2025年下半年教師資格證幼兒園《保教知識(shí)與能力》考試練習(xí)題(含答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在玩“娃娃家”時(shí)，將玩具鍋鏟當(dāng)作電話，對(duì)著鍋鏟說(shuō)：“媽媽，我在幼兒園吃飯啦！”這一行為最能體現(xiàn)幼兒思維的（）特征。A.直覺(jué)行動(dòng)性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.符號(hào)象征性2.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在如廁時(shí)經(jīng)常忘記沖馬桶，教師通過(guò)播放“小馬桶的煩惱”動(dòng)畫(huà)短片，引導(dǎo)幼兒理解“馬桶需要被清理”的道理。這種教育方法主要符合（）的心理發(fā)展規(guī)律。A.幼兒情緒易沖動(dòng)B.幼兒行為具有模仿性C.幼兒思維以具體形象為主D.幼兒自我控制能力較弱3.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列關(guān)于5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)，正確的是（）。A.能說(shuō)出自己家所在的街道名稱B.喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴C.知道自己是中國(guó)人D.能感受到家庭生活的溫暖，愛(ài)父母、長(zhǎng)輩4.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“重復(fù)操作玩具”“獨(dú)自游戲”等行為時(shí)，教師最適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.直接介入游戲，為幼兒分配角色B.以“游戲伙伴”身份參與，用提問(wèn)引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展情節(jié)C.暫停游戲，集中講解游戲規(guī)則D.觀察記錄，不干預(yù)幼兒的自發(fā)游戲5.某幼兒園為預(yù)防諾如病毒感染，要求教師每日對(duì)玩具、桌椅進(jìn)行84消毒液擦拭，對(duì)餐具進(jìn)行高溫蒸煮。這一措施主要符合幼兒園衛(wèi)生保健工作中的（）原則。A.預(yù)防性消毒B.終末消毒C.隨時(shí)消毒D.物理消毒6.2歲的樂(lè)樂(lè)看到媽媽喂妹妹吃飯，也拿起勺子模仿媽媽的動(dòng)作給玩具熊喂飯。這種行為屬于（）。A.延遲模仿B.即時(shí)模仿C.創(chuàng)造性模仿D.觀察學(xué)習(xí)7.教師組織“春天的秘密”主題活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒種植鳳仙花，觀察種子發(fā)芽、開(kāi)花的過(guò)程，并記錄生長(zhǎng)變化。這一活動(dòng)主要發(fā)展了幼兒的（）。A.藝術(shù)表現(xiàn)能力B.科學(xué)探究能力C.語(yǔ)言表達(dá)能力D.社會(huì)交往能力8.針對(duì)小班幼兒“爭(zhēng)搶玩具”的行為，教師最有效的干預(yù)方法是（）。A.沒(méi)收玩具，讓幼兒反思B.明確規(guī)則：“誰(shuí)先拿到玩具誰(shuí)玩”C.引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)需求，如“我可以和你一起玩嗎？”D.批評(píng)爭(zhēng)搶行為，表?yè)P(yáng)分享行為9.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為推打、爭(zhēng)搶等身體攻擊B.年齡越小，攻擊性行為的工具性特征越明顯C.女孩的攻擊性行為多于男孩D.攻擊性行為是幼兒道德發(fā)展水平低的表現(xiàn)10.某幼兒園在“六一”活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“家庭手工作品展”等環(huán)節(jié)。這種做法主要體現(xiàn)了（）。A.幼兒園與家庭的教育目標(biāo)一致B.家園合作的開(kāi)放性與互動(dòng)性C.家長(zhǎng)是幼兒園教育的監(jiān)督者D.幼兒園主導(dǎo)家庭教育二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述游戲?qū)τ變呵榫w發(fā)展的促進(jìn)作用。12.列舉3-4條教師觀察幼兒行為時(shí)需遵循的基本原則，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例，論述教師如何通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的軒軒和樂(lè)樂(lè)為了爭(zhēng)搶一塊長(zhǎng)木板發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。