主題班會《心中有他人》教學(xué)方案一、班會背景當(dāng)下青少年成長環(huán)境相對多元，部分學(xué)生易陷入“自我中心”的認知慣性——校園里，小組合作時爭搶表現(xiàn)機會、同學(xué)間因小摩擦互不相讓；家庭中，對長輩的付出視若無睹、對siblings（此處可改為“家人”）的需求漠不關(guān)心。這種“以自我為圓心”的思維模式，既阻礙了集體歸屬感的建立，也削弱了共情能力的發(fā)展。本次班會立足校園生活實際，以“認知喚醒—情感共鳴—行為踐行”為路徑，引導(dǎo)學(xué)生理解“心中有他人”的深層價值，在日?；又袑W(xué)會尊重、關(guān)愛與協(xié)作。二、教學(xué)目標(biāo)（一）認知維度明晰“心中有他人”的核心內(nèi)涵：并非單純的“自我犧牲”，而是在尊重自我需求的基礎(chǔ)上，主動關(guān)注他人的感受、處境與合理訴求，通過共情與行動實現(xiàn)“自我—他人”的良性互動。（二）情感維度通過真實案例與情境體驗，喚起學(xué)生對他人處境的共情能力，激發(fā)主動關(guān)愛他人的情感意愿，增強對集體、家庭乃至社會的責(zé)任感與歸屬感。（三）行為維度掌握“換位思考”“主動付出”的行動方法，能在校園（如小組合作、同學(xué)互助）、家庭（如體諒家人、分擔(dān)家務(wù)）、社會（如關(guān)愛弱勢群體、參與公益）場景中，嘗試踐行至少3項具體的關(guān)愛行為，形成互助友愛的行為習(xí)慣。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.結(jié)合生活案例，深入剖析“心中有他人”的多元表現(xiàn)（尊重、關(guān)愛、責(zé)任、協(xié)作）；2.引導(dǎo)學(xué)生在情感層面建立對他人需求的敏銳感知，突破“認知—情感”的轉(zhuǎn)化壁壘。（二）教學(xué)難點將“關(guān)愛他人”的理念轉(zhuǎn)化為持續(xù)、自覺的行動——避免“班會熱、課后冷”的形式化困境，通過“實踐+反饋”機制，推動行為習(xí)慣的長效養(yǎng)成。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.素材儲備：校園真實案例（如“值日生獨自承擔(dān)打掃任務(wù)，同學(xué)視而不見”“運動會上，選手摔倒后全班的反應(yīng)”）；公益短片《無聲的善意》（聚焦陌生人之間的溫暖互助）；名人故事卡（如“陶行知‘四塊糖果’的教育智慧”“袁隆平資助貧困學(xué)子的事跡”）。2.道具設(shè)計：彩色卡紙、“愛心存折”（用于記錄課后關(guān)愛行為）；情境卡片（含“同桌被老師誤解”“鄰居奶奶獨居”等兩難場景）；黑板繪制“愛心森林”，預(yù)留粘貼感悟卡片的區(qū)域。3.環(huán)境布置：教室桌椅以“圍坐式”分組擺放，營造安全、開放的討論氛圍；角落設(shè)置“悄悄話信箱”，供學(xué)生匿名傾訴“被忽視”的委屈或“被溫暖”的感動。五、教學(xué)流程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：從“小沖突”看“大問題”（5分鐘）播放一段校園微視頻：小組討論課題時，A同學(xué)堅持自己的方案，打斷B同學(xué)的發(fā)言，最終因意見不合，小組任務(wù)陷入停滯。視頻結(jié)束后，提問：“如果此刻你是B同學(xué)，會有什么感受？這場矛盾里，‘自我’和‘他人’的需求分別是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從“單一視角”轉(zhuǎn)向“多元視角”，自然引出班會主題。（二）認知建構(gòu)：解碼“心中有他人”的內(nèi)涵（10分鐘）1.