三年級語文同步教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、設(shè)計(jì)理念與背景三年級語文教學(xué)處于小學(xué)階段的承上啟下關(guān)鍵期，學(xué)生從低年級的識字寫字向閱讀理解、表達(dá)運(yùn)用的綜合能力進(jìn)階。本設(shè)計(jì)緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，整合“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化自信”四大素養(yǎng)目標(biāo)，立足教材文本，挖掘育人價(jià)值，通過情境化、活動化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中提升語文能力，厚植人文情懷。二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)（以部編版三年級上冊“童話之旅”單元為例）（一）單元教材分析本單元以“童話”為主題，編排《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文及“習(xí)作：續(xù)寫故事”“語文園地”。文本通過充滿想象的情節(jié)、鮮活的角色，傳遞善良、堅(jiān)持、探索等美好品質(zhì)，同時(shí)滲透“預(yù)測故事內(nèi)容”的閱讀策略和“展開想象編故事”的表達(dá)方法，為學(xué)生搭建從“讀童話”到“寫童話”的能力階梯。（二）學(xué)情分析三年級學(xué)生對童話充滿興趣，具備初步的形象思維能力，但邏輯思維與抽象概括能力尚在發(fā)展中。在閱讀中，能感知童話的趣味性，卻需引導(dǎo)掌握“預(yù)測”的方法；在表達(dá)上，有編故事的熱情，但情節(jié)構(gòu)思、語言生動性需系統(tǒng)指導(dǎo)。（三）單元教學(xué)目標(biāo)1.閱讀素養(yǎng)：能根據(jù)題目、插圖、情節(jié)線索預(yù)測故事發(fā)展，驗(yàn)證預(yù)測并交流感受；把握童話角色特點(diǎn)，體會故事蘊(yùn)含的道理。2.表達(dá)素養(yǎng)：能依據(jù)提示展開想象，續(xù)寫或創(chuàng)編童話，做到情節(jié)合理、角色形象鮮明；學(xué)習(xí)運(yùn)用對話、動作描寫豐富內(nèi)容。3.文化素養(yǎng)：感受童話的幻想魅力，體會真善美的價(jià)值導(dǎo)向，激發(fā)對文學(xué)創(chuàng)作的興趣。三、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（以《總也倒不了的老屋》為例）（一）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識與技能：會寫“暴、曬”等生字；能正確、流利朗讀課文，用“預(yù)測法”梳理老屋幫助小貓、老母雞、小蜘蛛的情節(jié)。過程與方法：通過“角色朗讀+思維導(dǎo)圖”，學(xué)習(xí)依據(jù)線索預(yù)測故事，提升邏輯思維能力；結(jié)合文本細(xì)節(jié)，分析老屋的形象。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受老屋的善良與堅(jiān)持，懂得“幫助他人，快樂自己”的道理。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“預(yù)測”的閱讀策略，梳理故事主要情節(jié)。難點(diǎn)：通過語言描寫體會老屋的品質(zhì)，遷移運(yùn)用預(yù)測方法閱讀同類文本。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（播放“老屋”動畫片段）同學(xué)們，森林里有一座老屋，它已經(jīng)活了一百多歲，窗戶變成黑窟窿，門板也破了洞……（停頓）你覺得它會倒嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測，順勢板書課題）2.初讀感知，夯實(shí)基礎(chǔ)識字寫字：出示“暴、曬、準(zhǔn)”等生字，通過“字理+兒歌”教學(xué)（如“暴”：暴雨來，日頭躲，草叢被淹水沒過——識記結(jié)構(gòu)；“曬”：日字旁，和太陽有關(guān)，組詞“暴曬、晾曬”）。指導(dǎo)書寫“暴”（上下結(jié)構(gòu)，注意“日”“出”的比例），學(xué)生練寫，教師巡視點(diǎn)評。整體感知：自由朗讀課文，思考：老屋想倒嗎？它最終倒了嗎？用“——”畫出相關(guān)句子。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“老屋總也倒不了”的線索，初步感知情節(jié)）3.精讀品悟，習(xí)得方法預(yù)測實(shí)踐，梳理情節(jié)：（1）聚焦第1-3自然段，出示“老屋說：‘好了，我到了倒下的時(shí)候了！’”，提問：讀到這里，你預(yù)測老屋會倒嗎？依據(jù)是什么？