2025年下半年教師資格證考試幼兒園《保教知識與能力》練習題(附答案)一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在搭積木時說：“我要給小兔子蓋一個有滑梯的房子，這樣它就不會無聊了?！边@反映了朵朵的思維具有（）。A.經驗性B.擬人性C.表面性D.片面性2.幼兒在“娃娃家”游戲中，通過扮演“媽媽”給“寶寶”喂飯、講故事，逐漸理解成人的社會角色。這體現(xiàn)了游戲的（）功能。A.促進身體發(fā)展B.促進認知發(fā)展C.促進社會性發(fā)展D.促進情緒發(fā)展3.某幼兒園教師在開展“秋天的果實”主題活動時，先帶幼兒觀察幼兒園里的果樹，再讓幼兒用彩泥捏果實，最后組織“果實分享會”。這一設計遵循了（）。A.目標性原則B.整合性原則C.生活化原則D.發(fā)展適宜性原則4.5歲的浩浩在玩拼圖時，遇到困難會說：“我要慢慢拼，先找有拐角的塊?！边@種語言屬于（）。A.自我中心語言B.社會化語言C.內部語言D.對話語言5.根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以下屬于5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”典型表現(xiàn)的是（）。A.知道自己是中國人B.喜歡和小朋友一起游戲C.能說出自己家的地址D.愿意為集體做力所能及的事6.幼兒在玩“超市”游戲時，教師以“顧客”身份參與，問：“這個蘋果多少錢？可以打折嗎？”這種指導方式屬于（）。A.平行游戲指導B.合作游戲指導C.觀察指導D.介入指導7.某幼兒在美工區(qū)將紙團蘸顏料印在紙上，興奮地說：“看！我的小雨點！”教師回應：“你用了紙團印畫的方法，雨點有的大有的小，真有趣！”這體現(xiàn)了教師評價的（）。A.針對性B.全面性C.發(fā)展性D.激勵性8.關于幼兒睡眠的保育要點，下列做法正確的是（）。A.要求幼兒午睡前必須背誦一首兒歌B.允許幼兒帶安撫玩具入睡C.為保持安靜，禁止幼兒睡前交流D.冬季為保暖，關閉臥室所有窗戶9.幼兒出現(xiàn)“告狀”行為，主要反映了其（）的發(fā)展。A.道德感B.理智感C.美感D.成就感10.設計幼兒園音樂活動時，教師選擇《拔蘿卜》作為素材，主要考慮的是（）。A.音樂作品的教育價值B.幼兒的興趣與生活經驗C.活動目標的全面性D.教師的教學特長二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因及干預策略。12.簡述幼兒園游戲材料投放的原則。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合實例，論述支架式教學在幼兒科學活動中的應用。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：教師觀察記錄：“早餐時，5歲的樂樂看到旁邊小朋友的牛奶灑了，說：‘你怎么這么笨！’；午餐時，樂樂把自己不愛吃的青菜夾到旁邊小朋友碗里，說：‘這個給你吃’；區(qū)域活動時，樂樂想玩建構區(qū)的積木，但已有5個小朋友在玩（該區(qū)域規(guī)定最多5人），樂樂直接推開一個小朋友說：‘我要玩！’”問題：（1）分析樂樂行為背后的社會性發(fā)展問題。（10分）（2）提出針對性的教育建議。（10分）15.材料：某教師組織大班科學活動“沉與浮”，活動過程如下：環(huán)節(jié)一：教師出示木塊、石頭、塑料瓶，問：“哪些會沉？哪些會浮？”幼兒猜測后，教師演示實驗，幼兒觀察結果。環(huán)節(jié)二：教師提供玻璃球、紙片、泡沫塊等材料，幼兒分組實驗，記錄結果。環(huán)節(jié)三：教師問：“為什么有的東西沉，有的??？”幼兒討論后，教師總結：“物體的輕重和大小會影響沉浮?！眴栴}：（1）分析該活動的優(yōu)點與不足。（10分）（2）提出改進建議。（10分）五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請以“保護地球媽媽”為主題，設計大班社會教育活動方案。要求：（1）寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程（包含導入、展開、結束環(huán)節(jié)）；（2）活動目標應符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》“社會”領域目標要求；（3）活動過程需體現(xiàn)幼兒的主體性與互動性；（4）字數(shù)不少于400字。