軒軒用力推開(kāi)樂(lè)樂(lè)，說(shuō)：“這是我先拿到的！”樂(lè)樂(lè)大哭，跑到教師身邊告狀：“老師，軒軒打我！”教師觀察到建構(gòu)區(qū)的木板數(shù)量少于幼兒人數(shù)，且近期類似爭(zhēng)搶行為頻繁發(fā)生。問(wèn)題：（1）分析軒軒爭(zhēng)搶行為的可能原因。（10分）（2）提出教師的干預(yù)策略。（10分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，50分）15.請(qǐng)以“我們的城市”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)方案。要求：（1）活動(dòng)目標(biāo)明確，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)；（2）活動(dòng)準(zhǔn)備充分，包含物質(zhì)準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；（3）活動(dòng)過(guò)程層次清晰，體現(xiàn)師幼互動(dòng)與幼兒主體性；（4）活動(dòng)延伸合理，注重家園共育。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】幼兒將鍋鏟當(dāng)作電話，是用具體事物（鍋鏟）代替另一種事物（電話），體現(xiàn)了符號(hào)象征性思維，即借助符號(hào)（替代物）進(jìn)行表征。2.C【解析】小班幼兒思維以具體形象為主，通過(guò)動(dòng)畫(huà)短片這一具體形象的方式引導(dǎo)理解抽象的“沖馬桶”規(guī)則，符合其認(rèn)知特點(diǎn)。3.C【解析】《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”中5-6歲典型表現(xiàn)為“知道自己是中國(guó)人”；A（4-5歲）、B（3-4歲）、D（3-4歲）為低齡段表現(xiàn)。4.B【解析】角色游戲中幼兒出現(xiàn)重復(fù)操作、獨(dú)自游戲，可能是情節(jié)單一或缺乏互動(dòng)。教師以游戲伙伴身份參與（如說(shuō)：“我的娃娃餓了，誰(shuí)能給她做飯呀？”），用提問(wèn)引導(dǎo)擴(kuò)展情節(jié)，既保護(hù)自主性又促進(jìn)發(fā)展。5.A【解析】預(yù)防性消毒是在未發(fā)現(xiàn)傳染病時(shí)，對(duì)可能受污染的物品進(jìn)行定期消毒，以預(yù)防疾病發(fā)生；終末消毒是傳染病患者離開(kāi)后進(jìn)行的徹底消毒；隨時(shí)消毒是對(duì)患者分泌物、排泄物等即時(shí)消毒。6.B【解析】即時(shí)模仿是觀察后立即進(jìn)行的模仿；延遲模仿是間隔一段時(shí)間后的模仿；樂(lè)樂(lè)看到媽媽行為后立刻模仿，屬于即時(shí)模仿。7.B【解析】種植、觀察、記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程，重點(diǎn)發(fā)展幼兒的觀察、記錄、比較等科學(xué)探究能力。8.C【解析】小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力弱，爭(zhēng)搶多因不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)需求。引導(dǎo)用語(yǔ)言溝通（如“我可以和你一起玩嗎？”）能從根本上減少爭(zhēng)搶，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言與社會(huì)交往能力。9.B【解析】幼兒攻擊性行為早期多為工具性攻擊（為爭(zhēng)搶玩具），隨年齡增長(zhǎng)可能出現(xiàn)敵意性攻擊（故意傷害）；女孩更多用語(yǔ)言攻擊，男孩更多身體攻擊；攻擊性行為與道德發(fā)展相關(guān)，但并非直接等同于道德水平低。10.B【解析】邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，體現(xiàn)家園合作的互動(dòng)性與開(kāi)放性，而非單向主導(dǎo)或監(jiān)督。二、簡(jiǎn)答題11.【參考答案】（1）游戲?yàn)橛變禾峁┣榫w表達(dá)的安全渠道。如在“醫(yī)院游戲”中，幼兒通過(guò)扮演醫(yī)生、病人，釋放對(duì)打針的恐懼情緒。（2）游戲幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)策略。