（預(yù)設(shè)：學(xué)生從“老屋很老、破舊”預(yù)測“會倒”，從“課文題目”預(yù)測“不會倒”）（2）繼續(xù)讀小貓的請求，驗(yàn)證預(yù)測：老屋有沒有倒？它是怎么說的？（畫出老屋的話：“哦，是小貓?。『冒?，我就再站一個(gè)晚上。”）（3）小組合作，用同樣的方法（“預(yù)測—驗(yàn)證—依據(jù)”）學(xué)習(xí)老母雞、小蜘蛛的情節(jié)，完成思維導(dǎo)圖（板書：小貓→避雨→站一晚；老母雞→孵蛋→站二十一天；小蜘蛛→織網(wǎng)→站……）。角色品讀，體會品質(zhì)：分角色朗讀老屋與小動物的對話，思考：老屋一次次答應(yīng)請求，你從它的語言里感受到什么？（引導(dǎo)關(guān)注“哦，是……啊！好吧，我就……”的句式，體會老屋的溫和、善良與堅(jiān)持）4.拓展延伸，遷移運(yùn)用出示《胡蘿卜先生的長胡子》的開頭：“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因?yàn)樗L著濃密的胡子，必須每天刮。有一天，他匆匆忙忙刮了胡子，就吃著果醬面包上街去了。”請學(xué)生預(yù)測：胡蘿卜先生的胡子會發(fā)生什么事？依據(jù)是什么？（提示結(jié)合題目、生活經(jīng)驗(yàn)、童話特點(diǎn)預(yù)測）5.小結(jié)作業(yè)，分層鞏固課堂小結(jié)：回顧“預(yù)測”的方法（題目、插圖、情節(jié)、生活經(jīng)驗(yàn)），總結(jié)老屋的品質(zhì)。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：抄寫生字詞，朗讀課文給家人聽。提升層：用“預(yù)測法”閱讀課外童話《小狗的小房子》，記錄預(yù)測與驗(yàn)證的過程。實(shí)踐層：畫一畫“老屋幫助他人”的連環(huán)畫，配上簡單文字說明。四、單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)（續(xù)寫故事）（一）習(xí)作目標(biāo)能根據(jù)故事開頭的線索，展開合理想象，續(xù)寫情節(jié)（如“老屋繼續(xù)站著，還會有誰來請求幫助？”），做到角色行為符合邏輯，語言生動具體。（二）教學(xué)過程1.情境喚醒，打開思路（展示學(xué)生畫的“老屋連環(huán)畫”）老屋還在森林里站著，這天，一個(gè)新的角色來了——（出示“迷路的小刺猬”“受傷的小鳥”等圖片）它會說什么？老屋會怎么回應(yīng)？2.方法指導(dǎo)，搭建支架情節(jié)邏輯：回顧《總也倒不了的老屋》，分析“請求—原因—老屋的回應(yīng)”的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生模仿：新角色的請求要具體（如“躲避大灰狼”“尋找食物”），老屋的回應(yīng)要符合“善良、堅(jiān)持”的形象。語言生動：出示例句“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：‘哦，是小刺猬啊！你怎么了？’”，引導(dǎo)學(xué)生用動作、神態(tài)描寫豐富對話。3.自主創(chuàng)作，個(gè)性表達(dá)學(xué)生選擇一個(gè)角色（或自創(chuàng)角色），續(xù)寫故事片段。教師巡視，針對“情節(jié)合理性”“語言生動性”進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。4.互評修改，完善成果小組內(nèi)交換習(xí)作，用“星級評價(jià)表”（情節(jié)合理★、語言生動★、書寫工整★）互評。結(jié)合評價(jià)建議，自主修改習(xí)作，謄抄后在班級“童話角”展示。五、教學(xué)評價(jià)與反思（一）評價(jià)方式過程性評價(jià)：課堂發(fā)言（預(yù)測的合理性、朗讀的感染力）、作業(yè)完成度（分層作業(yè)的參與度、思維導(dǎo)圖的清晰度）、小組合作表現(xiàn)（討論的積極性、分工的合理性）。終結(jié)性評價(jià)：單元測試（閱讀題考查“預(yù)測”策略的運(yùn)用，習(xí)作題考查童話創(chuàng)編能力）、朗讀展示、手抄報(bào)（“我最愛的童話角色”）。（二）教學(xué)反思教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異：對預(yù)測能力較弱的學(xué)生，可提供“預(yù)測提示卡”（如“我預(yù)測____，因?yàn)開___”）；對創(chuàng)編能力強(qiáng)的學(xué)生，可拓展“續(xù)編整個(gè)故事”的任務(wù)。同時(shí)，要將童話中的育人元素自然滲透，避免說教，通過角色體驗(yàn)、情境感悟讓學(xué)生自主體會美好品質(zhì)。六、跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)（可選）結(jié)合美術(shù)課，開展“童話角色設(shè)計(jì)”活動，學(xué)生為自己創(chuàng)編的童話角色繪制