（2025年新教材）部編人教版初中語文七年級下冊教學課件【課件視頻音頻采用嵌入式→可直接播放】2025年新版七年級下冊語文人教版（部編版）教材變化一、核心篇目變動新增：《青春之光》（祝紅蕾，致敬時代楷模黃文秀）

。調出：《假如生活欺騙了你》（刪除）。順序調整：《青春之光》與《有為與有不為》互換位置。課文替換：第3課由《回憶我的母親》改為《列夫·托爾斯泰》（從八上調入）。二、單元與板塊調整單元改造：第六單元由閱讀單元改為活動·探究單元，主題“科學探索”，設“閱讀與探討”“搜集與整理”“表達與呈現(xiàn)”三任務

。整本書閱讀：“名著導讀”更名，用《鋼鐵是怎樣煉成的》替換《海底兩萬里》，刪《白洋淀紀事》等自主推薦書目。寫作變化：第五單元《文從字順》改為《語言要簡明》；第一單元寫作由“寫出人物精神”改為“寫出人物特點”。

三、其他微調

-口語交際、綜合性學習等細節(jié)優(yōu)化，貼合起始年級認知與教考銜接需求。同學們還記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個驚險的故事為“我”兒時的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個故事的人是長媽媽，她對作者的兒時產生過重要影響，以致時隔多年之后，作者仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學習的《阿長與<山海經>》。

