小學(xué)勞動技能競賽：校園生態(tài)園種植競賽設(shè)計(jì)與小學(xué)生勞動技能提升教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)勞動技能競賽：校園生態(tài)園種植競賽設(shè)計(jì)與小學(xué)生勞動技能提升教學(xué)研究開題報(bào)告二、小學(xué)勞動技能競賽：校園生態(tài)園種植競賽設(shè)計(jì)與小學(xué)生勞動技能提升教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)勞動技能競賽：校園生態(tài)園種植競賽設(shè)計(jì)與小學(xué)生勞動技能提升教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)勞動技能競賽：校園生態(tài)園種植競賽設(shè)計(jì)與小學(xué)生勞動技能提升教學(xué)研究論文小學(xué)勞動技能競賽：校園生態(tài)園種植競賽設(shè)計(jì)與小學(xué)生勞動技能提升教學(xué)研究開題報(bào)告一、研究背景與意義

近年來，勞動教育作為五育融合的重要紐帶，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的價(jià)值日益凸顯。2022年《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“勞動觀念”“勞動能力”“勞動精神”“勞動習(xí)慣和品質(zhì)”列為核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)勞動場景培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。然而，當(dāng)前小學(xué)勞動教育仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境：部分學(xué)校勞動教育課程化、形式化傾向明顯，學(xué)生缺乏沉浸式的勞動體驗(yàn)；勞動技能訓(xùn)練碎片化，與生活實(shí)際脫節(jié)，難以形成可持續(xù)的勞動習(xí)慣；評價(jià)體系單一，過度關(guān)注勞動結(jié)果而忽視勞動過程中的情感態(tài)度與能力發(fā)展。這些問題不僅制約了勞動教育育人功能的發(fā)揮，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

校園生態(tài)園作為連接課堂與自然的實(shí)踐場域，為勞動教育提供了獨(dú)特的土壤。它以真實(shí)、開放、可持續(xù)的種植環(huán)境，讓學(xué)生在播種、養(yǎng)護(hù)、收獲的全過程中體驗(yàn)勞動的艱辛與樂趣，理解生命成長的規(guī)律，培養(yǎng)對自然的敬畏之心。將勞動技能競賽融入校園生態(tài)園建設(shè)，正是對勞動教育困境的有效回應(yīng)——競賽的情境性、挑戰(zhàn)性與趣味性能激發(fā)學(xué)生參與勞動的內(nèi)驅(qū)力，而種植活動的周期性、實(shí)踐性則有助于勞動技能的系統(tǒng)養(yǎng)成。這種“以賽促學(xué)、以勞育人”的模式，不僅突破了傳統(tǒng)勞動教育的時(shí)空限制，更將勞動知識、技能與情感態(tài)度的培養(yǎng)有機(jī)融合，為小學(xué)勞動教育的創(chuàng)新提供了可操作的路徑。

從教育本質(zhì)來看，勞動是兒童成長的重要媒介。馬克思指出，“勞動創(chuàng)造了人本身”，對于小學(xué)生而言，勞動實(shí)踐不僅是技能習(xí)得的過程，更是價(jià)值觀塑造、品格錘煉的關(guān)鍵契機(jī)。校園生態(tài)園種植競賽通過讓學(xué)生親身參與從種子到果實(shí)的完整勞動周期，能夠幫助他們理解“一分耕耘一分收獲”的樸素道理，培養(yǎng)責(zé)任意識與合作精神；在解決種植過程中遇到的病蟲害、土壤管理等實(shí)際問題時(shí)，又能激發(fā)其探究欲望與創(chuàng)新思維。同時(shí)，生態(tài)園作為校園的“綠色教室”，還能潛移默化地滲透生態(tài)教育理念，讓學(xué)生在勞動中體會人與自然和諧共生的重要性，形成可持續(xù)發(fā)展的生活態(tài)度。因此，本研究基于校園生態(tài)園開展種植競賽設(shè)計(jì)，并探索其對小學(xué)生勞動技能提升的教學(xué)策略，不僅是對國家勞動教育政策的積極踐行，更是對“雙減”背景下豐富課后服務(wù)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有益嘗試，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究以校園生態(tài)園為實(shí)踐載體，以種植競賽為活動形式，旨在構(gòu)建一套符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與成長需求的勞動技能培養(yǎng)體系，最終實(shí)現(xiàn)勞動知識傳授、技能訓(xùn)練與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合。具體研究目標(biāo)包括：其一，設(shè)計(jì)一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的校園生態(tài)園種植競賽方案，明確競賽的主題設(shè)定、內(nèi)容模塊、實(shí)施流程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保競賽活動與勞動技能培養(yǎng)目標(biāo)高度契合；其二，探索種植競賽驅(qū)動下的小學(xué)生勞動技能教學(xué)策略，形成“競賽準(zhǔn)備—技能訓(xùn)練—實(shí)踐應(yīng)用—反思提升”的教學(xué)閉環(huán)，有效提升學(xué)生的勞動知識掌握度、技能熟練度與問題解決能力；其三，構(gòu)建多元融合的勞動技能評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)與成長，改變單一的結(jié)果性評價(jià)模式，為小學(xué)勞動教育提供可借鑒的評價(jià)范式。

