zé)任”理解薄弱，可在后續(xù)活動(dòng)中增加“家庭小任務(wù)”實(shí)踐（如幫家人擺碗筷）。3.繪本選擇的適配性：反思核心繪本是否貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，若幼兒對(duì)“動(dòng)物園比喻”理解困難，可替換為更寫(xiě)實(shí)的家庭繪本（如《我愛(ài)我家》），調(diào)整教學(xué)策略。結(jié)語(yǔ)“我的家”主題繪本教學(xué)，不是對(duì)家庭知識(shí)的機(jī)械灌輸