導入10阿長與《山海經》

第一課時學習目標12梳理內容，把握形象：圍繞中心人物梳理課文結構層次，把握課文主要內容，理解阿長的形象。閱讀目標品味視角：理解回憶性散文中作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。重點，涉及“思考·探究·積累”一3品析語句：注意分析關鍵語句的深層意蘊，理解“大詞小用”以及夸張的妙用。重點，涉及“思考·探究·積累”二重點，涉及“思考·探究·積累”三、四學習目標12欲揚先抑：學習運用欲揚先抑的手法突出人物特點的寫法。寫作目標多種描寫方法刻畫人物：學習運用多種描寫方法刻畫人物形象的寫法。立德樹人感受長媽媽的人格美，學習她樸實善良、寬厚仁慈的品行，做一個有愛心、懂感恩的人。魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，是中國新文化運動的主將，堪稱現(xiàn)代中國的“民族魂”。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《二心集》《且介亭雜文》等。作者簡介預習資料速查本文選自《朝花夕拾》。“三·一八”慘案后，魯迅被北洋軍閥列入通緝的北京文教界五十人名單，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。1926年魯迅撰寫了十篇回憶性散文，并于1928年結集為《朝花夕拾》。魯迅寫這組散文時，恰逢生活和情感頗為動蕩的一段時間，而對故鄉(xiāng)、童年、故人的回憶，可以讓內心得以從紛擾中尋出一點兒閑靜來。這組散文反映了魯迅從幼年到青年時期的生活經歷。本文是其中的第二篇，回憶的是童年時期作者與家中女工阿長相處的一段生活經歷。背景資料預習資料速查1.擱（）：使處于一定的位置。2.擲（）：扔；投。3.臍（）：肚臍。4.憎（）惡（wù）：憎恨；厭惡。5.菩薩（）：佛教指修行到了一定程度、地位僅次于佛的人；泛指佛和某些神。6.竹竿：砍下來的削去枝葉的竹子。7.煩瑣（）：繁雜瑣碎。gē必考字詞梳理讀讀寫寫zhìqízēngpúsàsuǒ字音易錯，注意聲調。字形易錯，注意左半部分。8.土匪（）：地方上的武裝匪徒。9.辮子：把頭發(fā)分股交叉編成的條條兒。10.胸脯（）：指胸部。11.瘡疤（）：瘡好了以后留下的疤。12.詰（）問：追問；責問。13.哀悼（）：悲痛地悼念（死者）。14.茉（）莉：常綠灌木，葉子卵形或橢圓形，有光澤，花白色，香氣濃。供觀賞，花可用來窨制茶葉，根、葉可入藥。fěi必考字詞梳理xiōnɡpúchuāngbājiédàomò15.書齋（）：書房。16.霹靂（）：云和地面之間發(fā)生的一種強烈雷電現(xiàn)象。響聲很大，能對人畜、植物、建筑物等造成很大的危害。文中指“我”受到了極大的震撼。17.震悚（）：身體因恐懼或過度興奮而顫動。18.粗拙（）：指粗疏拙劣，不精美。19.守寡（）：婦女死了丈夫后，不再結婚。必考字詞梳理zhāipīlìsǒngzhuōguǎ字音易錯，注意聲調。注釋中的生難字詞必考字詞梳理1.謀死：謀殺。2.切切察察：細碎的說話聲。3.絮（）說：絮絮叨叨地說。4.孤孀（）：寡婦。xùshuāng多音字必考字詞梳理（）（折磨）（）（折本）（）（折騰）zhéshé折zhē（）（帖子）（）（妥帖）（）（字帖）tiětiē帖tiè形近字必考字詞梳理憎（）（憎惡）贈（）（贈送）zēngzèng偏旁辨字法：“憎”指內心的情感，所以用“忄”；“贈”一般指送給別人東西，與錢財有關，所以用“貝”?！