如角色游戲中，幼兒因“玩具被搶”產(chǎn)生憤怒時(shí)，教師引導(dǎo)用“輪流玩”“交換玩具”等方式緩解情緒。（3）游戲促進(jìn)積極情緒體驗(yàn)。合作游戲中成功搭建“城堡”，幼兒獲得成就感；表演游戲中被同伴認(rèn)可，產(chǎn)生愉悅感。（4）游戲緩解分離焦慮。小班幼兒通過(guò)“娃娃家”游戲模仿家長(zhǎng)照顧娃娃，間接緩解對(duì)父母的依賴與分離焦慮。12.【參考答案】（1）客觀性原則：觀察時(shí)如實(shí)記錄幼兒行為，避免主觀判斷。例如記錄“幼兒用積木搭了3層房子后推倒”，而非“幼兒故意破壞作品”，確保分析依據(jù)真實(shí)。（2）針對(duì)性原則：根據(jù)觀察目的聚焦特定行為。如觀察“幼兒在角色游戲中的合作行為”，需重點(diǎn)記錄對(duì)話、分工等，避免分散注意力。（3）連續(xù)性原則：長(zhǎng)期追蹤同一幼兒或同一行為。如記錄某幼兒“爭(zhēng)搶玩具”的頻率、情境變化，才能判斷是偶發(fā)還是習(xí)慣性行為。（4）情境性原則：結(jié)合具體情境分析行為意義。同樣是“推人”，可能是爭(zhēng)搶玩具（工具性攻擊），也可能是保護(hù)同伴（防衛(wèi)行為），需聯(lián)系前后情境判斷。三、論述題13.【參考答案】環(huán)境是幼兒的“第三位教師”，教師可通過(guò)物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持幼兒發(fā)展，具體策略如下：（1）物質(zhì)環(huán)境：①提供豐富、適宜的操作材料。例如，在科學(xué)區(qū)投放磁鐵、回形針、木塊等材料，幼兒通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸鐵”的規(guī)律，支持科學(xué)探究能力發(fā)展。②創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的空間布局。如將圖書(shū)區(qū)與積木區(qū)用軟隔斷分開(kāi)，既保證閱讀的安靜，又允許積木區(qū)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，滿足不同活動(dòng)的需求。③利用環(huán)境傳遞教育信息。在走廊布置“垃圾分類”主題墻，展示幼兒繪制的“可回收垃圾”“廚余垃圾”圖標(biāo)，既美化環(huán)境，又滲透環(huán)保教育。（2）心理環(huán)境：①建立安全、信任的師幼關(guān)系。教師蹲下來(lái)與幼兒對(duì)話，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法（如“你為什么想這樣搭積木？”），讓幼兒感受到被尊重，敢于表達(dá)與探索。②營(yíng)造同伴合作的氛圍。在建構(gòu)區(qū)提供“需要2人以上合作完成”的任務(wù)卡（如“搭一座能通過(guò)小車的橋”），引導(dǎo)幼兒分工（“你扶木板，我放積木”），發(fā)展社會(huì)交往能力。③鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如讓幼兒投票決定“植物角種什么”“閱讀區(qū)放哪些繪本”，增強(qiáng)其歸屬感與責(zé)任感。實(shí)例：某班教師發(fā)現(xiàn)幼兒在美工區(qū)只畫(huà)“太陽(yáng)、房子”等簡(jiǎn)單形象，便在墻面展示畢加索的抽象畫(huà)、幼兒同伴的創(chuàng)意作品，并投放不同材質(zhì)的紙（皺紋紙、沙畫(huà)紙）和工具（海綿刷、棉簽）。幼兒觀察后，嘗試用海綿刷蘸顏料印出“彩色云朵”，用皺紋紙粘貼“立體大樹(shù)”，創(chuàng)造力與藝術(shù)表現(xiàn)能力顯著提升。綜上，教師需從物質(zhì)與心理兩方面創(chuàng)設(shè)“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)。四、材料分析題14.【參考答案】（1）可能原因：①材料投放不足：建構(gòu)區(qū)木板數(shù)量少于幼兒人數(shù)，導(dǎo)致資源爭(zhēng)搶（材料中明確提到“木板數(shù)量少于幼兒人數(shù)”）。②規(guī)則意識(shí)薄弱：大班幼兒雖有初步規(guī)則意識(shí)，但在爭(zhēng)搶時(shí)易受情緒驅(qū)動(dòng)，忽略“輪流玩”“協(xié)商”等規(guī)則。③解決問(wèn)題能力不足：軒軒用“推開(kāi)”的方式解決矛盾，說(shuō)明缺乏“用語(yǔ)言溝通”“交換玩具”等替代策略。④模仿與強(qiáng)化：近期類似爭(zhēng)搶行為頻繁發(fā)生，可能因之前教師未及時(shí)引導(dǎo)，幼兒模仿同伴的攻擊性行為。（2）干預(yù)策略：①調(diào)整材料投放：增加建構(gòu)區(qū)木板數(shù)量，或提供替代材料（如塑料板、紙板），避免因資源不足引發(fā)爭(zhēng)搶。