圍繞上述目標(biāo)，研究內(nèi)容將從三個維度展開：在種植競賽設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)研究競賽主題的確定依據(jù)與育人價(jià)值，結(jié)合小學(xué)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)技能型”“探究創(chuàng)新型”“合作實(shí)踐型”等遞進(jìn)式競賽模塊，如低年級側(cè)重種子識別、播種技巧等基礎(chǔ)技能，中年級聚焦植物養(yǎng)護(hù)、病蟲害防治等實(shí)踐應(yīng)用，高年級嘗試種植方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)量優(yōu)化等創(chuàng)新挑戰(zhàn)。同時(shí)，制定清晰的競賽規(guī)則與安全保障機(jī)制，確?；顒佑行蜷_展；在勞動技能教學(xué)策略方面，聚焦競賽與教學(xué)的有機(jī)銜接，研究如何將競賽任務(wù)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)“任務(wù)單驅(qū)動式”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“小組合作探究”等教學(xué)方法，通過“示范講解—分組練習(xí)—競賽展示—反思改進(jìn)”的流程，實(shí)現(xiàn)勞動技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練。此外，還將探索教師在教學(xué)中的角色定位，從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠趧右龑?dǎo)者”“資源協(xié)調(diào)者”，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)；在評價(jià)體系構(gòu)建方面，結(jié)合勞動教育核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)包含“勞動觀念”“勞動能力”“勞動精神”“勞動習(xí)慣與品質(zhì)”四個維度的評價(jià)指標(biāo)，采用觀察記錄、作品展示、成長檔案、學(xué)生自評互評等多種方式，全面反映學(xué)生在種植競賽中的參與度、技能掌握情況與情感態(tài)度變化，形成過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)模式。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究將采用理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合、定量分析與定性描述相補(bǔ)充的研究思路，綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究過程的科學(xué)性與結(jié)論的可靠性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外勞動教育、競賽教學(xué)、生態(tài)園種植等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，把握勞動教育研究的最新動態(tài)與理論基礎(chǔ)，為種植競賽設(shè)計(jì)與教學(xué)策略開發(fā)提供理論支撐；行動研究法則貫穿實(shí)踐全程，研究者將與一線教師合作，在校園生態(tài)園中開展種植競賽的試點(diǎn)實(shí)踐，通過“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)過程，不斷優(yōu)化競賽方案與教學(xué)策略，解決實(shí)踐中遇到的具體問題；案例分析法將選取典型學(xué)生或班級作為跟蹤對象，通過深度訪談、課堂觀察、作品分析等方式，記錄學(xué)生在參與種植競賽前后的勞動技能變化與成長軌跡，揭示競賽對學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展的具體影響；問卷調(diào)查法則用于收集學(xué)生、教師、家長對種植競賽與勞動教學(xué)的反饋意見，了解各方對活動效果的評價(jià)與需求，為研究結(jié)論的普適性提供數(shù)據(jù)支持。

研究技術(shù)路線將遵循“準(zhǔn)備階段—實(shí)施階段—總結(jié)階段”的邏輯推進(jìn)。在準(zhǔn)備階段，主要完成文獻(xiàn)梳理與現(xiàn)狀調(diào)研，通過文獻(xiàn)研究明確核心概念與理論基礎(chǔ)，同時(shí)運(yùn)用問卷調(diào)查與訪談法，了解當(dāng)前小學(xué)勞動教育的實(shí)施現(xiàn)狀、學(xué)生勞動技能水平及校園生態(tài)園的建設(shè)條件，為研究設(shè)計(jì)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；實(shí)施階段是研究的核心環(huán)節(jié)，將分為三個步驟：首先，基于前期調(diào)研結(jié)果與勞動教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)校園生態(tài)園種植競賽方案，包括主題確定、內(nèi)容規(guī)劃、規(guī)則制定等；其次，圍繞競賽方案開發(fā)配套的教學(xué)策略，將競賽任務(wù)融入日常勞動教學(xué)，開展為期一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)；在此過程中，通過觀察記錄、學(xué)生作品、教學(xué)反思等方式收集過程性數(shù)據(jù)，定期組織教師研討會對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化；最后，在實(shí)踐結(jié)束后，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、技能測試等方法對活動效果進(jìn)行評估，分析種植競賽對學(xué)生勞動技能提升的具體作用?？偨Y(jié)階段將對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理與分析，提煉校園生態(tài)園種植競賽的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施要點(diǎn)，形成具有推廣價(jià)值的小學(xué)勞動技能教學(xué)模式，撰寫研究報(bào)告并匯編相關(guān)實(shí)踐成果，如種植競賽方案集、教學(xué)案例集、學(xué)生成長檔案等，為小學(xué)勞動教育的深入開展提供實(shí)踐參考。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究通過校園生態(tài)園種植競賽的設(shè)計(jì)與勞動技能教學(xué)實(shí)踐，預(yù)期形成系列理論成果、實(shí)踐成果與推廣成果，為小學(xué)勞動教育提供可借鑒的范式。理論成果方面，將完成《小學(xué)勞動技能競賽與教學(xué)融合研究報(bào)告》，系統(tǒng)闡述種植競賽驅(qū)動下勞動技能培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯與實(shí)施路徑；發(fā)表2-3篇核心期刊論文，分別聚焦“情境化勞動競賽設(shè)計(jì)”“賽教融合教學(xué)策略”“小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價(jià)”等主題，豐富勞動教育理論研究體系；構(gòu)建“小學(xué)勞動技能競賽—教學(xué)—評價(jià)”一體化框架模型，為勞動教育課程化實(shí)施提供理論支撐。實(shí)踐成果方面，開發(fā)《校園生態(tài)園種植競賽實(shí)施方案》，涵蓋低、中、高年級遞進(jìn)式競賽模塊、配套任務(wù)單與安全規(guī)范；形成《小學(xué)勞動技能教學(xué)案例集》，收錄“種子發(fā)芽觀察日記”“病蟲害防治小組探究”“校園菜園設(shè)計(jì)大賽”等典型教學(xué)案例，附帶教學(xué)反思與學(xué)生作品；建立學(xué)生勞動成長檔案庫，記錄參與競賽前后的勞動技能變化、情感態(tài)度發(fā)展軌跡，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。推廣成果方面，編寫《小學(xué)勞動技能競賽指導(dǎo)手冊》，面向一線教師開展專題培訓(xùn)，形成可復(fù)制的競賽組織經(jīng)驗(yàn)；打造2-3所示范校，通過開放日、成果展等形式推廣種植競賽模式，帶動區(qū)域內(nèi)勞動教育質(zhì)量提升；開發(fā)“勞動技能競賽數(shù)字化平臺”，整合競賽資源、教學(xué)案例與學(xué)生成長數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)成果的共享與動態(tài)更新。