ぁが崳ǎ┈崳╂i（）（鎖鏈）嗩（）（嗩吶）suǒsuǒsuǒ灸（）（針灸）炙（）（炙烤）jiǔzhì熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么。本文表達了作者對阿長怎樣的情感？事件詳略情感表達人物形象這篇散文采用了欲揚先抑的手法，試結合課文內容簡要分析。表現(xiàn)手法預習思考問題阿長是一個怎樣的人？結合課文，想一想作者為什么要寫這樣一個人。2導思1導思3導思4關鍵詞：懷念、感激帶著問題讀課文導思課文初讀感知讀法指導本文前半部分滿含“我”對長媽媽的不滿，讀時語氣要平淡一些。長媽媽為“我”買來了《山海經》這幾段文字，最能體現(xiàn)長媽媽對“我”的愛，要讀出“我”對長媽媽的感激和敬意。第30段補敘長媽媽的身世，要用低沉的語調朗讀，“終于”“僅”“孤孀”重讀，情感上讀出“我”對長媽媽的歉疚、思念、感激和同情。最后一段是作者感情升華的抒情句，要讀出熱烈的祝福和懷念意味。課文初讀感知文章脈絡第一部分（1—2）：介紹阿長的身份和名字的由來，暗示阿長卑微的社會地位。第二部分（3—18）：從兒童視角出發(fā)，圍繞“我”的感受記敘阿長的言談舉止。我：不大佩服不耐煩空前敬意敬意消失阿長：切切察察睡相不好煩瑣規(guī)矩講“長毛”的故事隱鼠事件課文初讀感知第三部分（19—31）：記敘阿長為“我”買《山海經》的前后經過，抒發(fā)“我”對阿長的感激與懷念之情。阿長：買《山海經》↓“我”：新敬意↓愧疚、懷念、感激課文整體感知簡要概括課文主旨本文通過回憶童年時代長媽媽的一些生活片段，真實地刻畫了一位處于社會底層的普通勞動婦女的形象，寄托了“我”對這位沒有文化、粗俗而又心地善良、仁厚慈愛的勞動婦女的敬重、感激和懷念之情。一課一法欲揚先抑一法欲揚先抑概念也叫先抑后揚，是指為肯定某物、人、事等，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力貶低或否定該物、人、事的一種寫作手法。用法不能喧賓奪主在運用欲揚先抑的手法寫作時，切不可抑得太露骨，失了分寸，要知道“抑”是為“揚”服務的。不能平均用力“抑”和“揚”的詳略應根據(jù)表達的需要來確定，不能平分秋色。一課一法欲揚先抑用法不能生硬做作“抑”和“揚”的過渡銜接不能給人生硬、突兀、做作之感，而要適時轉換，不露痕跡，水到渠成。效果運用欲揚先抑的手法有利于突出作者要表達的情感。例如本文第3—12段，先寫“我”討厭長媽媽背地里說人長短，不滿她對“我”的管束，反感她的睡姿，再寫她懂得的許多規(guī)矩也讓“我”不耐煩，這些“抑”，都是為了反襯后文“我”對她的敬重、感激和懷念，這樣寫更好地“揚”出了作者想要表達的情感主題。一課一法高高凸起的鼻梁上架著一副厚厚的“啤酒瓶底”，圓圓的臉上長滿了青春痘。毫無氣質的他一走上講臺，便對我們說：“我姓吳，名帥。吳帥，無帥也，名副其實嘛！”同學們先是一愣，繼而哄堂大笑。瞧，他挺會為自己打圓場?！拔蚁Ｍ芎痛蠹页蔀榕笥?，一起學習一起玩，在快樂中學習?！焙?，我開始喜歡上這位幽默風趣的老師了。運用欲揚先抑的手法，先寫吳老師顏值不高，后寫他的幽默風趣，構成鮮明的對照。一例一課一法情境任務小練筆在“班級才藝展示日”上，你表演了一段看似平淡無奇的朗誦。起初，同學們對此并不感興趣，甚至有人私下議論你的選擇過于普通。然而，在你深情演繹的過程中，一段意外的轉折讓全場為之動容。請你以此為情境，運用欲揚先抑的手法寫一個片段。250字左右。板書設計長媽媽稱呼的由來阿長與《山海經》粗俗率性不大佩服抑地位卑微長舌、睡相差對“我”過分看管規(guī)矩煩瑣、儀式古怪迷信可笑講“長毛”的故事無知謀害“隱鼠”買《山海經》的前后經過仁厚慈愛、真誠熱情不耐煩空前的敬意敬意消失新敬意、感激、懷念揚