參考答案與解析一、單項選擇題1.B解析：幼兒將無生命的積木賦予“小兔子”的生命特征，體現(xiàn)思維的擬人性。2.C解析：通過角色扮演理解社會角色，屬于社會性發(fā)展功能。3.C解析：從觀察生活中的果樹到實踐操作，體現(xiàn)生活化原則。4.A解析：浩浩的語言是伴隨動作的自我調節(jié)語言，屬于自我中心語言。5.D解析：《指南》中5-6歲“具有初步的歸屬感”要求“愿意為集體做力所能及的事”。6.B解析：教師以角色身份參與游戲并互動，屬于合作游戲指導。7.A解析：教師針對幼兒的具體方法（紙團印畫）和作品特點（雨點大?。┻M行評價，體現(xiàn)針對性。8.B解析：允許安撫玩具符合幼兒安全感需求，其他選項違背保育規(guī)律。9.A解析：“告狀”反映幼兒對道德規(guī)則的關注，屬于道德感發(fā)展。10.B解析：《拔蘿卜》情節(jié)簡單、貼近幼兒生活，符合其興趣與經驗。二、簡答題11.參考答案常見原因：①生理因素：神經興奮抑制不平衡，易沖動；②模仿學習：觀察成人或影視中的攻擊行為；③需求未滿足：爭搶玩具、尋求關注；④認知偏差：認為攻擊是解決問題的有效方式；⑤環(huán)境因素：家庭過度溺愛或嚴厲，同伴關系緊張。干預策略：①營造平和的環(huán)境：減少爭搶玩具的場景，提供充足活動材料；②示范正確行為：教師用語言溝通代替攻擊，如“我可以和你交換玩具嗎？”；③引導情緒管理：教幼兒用“我生氣了，我需要冷靜”表達情緒；④認知干預：通過故事（如《手不是用來打人的》）討論攻擊行為的后果；⑤家園共育：指導家長避免體罰，用“共情+規(guī)則”方式引導。12.參考答案①目標性原則：材料需與當前游戲主題、發(fā)展目標匹配（如建構區(qū)提供不同形狀積木促進空間認知）；②適宜性原則：符合幼兒年齡特點（小班用大顆粒積木，大班用齒輪、螺絲等復雜材料）；③多樣性原則：兼顧成品（玩具電話）與半成品（紙箱、瓶蓋），激發(fā)創(chuàng)造性；④動態(tài)性原則：根據(jù)游戲進展調整材料（如角色區(qū)“小醫(yī)院”新增“電子血壓計”替代舊玩具）；⑤安全性原則：材料無尖銳邊角，無毒（如用木片代替金屬片）；⑥開放性原則：材料可多用途使用（紙箱可做城堡、汽車、娃娃家）。三、論述題13.參考答案支架式教學是指教師通過提供適當?shù)闹С郑ㄈ鐔栴}、提示、示范），幫助幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內獨立解決問題。在幼兒科學活動中，其應用體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)：（1）搭建“問題支架”，激發(fā)探究興趣例如，大班科學活動“種子的旅行”中，教師先提問：“蒲公英的種子為什么能飛？”引發(fā)幼兒觀察絨毛結構；再問：“蒼耳的種子怎么粘在動物身上？”引導用放大鏡觀察倒刺。通過層層問題，幫助幼兒從表面觀察深入到特征分析。（2）提供“操作支架”，支持探究過程在“水的溶解”實驗中，幼兒嘗試將糖、鹽、沙子放入水中，教師提供記錄表（畫√或×）、量杯（控制水量）、攪拌棒（統(tǒng)一操作方法），幫助幼兒規(guī)范實驗步驟，記錄現(xiàn)象。（3）構建“認知支架”，提升經驗總結當幼兒發(fā)現(xiàn)“糖能溶解，沙子不能”后，教師用圖示（糖顆粒分散→消失；沙子顆粒聚集→沉淀）輔助總結“溶解是物體均勻分散在水中，看不見顆?！保辉偻ㄟ^“面粉能溶解嗎？”的追問，引導幼兒用“靜置后是否沉淀”驗證，完善對“溶解”的科學認知。（4）撤出“支架”，促進自主探究在后續(xù)“哪些材料能發(fā)電”活動中，教師僅提供電池、導線、燈泡等材料，幼兒通過小組合作嘗試連接電路，教師僅在幼兒卡殼時用“想一想，上次我們是怎么連接的？”提示，逐步讓幼兒成為探究主體。實例表明，支架式教學通過“支持-引導-放手”的過程，既保護了幼兒的探究熱情，又幫助其掌握科學方法，符合“幼兒是科學學習的主體”的理念。四、材料分析題14.參考答案（1）社會性發(fā)展問題：①親社會行為不足：缺乏分享（夾青菜給他人）、同理心（嘲笑灑牛奶的同伴）；②規(guī)則意識薄弱：不遵守區(qū)域人數(shù)規(guī)定（直接推開同伴）；③人際交往技能欠缺：用命令、指責代替溝通（“你怎么這么笨”“我要玩”）；④自我中心傾向明顯：以自己需求為中心，忽視他人感受。