本研究的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個維度：其一，在勞動教育形式上，突破傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的單向灌輸模式，以生態(tài)園種植競賽為情境載體，將“競賽挑戰(zhàn)”與“勞動實(shí)踐”深度融合，通過“任務(wù)闖關(guān)”“團(tuán)隊(duì)比拼”“成果展示”等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生勞動內(nèi)驅(qū)力，讓勞動教育從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌?，從“課堂模擬”走向“真實(shí)生長”，有效解決勞動教育形式化、碎片化問題。其二，在教學(xué)策略上，構(gòu)建“競賽準(zhǔn)備—技能教學(xué)—實(shí)踐應(yīng)用—反思提升”的閉環(huán)教學(xué)體系，將競賽任務(wù)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)“任務(wù)單驅(qū)動式”教學(xué)資源，設(shè)計(jì)“小組合作探究”“問題解決式學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)勞動技能的系統(tǒng)化培養(yǎng)；同時(shí)創(chuàng)新教師角色定位，推動教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠趧右龑?dǎo)者”“資源協(xié)調(diào)者”，為勞動教育師資培養(yǎng)提供新思路。其三，在評價(jià)體系上，突破“重結(jié)果輕過程”的傳統(tǒng)評價(jià)局限，構(gòu)建“勞動觀念—勞動能力—勞動精神—勞動習(xí)慣與品質(zhì)”四維評價(jià)指標(biāo)，采用“過程觀察記錄+作品展示+成長檔案+多元主體評價(jià)”的方式，全面反映學(xué)生在勞動中的真實(shí)表現(xiàn)，形成“以評促勞、以評育人”的評價(jià)機(jī)制，為勞動素養(yǎng)的科學(xué)評價(jià)提供實(shí)踐范例。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為18個月，分三個階段推進(jìn)，確保研究有序高效開展。準(zhǔn)備階段（第1-6個月）：完成國內(nèi)外勞動教育、競賽教學(xué)、生態(tài)園種植等領(lǐng)域文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，明確核心概念與研究理論基礎(chǔ)；通過問卷調(diào)查與深度訪談，對區(qū)域內(nèi)5所小學(xué)的勞動教育現(xiàn)狀、學(xué)生勞動技能水平、校園生態(tài)園建設(shè)條件進(jìn)行調(diào)研，掌握一手?jǐn)?shù)據(jù)；組建由教育研究者、一線教師、園藝專家構(gòu)成的研究團(tuán)隊(duì)，明確分工職責(zé)；初步構(gòu)建校園生態(tài)園種植競賽框架與教學(xué)策略模型，形成研究方案初稿。實(shí)施階段（第7-15個月）：選取2所試點(diǎn)學(xué)校開展種植競賽實(shí)踐，根據(jù)試點(diǎn)反饋動態(tài)調(diào)整競賽模塊與教學(xué)策略，完善競賽規(guī)則與安全保障機(jī)制；圍繞競賽任務(wù)開發(fā)配套教學(xué)資源，包括任務(wù)單、微課視頻、評價(jià)量表等，并在試點(diǎn)班級中開展“賽教融合”教學(xué)實(shí)踐；通過課堂觀察、學(xué)生訪談、作品收集等方式，記錄學(xué)生在勞動觀念、技能掌握、問題解決等方面的變化數(shù)據(jù)；每兩個月組織一次研討會，分析實(shí)踐中的問題，優(yōu)化教學(xué)策略與競賽設(shè)計(jì)。總結(jié)階段（第16-18個月）：對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理與統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS軟件處理問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，通過案例分析法提煉典型經(jīng)驗(yàn)；撰寫研究報(bào)告，總結(jié)種植競賽的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施要點(diǎn)與育人成效；匯編《校園生態(tài)園種植競賽方案集》《教學(xué)案例集》《學(xué)生成長檔案》等實(shí)踐成果；研究成果通過論文發(fā)表、成果匯報(bào)、示范校推廣等形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，完成研究結(jié)題工作。

六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與來源

本研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算總計(jì)8.5萬元，具體用途如下：資料費(fèi)1.2萬元，用于購買勞動教育、競賽設(shè)計(jì)、生態(tài)種植等相關(guān)書籍文獻(xiàn)，CNKI、WebofScience等數(shù)據(jù)庫檢索費(fèi)用，以及文獻(xiàn)復(fù)印與翻譯費(fèi)用；調(diào)研費(fèi)1.8萬元，包括問卷設(shè)計(jì)與印刷（0.3萬元）、試點(diǎn)學(xué)校實(shí)地調(diào)研差旅（1萬元，含交通、食宿）、訪談對象勞務(wù)補(bǔ)貼（0.5萬元）；材料費(fèi)2.5萬元，用于生態(tài)園種植競賽所需物資采購，包括種子、幼苗、園藝工具、肥料、記錄本、展示板等，保障學(xué)生真實(shí)勞動體驗(yàn)；勞務(wù)費(fèi)1.5萬元，用于專家咨詢指導(dǎo)（0.8萬元，邀請教育學(xué)者、園藝專家提供方案評審與技術(shù)支持）、教師培訓(xùn)（0.7萬元，組織一線教師開展競賽組織與教學(xué)策略培訓(xùn)）；印刷費(fèi)1.5萬元，用于研究報(bào)告、案例集、指導(dǎo)手冊等成果的排版印刷與裝訂。

經(jīng)費(fèi)來源主要包括三部分：一是學(xué)校勞動教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助，預(yù)算5萬元，用于資料費(fèi)、調(diào)研費(fèi)、材料費(fèi)等基礎(chǔ)研究支出；二是區(qū)教育局教研課題立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，預(yù)算2.5萬元，用于勞務(wù)費(fèi)、印刷費(fèi)等成果轉(zhuǎn)化支出；三是校企合作支持，預(yù)算1萬元，聯(lián)合本地生態(tài)農(nóng)業(yè)企業(yè)提供種植物資與技術(shù)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)。經(jīng)費(fèi)使用將嚴(yán)格按照學(xué)校財(cái)務(wù)管理規(guī)定執(zhí)行，確保?？顚Ｓ?，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。

小學(xué)勞動技能競賽：校園生態(tài)園種植競賽設(shè)計(jì)與小學(xué)生勞動技能提升教學(xué)研究中期報(bào)告一、引言

本研究自立項(xiàng)啟動以來，已歷時(shí)十個月，正處于研究周期的關(guān)鍵中期階段。作為一項(xiàng)聚焦小學(xué)勞動技能競賽與校園生態(tài)園種植實(shí)踐融合的教學(xué)探索，研究始終圍繞“以競賽促勞動、以實(shí)踐育素養(yǎng)”的核心思路，試圖破解當(dāng)前小學(xué)勞動教育中形式化、碎片化、評價(jià)單一的現(xiàn)實(shí)困境。中期階段，團(tuán)隊(duì)已完成文獻(xiàn)體系的深度梳理、種植競賽方案的初步設(shè)計(jì)、兩所試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)踐部署，并通過行動研究法逐步優(yōu)化教學(xué)策略與評價(jià)工具。本報(bào)告旨在系統(tǒng)梳理中期研究進(jìn)展，凝練階段性成果，分析實(shí)踐中的問題與挑戰(zhàn)，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)研究路徑，為最終形成可推廣的小學(xué)勞動技能競賽與教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、研究背景與目標(biāo)

勞動教育作為五育融合的重要支點(diǎn)，其育人價(jià)值在新時(shí)代教育改革中愈發(fā)凸顯。2022年《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“勞動觀念”“勞動能力”“勞動精神”“勞動習(xí)慣與品質(zhì)”列為核心素養(yǎng)，要求通過真實(shí)勞動場景培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。然而，當(dāng)前小學(xué)勞動教育仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)梗阻：部分學(xué)校勞動課程淪為“紙上談兵”，學(xué)生缺乏沉浸式的勞動體驗(yàn)；技能訓(xùn)練與生活實(shí)際脫節(jié)，難以形成可持續(xù)的勞動習(xí)慣；評價(jià)體系過度關(guān)注勞動結(jié)果，忽視過程中的情感態(tài)度與能力發(fā)展。這些問題不僅制約了勞動教育育人功能的發(fā)揮，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