小組思辨：發(fā)放“生活觀察卡”，卡片呈現(xiàn)三類場景（校園、家庭、社會）的典型行為（如“雨天為外賣員遞上紙巾”“媽媽疲憊時主動洗碗”“課堂上尊重同學(xué)的不同觀點”）。小組討論后，提煉“心中有他人”的核心表現(xiàn)——尊重個體差異、關(guān)注隱性需求、主動承擔(dān)責(zé)任、樂于協(xié)作分享。2.教師點撥：結(jié)合討論結(jié)果，用“天平隱喻”說明：“心中有他人，不是讓‘自我’的天平傾斜，而是學(xué)會在‘自我需求’與‘他人需求’之間找平衡——就像天平的兩端，既要托住自己，也要看見對方?！保ㄈ┣楦畜w驗：在共情中喚醒溫暖（12分鐘）1.故事共鳴會：邀請學(xué)生分享“被他人溫暖”或“溫暖他人”的真實經(jīng)歷（如“考試失利時，同桌悄悄放了顆糖在我桌洞”“幫保潔阿姨撿起散落的垃圾，她笑著說‘謝謝孩子’”）。分享者講述時，其他同學(xué)將“愛心貼紙”貼在黑板的“愛心森林”上，象征情感共鳴的傳遞。2.情境盲盒挑戰(zhàn)：每組抽取一張“情境卡片”（如“朋友因身材自卑，你如何安慰？”“室友習(xí)慣晚睡，影響你休息，你會怎么做？”），通過角色扮演呈現(xiàn)“忽視他人”與“體諒他人”的兩種應(yīng)對方式。表演后，全班討論：“從角色中，我們發(fā)現(xiàn)了哪些‘未被看見’的需求？”（四）行為引導(dǎo)：從“心動”到“行動”的跨越（10分鐘）1.頭腦風(fēng)暴：校園行動清單：圍繞“在學(xué)校里，我們能為他人做什么？”展開小組討論，每組至少提出5項具體行動（如“每天幫同桌整理桌面”“主動為班級綠植澆水”“食堂就餐時輕聲提醒‘小心燙’”），并選派代表分享。2.“愛心存折”啟動儀式：發(fā)放“愛心存折”，學(xué)生在扉頁寫下本周的“關(guān)愛目標(biāo)”（如“每天對不同的同學(xué)說一句鼓勵的話”“幫老師整理講臺”）。教師說明：“這不是任務(wù)清單，而是我們溫暖他人的‘成長日記’——每完成一項，就給自己蓋一個‘愛心章’，一周后我們來分享‘存折’里的溫暖故事。”（五）總結(jié)升華：讓“他人”住進心里（8分鐘）1.集體朗誦：師生共同朗誦詩歌《予人陽光》（節(jié)選）：“心中裝著他人的冷暖，腳步便有了溫暖的方向；眼里映著他人的渴望，世界便多了明媚的光……”在朗誦中強化情感共鳴。2.教師寄語：結(jié)合“愛心森林”上的感悟卡片，寄語學(xué)生：“‘心中有他人’不是一次班會的終點，而是成長的起點。愿我們把今天的感動化作明天的行動，讓每一次‘為他人著想’，都成為照亮自己與他人的星光?！绷?、教學(xué)延伸1.“愛心傳遞周”實踐：開展為期一周的實踐活動，學(xué)生每日在“愛心存折”中記錄“關(guān)愛行為”（如幫助同學(xué)、體諒家人、參與公益等），周五班會課以“小組為單位”分享“行動中的溫暖瞬間”，評選“愛心使者”。2.家庭聯(lián)動：溫暖盲盒行動：布置“家庭關(guān)愛任務(wù)”，如“為家人準(zhǔn)備一份‘驚喜小事’”（如給父母寫一封匿名感恩信、幫爺爺奶奶按摩），請家長用照片或文字反饋孩子的表現(xiàn)，優(yōu)秀案例將在班級“溫暖墻”展示。七、效果評估1.行為觀察：班會后兩周內(nèi)，觀察學(xué)生在校園互動中的行為變化（如小組合作時的傾聽意識、同學(xué)沖突時的處理方式），記錄“心中有他人”行為的發(fā)生頻率與質(zhì)量。2.問卷反饋：設(shè)計匿名問卷，從“對他人需求的敏感度”“主動關(guān)愛行為的意愿”“集體歸屬感”三個維度，對比班會前后的認知與情感變化（如“遇到同學(xué)哭泣，我會主動詢問原因”的認同度提升情況）。3.家長評價：通過家校溝通平臺，收集家長對孩子在家中關(guān)愛行為的評價（如“是否主動分擔(dān)家務(wù)”“是否體諒家