（2）教育建議：①滲透同理心培養(yǎng)：通過“情境換位”游戲（如“如果你是灑牛奶的小朋友，聽到別人說你笨，會有什么感受？”），引導理解他人情緒；②強化規(guī)則教育：在區(qū)域入口貼“5人標志”，用“小沙漏”計時輪流玩，幫助樂樂理解“等待”；③教授交往語言：示范“我可以和你一起玩嗎？”“我不愛吃青菜，我們交換好嗎？”等句式，鼓勵模仿；④及時正向強化：當樂樂嘗試分享（如給同伴遞紙巾）時，具體表揚：“你幫小朋友擦牛奶，真貼心！”；⑤家園合作：建議家長在家通過“家庭會議”討論規(guī)則（如“吃飯時不隨便夾菜”），避免過度遷就。15.參考答案（1）優(yōu)點：①環(huán)節(jié)完整：包含猜測、實驗、總結，符合科學探究“假設-驗證-結論”的邏輯；②材料豐富：提供多類物體（木質、塑料、玻璃等），幫助幼兒全面感知沉浮現(xiàn)象；③注重操作：幼兒分組實驗，體現(xiàn)“做中學”的理念。不足：①探究深度不足：教師直接總結“輕重和大小影響沉浮”，未引導幼兒發(fā)現(xiàn)“密度”這一核心因素（如相同大小的木塊和石頭，木塊輕但浮，石頭重但沉）；②幼兒主體性弱：環(huán)節(jié)一由教師演示實驗，限制了幼兒的主動探究；③記錄方式單一：僅用“記錄結果”，未引導用圖畫、符號表達個性化發(fā)現(xiàn)；④生活聯(lián)系缺失：未延伸到“生活中哪些地方用到沉?。浚ㄈ缇壬?、輪船）”，缺乏經驗遷移。（2）改進建議：①調整環(huán)節(jié)一：將教師演示改為“猜想-幼兒自主實驗”（如先讓幼兒用木塊、石頭自己試，再分享結果）；②深化探究問題：增加“相同大小的塑料塊和鐵塊”實驗，引導討論“為什么輕的浮，重的沉？”，初步感知密度概念；③豐富記錄方式：提供“沉浮小圖表”（畫物體并涂色，浮用藍色，沉用灰色），鼓勵用符號（↑↓）標記；④聯(lián)系生活經驗：提問“為什么輪船那么重還能??？”“救生圈里有什么？”，引發(fā)后續(xù)“空心物體”的探究興趣；⑤增加反思環(huán)節(jié)：實驗后問“你猜的和結果一樣嗎？哪里不一樣？為什么？”，培養(yǎng)實證意識。五、活動設計題大班社會活動：保護地球媽媽一、活動目標1.認知目標：知道地球面臨的環(huán)境問題（如垃圾污染、樹木減少），理解“保護地球”的重要性。2.能力目標：能與同伴合作設計“環(huán)保小行動”，并嘗試用繪畫、語言表達解決方法。3.情感目標：萌發(fā)愛護地球的責任感，愿意從自身做起（如節(jié)約用紙、分類垃圾）。二、活動準備1.物質準備：-視頻：《地球的一天》（展示垃圾堆積、森林砍伐、動物無家可歸的畫面）；-材料：廢舊紙盒、彩紙、畫筆、“環(huán)保小任務卡”（如“節(jié)約水電”“收集廢電池”）；-圖片：清潔的河流、茂密的森林、動物幸福生活的對比圖。2.經驗準備：幼兒已了解“垃圾分類”的基本方法。三、活動過程（一）導入環(huán)節(jié)：情境激趣——地球媽媽的“苦惱”（5分鐘）教師戴上“地球媽媽”頭飾，語氣難過地說：“小朋友們，我是地球媽媽，最近我生病了。你們看！”播放視頻《地球的一天》，引導幼兒觀察：“地球媽媽怎么了？她為什么難過？”幼兒自由發(fā)言（如“有很多垃圾”“樹被砍了”）。教師小結：“地球媽媽因為人類破壞環(huán)境而生病，我們需要幫助她！”（二）展開環(huán)節(jié)：探究與行動——我是環(huán)保小衛(wèi)士（20分鐘）1.問題討論：地球媽媽的“病因”（8分鐘）出示對比圖（污染vs清潔），提問：“哪些行為讓地球媽媽生?。磕男┬袨槟茏屗_心？”幼兒分組討論，每組選代表分享（如“亂扔垃圾會生病”“種樹會開心”“浪費水會生病”“關緊水龍頭會開心”）。教師用簡筆畫記錄關鍵詞（垃圾、砍樹、浪費→生?。环诸?、種樹、節(jié)約→健康）。2.合作設計：環(huán)保小行動（12分鐘）教師提出任務：“我們要為地球媽媽設計‘環(huán)保小行動’，讓她快點好起來！”提供廢舊材料（紙盒可做分類垃圾桶、彩紙可做“節(jié)約標語”），幼兒分組選擇主題（“垃圾處理組”“節(jié)約資源組”“愛護植物組”）。-垃圾處理組：用紙盒制作“四色分類垃圾桶”，并畫出可回收（紙、塑料）、廚余（果皮）等標志；-節(jié)約資源組：設計“節(jié)水海報”（畫關水龍頭的手）、“節(jié)電標簽”（畫熄滅的燈）；-愛護植物組：用彩紙做“護樹牌”（寫“請別摘花”“我需要喝水”）。教師巡回指導，鼓勵幼兒用