校園生態(tài)園作為連接課堂與自然的實(shí)踐場域，為勞動教育提供了獨(dú)特的生長土壤。它以真實(shí)、開放、可持續(xù)的種植環(huán)境，讓學(xué)生在播種、養(yǎng)護(hù)、收獲的全周期中體驗(yàn)勞動的艱辛與樂趣，理解生命成長的規(guī)律，培養(yǎng)對自然的敬畏之心。將勞動技能競賽融入生態(tài)園建設(shè)，正是對勞動教育困境的有效回應(yīng)——競賽的情境性、挑戰(zhàn)性與趣味性能激發(fā)學(xué)生參與勞動的內(nèi)驅(qū)力，而種植活動的周期性、實(shí)踐性則有助于勞動技能的系統(tǒng)養(yǎng)成。這種“以賽促學(xué)、以勞育人”的模式，不僅突破了傳統(tǒng)勞動教育的時(shí)空限制，更將勞動知識、技能與情感態(tài)度的培養(yǎng)有機(jī)融合，為小學(xué)勞動教育的創(chuàng)新提供了可操作的路徑。

基于此，本研究開題時(shí)設(shè)定三大核心目標(biāo)：其一，設(shè)計(jì)一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的校園生態(tài)園種植競賽方案，明確競賽主題、內(nèi)容模塊、實(shí)施流程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其二，探索種植競賽驅(qū)動下的小學(xué)生勞動技能教學(xué)策略，形成“競賽準(zhǔn)備—技能訓(xùn)練—實(shí)踐應(yīng)用—反思提升”的教學(xué)閉環(huán)；其三，構(gòu)建多元融合的勞動技能評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生勞動過程中的表現(xiàn)與成長。中期階段，研究目標(biāo)已取得階段性進(jìn)展：種植競賽方案完成初稿并在兩所試點(diǎn)學(xué)校開展實(shí)踐，初步形成“基礎(chǔ)技能型—探究創(chuàng)新型—合作實(shí)踐型”的遞進(jìn)式競賽模塊；教學(xué)策略通過“任務(wù)單驅(qū)動式”“小組合作探究”等方法在試點(diǎn)班級應(yīng)用，學(xué)生參與度與技能熟練度顯著提升；評價(jià)體系初步構(gòu)建“勞動觀念—勞動能力—勞動精神—勞動習(xí)慣與品質(zhì)”四維指標(biāo)，并開發(fā)過程性記錄工具。后續(xù)研究將聚焦方案優(yōu)化、策略完善與評價(jià)驗(yàn)證，確保目標(biāo)全面達(dá)成。

三、研究內(nèi)容與方法

中期研究內(nèi)容緊密圍繞開題框架，聚焦種植競賽設(shè)計(jì)、教學(xué)策略實(shí)踐、評價(jià)體系構(gòu)建三大核心任務(wù)，并逐步深化細(xì)化。在種植競賽設(shè)計(jì)方面，團(tuán)隊(duì)基于小學(xué)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將競賽主題細(xì)化為“生命的萌芽”（低年級，側(cè)重種子識別、播種技巧）、“綠色的守護(hù)”（中年級，聚焦植物養(yǎng)護(hù)、病蟲害防治）、“智慧的收獲”（高年級，嘗試種植方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)量優(yōu)化）三大模塊，并制定清晰的競賽規(guī)則與安全保障機(jī)制。兩所試點(diǎn)學(xué)校分別開展低、中、高年級試點(diǎn)實(shí)踐，累計(jì)完成6場校級競賽，收集學(xué)生種植日記、觀察記錄、競賽視頻等一手資料，為方案優(yōu)化提供實(shí)證依據(jù)。

教學(xué)策略實(shí)踐方面，研究重點(diǎn)探索競賽與教學(xué)的有機(jī)銜接，將競賽任務(wù)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)配套任務(wù)單、微課視頻等教學(xué)資源。試點(diǎn)班級采用“示范講解—分組練習(xí)—競賽展示—反思改進(jìn)”的閉環(huán)教學(xué)流程，教師角色從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠趧右龑?dǎo)者”“資源協(xié)調(diào)者”，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。例如，中年級學(xué)生在“病蟲害防治”競賽中，通過小組合作觀察病蟲害特征、探究防治方法，不僅掌握了勞動技能，更培養(yǎng)了問題解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。課堂觀察記錄顯示，學(xué)生勞動參與度較實(shí)驗(yàn)前提升42%，技能操作正確率提高35%。

評價(jià)體系構(gòu)建方面，中期重點(diǎn)突破傳統(tǒng)評價(jià)的單一性，初步形成“過程+結(jié)果”“多元主體”的評價(jià)框架。設(shè)計(jì)包含20項(xiàng)具體指標(biāo)的評價(jià)量表，采用觀察記錄、作品展示、成長檔案、學(xué)生自評互評等方式，全面記錄學(xué)生在勞動觀念（如是否主動參與、是否珍惜勞動成果）、勞動能力（如技能掌握熟練度、問題解決效率）、勞動精神（如是否克服困難、是否樂于合作）、勞動習(xí)慣與品質(zhì)（如是否堅(jiān)持記錄、是否愛護(hù)工具）等方面的表現(xiàn)。試點(diǎn)班級已建立學(xué)生勞動成長檔案庫，收集學(xué)生作品120份、觀察記錄300余條，為評價(jià)體系的驗(yàn)證與完善提供數(shù)據(jù)支撐。

研究方法上，中期綜合運(yùn)用行動研究法、案例跟蹤法、問卷調(diào)查法與文獻(xiàn)研究法，確保研究過程的科學(xué)性與實(shí)效性。行動研究法貫穿實(shí)踐全程，研究者與一線教師組成協(xié)作團(tuán)隊(duì)，通過“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)過程，已完成兩輪競賽方案與教學(xué)策略的迭代優(yōu)化；案例跟蹤法選取3名不同年級的典型學(xué)生作為跟蹤對象，通過深度訪談、作品分析等方式，記錄其勞動技能與情感態(tài)度的變化軌跡；問卷調(diào)查法面向試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生、教師、家長發(fā)放問卷230份，回收有效問卷218份，初步分析顯示92%的學(xué)生認(rèn)為種植競賽讓勞動更有趣，85%的教師認(rèn)為該模式有效提升了學(xué)生的勞動素養(yǎng)；文獻(xiàn)研究法則持續(xù)補(bǔ)充國內(nèi)外勞動教育、競賽教學(xué)最新成果，為研究提供理論支撐。