②明確游戲規(guī)則：組織小組討論“建構(gòu)區(qū)怎么玩更開(kāi)心”，引導(dǎo)幼兒共同制定規(guī)則（如“先拿到的人玩5分鐘，再傳給下一個(gè)”“可以用玩具車交換木板”），并將規(guī)則畫(huà)成圖標(biāo)貼在區(qū)角。③教授解決問(wèn)題的方法：通過(guò)情景模擬（教師扮演軒軒和樂(lè)樂(lè)），示范正確溝通方式（“我現(xiàn)在需要這塊木板搭橋，你可以等我用完嗎？”“我們一起搭，你用短木板，我用長(zhǎng)木板”），讓幼兒模仿練習(xí)。④及時(shí)介入與引導(dǎo)：當(dāng)爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生時(shí)，教師蹲下來(lái)詢問(wèn)：“你們都想用這塊木板，有沒(méi)有辦法一起用？”鼓勵(lì)幼兒提出解決方案（如“一起搭一座長(zhǎng)橋”），并肯定合作行為（“你們一起商量，真厲害！”）。⑤家園溝通：通過(guò)家長(zhǎng)群分享“幼兒爭(zhēng)搶行為的應(yīng)對(duì)方法”，建議家長(zhǎng)在家中引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我想玩你的玩具，可以嗎？”），形成教育合力。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題大班社會(huì)活動(dòng)：我們的城市一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：了解城市的主要設(shè)施（如醫(yī)院、超市、消防站）及其功能，知道它們?yōu)樯钐峁┍憷?.能力目標(biāo)：能通過(guò)觀察、討論，用繪畫(huà)或積木搭建“我的城市”，表達(dá)對(duì)城市的理解。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、保護(hù)城市環(huán)境的意識(shí)。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-城市設(shè)施圖片（醫(yī)院、超市、公園、消防站等）、視頻（《我們的城市一天》）；-積木、彩紙、黏土、紙箱等建構(gòu)材料；-幼兒前期與家長(zhǎng)拍攝的“城市一角”照片（如媽媽上班的寫(xiě)字樓、常去的繪本館）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已參觀過(guò)社區(qū)周邊的超市、幼兒園附近的消防站。三、活動(dòng)過(guò)程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：城市大發(fā)現(xiàn)（5分鐘）1.播放視頻《我們的城市一天》：展示早晨早餐店開(kāi)門(mén)、快遞員送包裹、醫(yī)生上班、消防員訓(xùn)練等場(chǎng)景。2.提問(wèn)互動(dòng)：“視頻里有哪些地方？它們有什么用？”（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出醫(yī)院看病、超市買(mǎi)東西、消防站救火等）3.出示幼兒拍攝的“城市一角”照片，邀請(qǐng)個(gè)別幼兒分享：“這是我和媽媽在××拍的，這里是××，我們經(jīng)常來(lái)××。”（二）展開(kāi)環(huán)節(jié)：城市設(shè)施大討論（15分鐘）1.分組討論：將幼兒分為4組，每組一張城市設(shè)施圖片（醫(yī)院、超市、公園、消防站），討論“如果沒(méi)有這個(gè)地方，我們的生活會(huì)怎樣？”-教師巡回指導(dǎo)：“沒(méi)有醫(yī)院，人生病了怎么辦？”“沒(méi)有公園，小朋友去哪里玩？”2.集體分享：每組派代表發(fā)言，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄關(guān)鍵詞（如醫(yī)院—看病、超市—買(mǎi)食物、公園—玩游戲、消防站—救火）。3.小結(jié)：“城市里的每一個(gè)地方都很重要，它們像好朋友一樣，一起讓我們的生活更方便、更快樂(lè)?！保ㄈ﹦?chuàng)作環(huán)節(jié)：搭建“我的城市”（20分鐘）1.提出任務(wù)：“我們來(lái)用積木、彩紙等材料，搭建一個(gè)‘最方便的城市’，里面要有醫(yī)院、超市、公園和消防站！”2.分組合作：4-5人一組，協(xié)商分工（如“你搭醫(yī)院，我做超市的貨架，他用黏土做公園的花”）。3.教師指導(dǎo)：-鼓勵(lì)創(chuàng)新：“除了這些地方，還可以加什么？比如圖書(shū)館、電影院！”-引導(dǎo)合作：“你們的超市和公園離得太遠(yuǎn)，居民買(mǎi)完?yáng)|西怎么去玩？可以加一條馬路！”4.作品展示：各組介紹“我的城市”（如“這是