四、研究進(jìn)展與成果

中期研究階段，團(tuán)隊(duì)圍繞校園生態(tài)園種植競賽設(shè)計(jì)與勞動技能教學(xué)提升的核心目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)研究任務(wù)，取得階段性突破。在種植競賽方案優(yōu)化方面，基于兩所試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)踐反饋，已完成從“初步設(shè)計(jì)”到“動態(tài)調(diào)整”的迭代升級。低年級“生命的萌芽”模塊新增“種子旅行記”趣味競賽，通過種子傳播方式觀察游戲激發(fā)探究興趣；中年級“綠色的守護(hù)”模塊細(xì)化病蟲害防治分級挑戰(zhàn)，設(shè)置“初級診斷—中級防治—高級創(chuàng)新”三級闖關(guān)機(jī)制；高年級“智慧的收獲”模塊引入“校園菜園設(shè)計(jì)大賽”，要求學(xué)生綜合運(yùn)用測量、計(jì)算、美學(xué)等知識完成種植方案設(shè)計(jì)。累計(jì)開展校級競賽6場、班級預(yù)賽23場，參與學(xué)生達(dá)460人次，收集學(xué)生種植日記、觀察記錄、競賽視頻等實(shí)證資料1200余份，為競賽方案的普適性驗(yàn)證奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)策略實(shí)踐成效顯著，形成“賽教融合”的閉環(huán)教學(xué)模式。開發(fā)配套教學(xué)資源包8套，包含任務(wù)單、微課視頻、評價(jià)量表等，其中《植物養(yǎng)護(hù)技能微課系列》被納入?yún)^(qū)級教育資源庫。試點(diǎn)班級采用“問題驅(qū)動—技能拆解—競賽應(yīng)用—反思迭代”的教學(xué)流程，教師角色實(shí)現(xiàn)從“示范者”到“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生勞動參與度較實(shí)驗(yàn)前提升42%，技能操作正確率提高35%，87%的學(xué)生表示“勞動課變得更有趣”。典型案例顯示，四年級學(xué)生在“蚜蟲防治”競賽中，通過小組合作查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、制作防治藥劑，不僅掌握勞動技能，更培養(yǎng)了科學(xué)探究能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。勞動觀念層面，92%的學(xué)生能主動參與勞動，85%學(xué)會珍惜勞動成果，勞動精神與習(xí)慣養(yǎng)成呈現(xiàn)積極態(tài)勢。

評價(jià)體系構(gòu)建取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，初步形成“四維一體”的多元評價(jià)框架。開發(fā)包含20項(xiàng)具體指標(biāo)的評價(jià)量表，涵蓋勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣與品質(zhì)四個維度，采用“過程記錄+作品展示+成長檔案+多元評價(jià)”的復(fù)合評價(jià)方式。建立學(xué)生勞動成長檔案庫，收錄試點(diǎn)班級學(xué)生作品120份、觀察記錄300余條、自評互評表180份。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，參與種植競賽的學(xué)生在“問題解決能力”“責(zé)任意識”“合作精神”等維度較對照組提升顯著，其中“責(zé)任意識”指標(biāo)提升幅度達(dá)28%。評價(jià)數(shù)據(jù)已應(yīng)用于教學(xué)策略調(diào)整，形成“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”的良性循環(huán)。

五、存在問題與展望

當(dāng)前研究面臨三方面挑戰(zhàn)需在后續(xù)階段重點(diǎn)突破。其一，競賽設(shè)計(jì)與學(xué)科融合深度不足?，F(xiàn)有競賽模塊側(cè)重勞動技能訓(xùn)練，與科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的跨學(xué)科融合仍停留在表面，未能充分挖掘種植活動中的跨學(xué)科育人價(jià)值。例如，高年級“產(chǎn)量優(yōu)化”競賽雖涉及測量計(jì)算，但缺乏系統(tǒng)性的學(xué)科知識整合設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生勞動技能與學(xué)科能力協(xié)同提升效果有限。其二，評價(jià)工具精細(xì)化程度待加強(qiáng)?，F(xiàn)有評價(jià)指標(biāo)雖涵蓋四維框架，但部分指標(biāo)如“勞動習(xí)慣”中的“工具使用規(guī)范性”缺乏具體行為描述，評價(jià)主觀性較強(qiáng)；過程性評價(jià)工具如“觀察記錄表”設(shè)計(jì)較籠統(tǒng)，難以捕捉學(xué)生勞動中的細(xì)微變化，影響評價(jià)的精準(zhǔn)度與有效性。其三，教師專業(yè)支持體系尚不完善。試點(diǎn)教師普遍反映缺乏種植競賽組織與跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有培訓(xùn)以理論講解為主，缺乏實(shí)操指導(dǎo)與案例分享，導(dǎo)致部分競賽活動實(shí)施效果參差不齊。

后續(xù)研究將聚焦問題解決，重點(diǎn)推進(jìn)三項(xiàng)工作。深化跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)，聯(lián)合科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師組建教研團(tuán)隊(duì)，開發(fā)“種植+學(xué)科”融合課程包，如將“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”融入科學(xué)探究，將“菜園面積計(jì)算”融入數(shù)學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)勞動技能與學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)。優(yōu)化評價(jià)工具體系，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)的行為描述，開發(fā)“勞動技能星級評價(jià)表”“勞動習(xí)慣觀察記錄表”等工具，引入視頻分析技術(shù)輔助過程性評價(jià)，提升評價(jià)的客觀性與精準(zhǔn)度。完善教師支持機(jī)制，建立“專家引領(lǐng)—同伴互助—實(shí)踐反思”的教師發(fā)展模式，定期組織種植競賽工作坊，匯編《教師實(shí)踐指南》，錄制示范課例視頻，為一線教師提供全流程支持。

六、結(jié)語

中期研究驗(yàn)證了“以賽促學(xué)、以勞育人”模式的可行性與有效性，校園生態(tài)園種植競賽成為破解小學(xué)勞動教育形式化困境的重要路徑。通過競賽設(shè)計(jì)的系統(tǒng)優(yōu)化、教學(xué)策略的閉環(huán)構(gòu)建、評價(jià)體系的多元融合，學(xué)生勞動技能與素養(yǎng)得到顯著提升，勞動教育從“課堂模擬”走向“真實(shí)生長”，從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌?。研究雖面臨跨學(xué)科融合、評價(jià)精細(xì)化、教師支持等挑戰(zhàn)，但已形成可復(fù)制的實(shí)踐范式與豐富的實(shí)證資料，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來將繼續(xù)聚焦問題突破，深化勞動教育內(nèi)涵，讓種植競賽成為滋養(yǎng)學(xué)生生命成長的沃土，讓勞動教育真正扎根校園土壤，綻放育人芬芳。

小學(xué)勞動技能競賽：校園生態(tài)園種植競賽設(shè)計(jì)與小學(xué)生勞動技能提升教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、引言

本研究自立項(xiàng)啟動至結(jié)題，歷時(shí)十八個月，以校園生態(tài)園為實(shí)踐沃土，以種植競賽為活動引擎，聚焦小學(xué)生勞動技能提升的教學(xué)路徑探索。作為一項(xiàng)扎根教育現(xiàn)場的行動研究，團(tuán)隊(duì)始終懷揣對勞動教育育人價(jià)值的深切認(rèn)同，試圖破解當(dāng)前小學(xué)勞動教育中“形式大于內(nèi)容”“技能與情感割裂”“評價(jià)單一化”的現(xiàn)實(shí)困境。從開題時(shí)的理論構(gòu)建與方案設(shè)計(jì)，到中期階段的實(shí)踐迭代與效果驗(yàn)證，再到結(jié)題期的成果凝練與范式推廣，研究始終圍繞“以賽促學(xué)、以勞育人”的核心邏輯，讓勞動教育從課堂走向自然，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?。?dāng)孩子們在生態(tài)園里親手播下種子，在競賽中專注地解決病蟲害難題，在收獲時(shí)分享勞動果實(shí)時(shí)，我們看到了勞動教育最動人的模樣——它不僅是技能的習(xí)得，更是生命的成長、品格的錘煉與價(jià)值觀的塑造。本報(bào)告旨在系統(tǒng)梳理研究全過程，總結(jié)理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)勞動教育的深化發(fā)展提供可借鑒的實(shí)踐范式與理論支撐。

二、理論基礎(chǔ)與研究背景

勞動教育的育人價(jià)值根植于深厚的理論土壤。馬克思指出，“勞動創(chuàng)造了人本身”，強(qiáng)調(diào)勞動是人的本質(zhì)活動與全面發(fā)展的重要途徑；杜威的“做中學(xué)”理論主張“教育即生活”，倡導(dǎo)通過真實(shí)情境中的實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)與成長；陶行知的“生活教育”思想則提出“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)勞動與教育的有機(jī)統(tǒng)一。這些理論共同為本研究奠定了基石——勞動教育不應(yīng)是孤立的知識傳授，而應(yīng)是學(xué)生在真實(shí)勞動中實(shí)現(xiàn)知識、技能、情感態(tài)度協(xié)同發(fā)展的過程。2022年《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，進(jìn)一步明確了勞動教育在五育融合中的獨(dú)特地位，將“勞動觀念”“勞動能力”“勞動精神”“勞動習(xí)慣和品質(zhì)”列為核心素養(yǎng)，要求勞動教育“回歸生活、扎根實(shí)踐”，這為本研究提供了政策指引與方向標(biāo)。

研究背景源于對小學(xué)勞動教育現(xiàn)實(shí)困境的深刻反思。當(dāng)前，部分學(xué)校的勞動教育仍存在“三化”問題：課程化傾向明顯，勞動實(shí)踐淪為課堂講解的附屬，學(xué)生缺乏沉浸式體驗(yàn)；碎片化特征突出，技能訓(xùn)練與生活實(shí)際脫節(jié)，難以形成可持續(xù)的勞動習(xí)慣；評價(jià)單一化嚴(yán)重，過度關(guān)注勞動結(jié)果而忽視過程中的情感態(tài)度與能力發(fā)展。這些問題不僅制約了勞動教育育人功能的發(fā)揮，也導(dǎo)致學(xué)生對勞動的認(rèn)知停留在“任務(wù)”層面，而非“成長”層面。與此同時(shí)，校園生態(tài)園作為連接課堂與自然的實(shí)踐場域，其獨(dú)特價(jià)值日益凸顯：它以真實(shí)、開放、可持續(xù)的種植環(huán)境，讓學(xué)生在播種、養(yǎng)護(hù)、收獲的全周期中體驗(yàn)勞動的艱辛與樂趣，理解生命成長的規(guī)律，培養(yǎng)對自然的敬畏之心。將勞動技能競賽融入生態(tài)園建設(shè)，正是對勞動教育困境的有效回應(yīng)——競賽的情境性、挑戰(zhàn)性與趣味性能激發(fā)學(xué)生參與勞動的內(nèi)驅(qū)力，而種植活動的周期性、實(shí)踐性則有助于勞動技能的系統(tǒng)養(yǎng)成。這種“以賽促學(xué)、以勞育人”的模式，不僅突破了傳統(tǒng)勞動教育的時(shí)空限制，更將勞動知識、技能與情感態(tài)度的培養(yǎng)有機(jī)融合，為小學(xué)勞動教育的創(chuàng)新提供了可操作的路徑。

三、研究內(nèi)容與方法

研究內(nèi)容圍繞“種植競賽設(shè)計(jì)—教學(xué)策略實(shí)踐—評價(jià)體系構(gòu)建”三大核心模塊展開，層層遞進(jìn)、系統(tǒng)推進(jìn)。在種植競賽設(shè)計(jì)方面，基于小學(xué)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建了“基礎(chǔ)技能型—探究創(chuàng)新型—合作實(shí)踐型”的遞進(jìn)式競賽體系：低年級聚焦“生命的萌芽”，通過種子識別、播種技巧等趣味競賽激發(fā)勞動興趣；中年級側(cè)重“綠色的守護(hù)”，圍繞植物養(yǎng)護(hù)、病蟲害防治等實(shí)踐任務(wù)培養(yǎng)問題解決能力；高年級挑戰(zhàn)“智慧的收獲”，通過種植方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)量優(yōu)化等創(chuàng)新項(xiàng)目提升綜合素養(yǎng)。同時(shí)，制定了涵蓋安全規(guī)范、評分標(biāo)準(zhǔn)、激勵機(jī)制等內(nèi)容的競賽規(guī)則體系，確?；顒佑行蜷_展。在教學(xué)策略實(shí)踐方面，探索“競賽準(zhǔn)備—技能訓(xùn)練—實(shí)踐應(yīng)用—反思提升”的閉環(huán)教學(xué)模式，將競賽任務(wù)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)配套任務(wù)單、微課視頻、教學(xué)案例等資源，推動教師角色從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠趧右龑?dǎo)者”“資源協(xié)調(diào)者”，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)與支持。在評價(jià)體系構(gòu)建方面，突破“重結(jié)果輕過程”的傳統(tǒng)評價(jià)局限，構(gòu)建“勞動觀念—勞動能力—勞動精神—勞動習(xí)慣與品質(zhì)”四維評價(jià)指標(biāo)，采用“過程觀察記錄+作品展示+成長檔案+多元主體評價(jià)”的復(fù)合評價(jià)方式，全面反映學(xué)生在勞動中的真實(shí)表現(xiàn)與成長軌跡。

研究方法以行動研究法為主導(dǎo)，融合文獻(xiàn)研究法、案例跟蹤法、問卷調(diào)查法等多種方法，確保研究過程的科學(xué)性與實(shí)效性。行動研究法貫穿實(shí)踐全程，研究者與一線教師組成協(xié)作團(tuán)隊(duì)，通過“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)過程，完成三輪競賽方案與教學(xué)策略的迭代優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的動態(tài)平衡；文獻(xiàn)研究法系統(tǒng)梳理國內(nèi)外勞動教育、競賽教學(xué)、生態(tài)園種植等領(lǐng)域的研究成果，為研究提供理論支撐；案例跟蹤法選取不同年級的典型學(xué)生作為跟蹤對象，通過深度訪談、作品分析、課堂觀察等方式，記錄其勞動技能與情感態(tài)度的變化軌跡，揭示競賽對學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展的具體影響；問卷調(diào)查法面向試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生、教師、家長發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析驗(yàn)證研究效果；此外，還運(yùn)用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等，多維度收集研究證據(jù)，確保結(jié)論的可靠性與普適性。

四、研究結(jié)果與分析

本研究通過為期十八個月的實(shí)踐探索，系統(tǒng)驗(yàn)證了校園生態(tài)園種植競賽對小學(xué)生勞動技能提升的顯著效果，數(shù)據(jù)與案例共同揭示了“以賽促學(xué)、以勞育人”模式的深層價(jià)值。在勞動技能掌握層面，試點(diǎn)班級學(xué)生較對照組在播種技巧、病蟲害防治、工具使用等核心技能上的熟練度平均提升38%，其中高年級學(xué)生“種植方案設(shè)計(jì)”能力提升幅度達(dá)45%，技能遷移至家庭勞動的比例從32%增至71%。課堂觀察記錄顯示，學(xué)生勞動操作的規(guī)范性、問題解決的主動性顯著增強(qiáng)，六年級學(xué)生在“蚜蟲防治”競賽中自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證防治效果，展現(xiàn)出將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為勞動實(shí)踐的能力。

勞動素養(yǎng)的全面發(fā)展呈現(xiàn)多維突破。勞動觀念維度，92%的學(xué)生從“被動參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃映袚?dān)”，85%學(xué)會珍惜勞動成果，部分學(xué)生自發(fā)組織“校園菜義賣”活動，將勞動成果轉(zhuǎn)化為公益行動。勞動精神維度，面對種植失敗時(shí)，78%的學(xué)生能堅(jiān)持嘗試并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，四年級學(xué)生團(tuán)隊(duì)在連續(xù)三次播種失敗后，通過查閱資料、請教園藝師最終實(shí)現(xiàn)豐收，展現(xiàn)了堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。勞動習(xí)慣與品質(zhì)維度，學(xué)生工具使用規(guī)范性提升42%，觀察記錄完整率從45%增至89%，勞動責(zé)任意識顯著增強(qiáng)，班級生態(tài)園植物存活率較實(shí)驗(yàn)前提高31%。

跨學(xué)科融合成效凸顯，驗(yàn)證了種植競賽的育人輻射力。科學(xué)學(xué)科中，學(xué)生通過“種子萌發(fā)條件實(shí)驗(yàn)”“植物生長周期觀察”等活動，深化對生物知識的理解；數(shù)學(xué)學(xué)科中，“菜園面積測量”“產(chǎn)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”等任務(wù)，提升了測量計(jì)算與數(shù)據(jù)分析能力；美術(shù)學(xué)科中，“菜園設(shè)計(jì)圖繪制”“植物寫生”等競賽，培養(yǎng)了審美素養(yǎng)與空間想象能力。典型案例顯示，五年級學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)知識優(yōu)化種植方案，使小白菜產(chǎn)量提升25%，實(shí)現(xiàn)了勞動技能與學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

評價(jià)體系的有效性得到充分驗(yàn)證。四維評價(jià)指標(biāo)與多元評價(jià)方式形成的“過程+結(jié)果”評價(jià)框架，全面捕捉了學(xué)生勞動素養(yǎng)的變化軌跡。對比分析顯示，采用該評價(jià)體系后，教師對勞動教育的認(rèn)知從“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“育人過程”，評價(jià)反饋的針對性提升58%，學(xué)生自評互評參與率達(dá)95%，勞動反思日記質(zhì)量顯著提高。成長檔案庫中的1200份學(xué)生作品與觀察記錄，成為個性化教學(xué)與家校共育的重要依據(jù)。

五、結(jié)論與建議

研究證實(shí)，校園生態(tài)園種植競賽是破解小學(xué)勞動教育困境的有效路徑。其核心價(jià)值在于：通過競賽的情境化設(shè)計(jì)激發(fā)勞動內(nèi)驅(qū)力，使勞動教育從“被動任務(wù)”變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌?；通過種植活動的周期性實(shí)踐實(shí)現(xiàn)技能的系統(tǒng)養(yǎng)成，避免碎片化訓(xùn)練；通過跨學(xué)科融合拓展勞動教育的育人維度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。研究構(gòu)建的“競賽設(shè)計(jì)—教學(xué)策略—評價(jià)體系”三位一體模式，為勞動教育課程化實(shí)施提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式。

基于研究結(jié)論，提出以下建議：一是深化競賽設(shè)計(jì)的學(xué)科融合，建議聯(lián)合多學(xué)科教師開發(fā)“種植+”主題課程包，將勞動技能與科學(xué)探究、數(shù)學(xué)應(yīng)用、藝術(shù)表達(dá)等有機(jī)整合，挖掘勞動教育的綜合育人價(jià)值；二是完善評價(jià)工具的精細(xì)化設(shè)計(jì)，建議開發(fā)“勞動技能星級評價(jià)量表”“勞動習(xí)慣行為觀察指南”等工具，引入視頻分析技術(shù)輔助過程性評價(jià)，提升評價(jià)的客觀性與精準(zhǔn)度；三是構(gòu)建教師專業(yè)支持體系，建議建立“專家引領(lǐng)—校本教研—實(shí)踐反思”的教師發(fā)展機(jī)制，定期組織種植競賽工作坊，匯編《教師實(shí)踐指南》，錄制示范課例，為一線教師提供全流程支持；四是推廣成果的輻射應(yīng)用，建議將種植競賽納入?yún)^(qū)域勞動教育課程體系，打造示范校聯(lián)盟，開發(fā)數(shù)字化資源共享平臺，推動優(yōu)質(zhì)成果的廣泛傳播。

六、結(jié)語

十八個月的實(shí)踐探索，讓校園生態(tài)園的泥土芬芳浸潤了無數(shù)童真心靈，讓種植競賽的汗水澆灌出生命成長的碩果。研究不僅驗(yàn)證了“以賽促學(xué)、以勞育人”模式的科學(xué)性與有效性，更見證了勞動教育從形式化走向真實(shí)生長的深刻變革。當(dāng)孩子們在生態(tài)園里播下種子，在競賽中專注解決難題，在收獲時(shí)分享喜悅，勞動教育便超越了技能訓(xùn)練的范疇，成為滋養(yǎng)生命品格、培育核心素養(yǎng)的沃土。未來，我們將繼續(xù)深耕這片沃土，讓種植競賽成為連接課堂與自然的橋梁，讓勞動教育真正扎根校園土壤，綻放出更加絢麗的育人芬芳。

小學(xué)勞動技能競賽：校園生態(tài)園種植競賽設(shè)計(jì)與小學(xué)生勞動技能提升教學(xué)研究論文一、背景與意義

勞動教育作為五育融合的重要紐帶，在新時(shí)代教育改革中的育人價(jià)值日益凸顯。2022年《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“勞動觀念”“勞動能力”“勞動精神”“勞動習(xí)慣與品質(zhì)”列為核心素養(yǎng)，要求通過真實(shí)勞動場景培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。然而，當(dāng)前小學(xué)勞動教育仍面臨現(xiàn)實(shí)困境：部分學(xué)校課程化傾向明顯，學(xué)生缺乏沉浸式勞動體驗(yàn)；技能訓(xùn)練碎片化，與生活實(shí)際脫節(jié)；評價(jià)體系單一，過度關(guān)注結(jié)果而忽視過程情感態(tài)度。這些問題制約了勞動教育育人功能的發(fā)揮，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

校園生態(tài)園作為連接課堂與自然的實(shí)踐場域，為勞動教育提供了獨(dú)特土壤。它以真實(shí)、開放、可持續(xù)的種植環(huán)境，讓學(xué)生在播種、養(yǎng)護(hù)、收獲的全周期中體驗(yàn)勞動的艱辛與樂趣，理解生命成長的規(guī)律。將勞動技能競賽融入生態(tài)園建設(shè)，正是對困境的有效回應(yīng)——競賽的情境性、挑戰(zhàn)性與趣味性能激發(fā)學(xué)生參與勞動的內(nèi)驅(qū)力，而種植活動的周期性、實(shí)踐性則有助于勞動技能的系統(tǒng)養(yǎng)成。這種“以賽促學(xué)、以勞育人”的模式，不僅突破了傳統(tǒng)勞動教育的時(shí)空限制，更將勞動知識、技能與情感態(tài)度的培養(yǎng)有機(jī)融合，為小學(xué)勞動教育的創(chuàng)新提供了可操作的路徑。

從教育本質(zhì)來看，勞動是兒童成長的重要媒介。馬克思指出，“勞動創(chuàng)造了人本身”，對于小學(xué)生而言，勞動實(shí)踐不僅是技能習(xí)得的過程，更是價(jià)值觀塑造、品格錘煉的關(guān)鍵契機(jī)。校園生態(tài)園種植競賽通過讓學(xué)生親身參與從種子到果實(shí)的完整勞動周期，能夠幫助他們理解“一分耕耘一分收獲”的樸素道理，培養(yǎng)責(zé)任意識與合作精神；在解決病蟲害、土壤管理等實(shí)際問題時(shí)，又能激發(fā)探究欲望與創(chuàng)新思維。同時(shí)，生態(tài)園作為校園的“綠色教室”，還能潛移默化地滲透生態(tài)教育理念，讓學(xué)生在勞動中體會人與自然和諧共生的重要性，形成可持續(xù)發(fā)展的生活態(tài)度。因此，本研究基于校園生態(tài)園開展種植競賽設(shè)計(jì)，并探索其對小學(xué)生勞動技能提升的教學(xué)策略，不僅是對國家勞動教育政策的積極踐行，更是對“雙減”背景下豐富課后服務(wù)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有益嘗試，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、研究方法

本研究采用理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路，綜合運(yùn)用多種方法，確保研究過程的科學(xué)性與結(jié)論的可靠性。文獻(xiàn)研究法是研究的基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外勞動教育、競賽教學(xué)、生態(tài)園種植等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，把握勞動教育研究的最新動態(tài)與理論基礎(chǔ)，為種植競賽設(shè)計(jì)與教學(xué)策略開發(fā)提供理論支撐。行動研究法則貫穿實(shí)踐全程，研究者與一線教師組成協(xié)作團(tuán)隊(duì)，在校園生態(tài)園中開展種植競賽的試點(diǎn)實(shí)踐，通過“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)過程，不斷優(yōu)化競賽方案與教學(xué)策略，解決實(shí)踐中遇到的具體問題。

案例分析法聚焦典型學(xué)生或班級的成長軌跡，通過深度訪談、課堂觀察、作品分析等方式，記錄學(xué)生在參與種植競賽前后的勞動技能變化與情感態(tài)度發(fā)展，揭示競賽對學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展的具體影響。問卷調(diào)查法則用于收集學(xué)生、教師、家長對種植競賽與勞動教學(xué)的反饋意見，了解各方對活動效果的評價(jià)與需求，為研究結(jié)論的普適性提供數(shù)據(jù)支持。此外，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法用于凝練實(shí)踐過程中的有效做法，比較研究法則用于分析不同年級競賽模塊的實(shí)施差異，多維度收集研究證據(jù)，確保結(jié)論的可靠性與推廣價(jià)值。

三、研究結(jié)果與分析

本研究通過為期十八個月的實(shí)踐探索，系統(tǒng)驗(yàn)證了校園生態(tài)園種植競賽對小學(xué)生勞動技能提升的顯著效果。數(shù)據(jù)與案例共同揭示了“以賽促學(xué)、以勞育人”模式的深層價(jià)值。在勞動技能掌握層面，試點(diǎn)班級學(xué)生較對照組在播種技巧、病蟲害防治、工具使用等核心技能上的熟練度平均提升38%，其中高年級學(xué)生“種植方案設(shè)計(jì)”能力提升幅度達(dá)45%，技能遷移至家庭勞動的