第二課時10阿長與《山海經》課文細讀品味1.第①段最后一句為什么要用“憎惡”“謀死”這樣的詞語呢？作者兒時曾養(yǎng)過一種拇指大的隱鼠，常把它放在書桌上，看它舔吃墨汁，后來這隱鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去”，被她一腳踏死了。阿長的舉動本是突然受驚的應激反應，而“我”卻認為阿長故意害死了自己的寵物、玩伴?！霸鲪骸薄爸\死”大詞小用，夸張地體現(xiàn)了兒童的心理，表達了“我”對阿長的不滿和憤怒。課文細讀品味2.第⑦⑧段運用了什么描寫方法？表現(xiàn)了阿長怎樣的特點？第⑦⑧段運用了語言、神態(tài)、動作描寫，寫阿長對講規(guī)矩的強硬態(tài)度，表現(xiàn)了她希望新的一年平安順當這一樸素而又善良的愿望，以及對“我”的真誠關愛?！傲⒖躺斐霰鄄病薄盎碳薄钡?，生動傳神地寫出了阿長對得到祝福的熱切期待。課文細讀品味3.怎樣理解第13段中“空前的敬意”這個詞語？過去“我”厭惡阿長，但當阿長講了“長毛”的荒誕故事后，兒時的“我”信以為真，相信阿長的確具有抵擋大炮的“偉大的神力”，對她不僅轉為尊敬，而且達到“空前”的程度。這生動地體現(xiàn)了兒童的天真心理，也包含著成年的“我”在寫作時流露出的對阿長迷信的調侃。課文細讀品味4.作者為何認為“情有可原”，“應該我退讓”？阿長自認為的能抵擋大炮的“偉大的神力”，自然是荒誕、可笑的。但作為一個孩子，“我”當時并不覺得有多荒誕，只覺得她非常神氣，并對她產生了“特別的敬意”。正是這敬意，使“我”認為阿長“夜間的伸開手腳，占領全床”是“情有可原”的，“應該我退讓”。課文細讀品味5.第19段花大量的筆墨寫“我”與遠房叔祖的交往及遠房叔祖的藏書，是否離題？為什么？不離題。因為“我”對《山海經》的渴慕正是從遠房叔祖那里引起的，詳寫“我”與遠房叔祖的交往，以及遠房叔祖的藏書，也就交代了“我”渴慕《山海經》的原因，為后文阿長體諒“我”的心思，買《山海經》送“我”做鋪墊。課文細讀品味6.“偉大的神力”在文中兩次出現(xiàn)。聯(lián)系上下文，說說其含義的不同。兩處“偉大的神力”指代對象以及感情色彩不同。①第一處指攻城時抵擋大炮的神力?！皞ゴ蟮纳窳Α卑恼Q和調侃的意味，表現(xiàn)了阿長的無知可笑，為后文寫阿長出人意料地買來《山海經》埋下伏筆。②第二處指沒有文化的阿長竟然幫“我”買來朝思暮想的《山海經》，而這是“別人不肯做，或不能做的事”?！皞ゴ蟮纳窳Α彪m帶夸張，卻是作者以孩童口吻發(fā)出的最熱烈、最真誠的贊美。課文細讀品味7.第19—29段詳寫了阿長買《山海經》前后的內容，略寫了阿長買《山海經》的具體過程，這樣寫有什么作用？詳寫前面書不好買和后面阿長買《山海經》帶給“我”的震撼及這四本書對“我”的影響，使阿長簡單的一句“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了”具有了震撼人心的力量，突出了長媽媽對“我”的愛與關心。課文細讀品味8.作者的本意是贊美阿長純樸善良、仁厚慈愛的美德，為何前面要用大量的篇幅去寫阿長的缺點？因為作者運用了欲揚先抑的寫作手法，先寫“我”討厭她背地里說人長短，反感她的睡姿，不滿她對“我”的管束，再寫她懂得的許多規(guī)矩也讓“我”不耐煩，這些都是“抑”；作者在后文著重寫“我”對阿長的佩服和敬意，是因為她為“我”買來《山海經》，這是“揚”。在這種先抑后揚中，文章的行文有了波瀾，人物形象更加豐滿，主題更加鮮明，充分表現(xiàn)了“我”對阿長的感激和懷念之情。[重點]本文的題目有何用意？①題目明確了本文的中心人物和中心事件。②“阿長”一看便是俗人俗稱，卻偏偏與典雅的《山海經》相連，一俗一雅的矛盾組合，產生了奇妙的幽默意味，引發(fā)讀者的好奇和閱讀興趣。③全文近半部分內容始終未涉及《山海經》，更加引發(fā)讀者的好奇：阿長與《山海經》之間究竟有什么故事？因而吸引讀者一讀到底。課文全篇探究1.重點突出，詳略得當。文章略寫了長媽媽“喜歡切切察察”、睡相粗俗等毛病，詳寫了她為“我”買《山海經》一事，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，令人對長媽媽刮目相看，也讓我們體會到“我”對長媽媽的敬佩和感激之情。歸納總結特色總結2.欲揚先抑，波瀾起伏。作者先寫“我”討厭她背地里說人長短，反感她的睡姿，不滿她對“我”的管束，再寫她懂得的許多規(guī)矩也讓“我”不耐煩，這些都是“抑”；作者在后文著重寫“我”對阿長的佩服和敬意，是因為她為“我”買來《山海經》，這是“揚”。在這種先抑后揚中，文章的行文有了波瀾，人物形象更加豐滿，主題更加鮮明，充分表現(xiàn)了“我”對阿長的感激和懷念之情。歸納總結國學經典積素養(yǎng)教材鏈接阿長不能識文斷字，又有些愚昧迷信，實在是普通得不能再普通了。作者卻在文章中深情回憶了她，因為她善良而又熱心，對作者有著真誠無私的愛。國學經典積素養(yǎng)國學經典誦讀洗兒戲作[宋］蘇軾原文人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。惟愿孩兒愚且魯，無災無難到公卿。譯文所有的人養(yǎng)孩子都希望自己的孩子很聰明，但我卻被聰明誤了一生。（我）只希望自己的孩子稍顯愚笨和遲鈍，只要平平安安地做到公卿就好了。國學經典積素養(yǎng)【品格素養(yǎng)】所有的人養(yǎng)孩子都希望孩子聰明，但蘇軾只希望孩子能平安無憂。父母愛子，無私之至，所以我們更應心懷感恩，用行動去回報那些愛我們的人。中考這么考（二?！ぶ曛蓿╅喿x下面這首詩，回答問題。宿五松山下荀媼①家李白我宿五松下，寂寥無所歡。田家秋作苦，鄰女夜舂寒。跪進雕胡②飯，月光明素盤。令人慚漂母③，三謝不能餐。注釋①媼：老婦人。②雕胡：菰米，秋季結實，色白而滑，古人當作美食。③漂母：出自《史記?淮陰侯列傳》，韓信年輕時很窮困，一位在江邊漂洗絲絮的老婦人見他饑餓，便拿飯給他吃。他富貴后，送給漂母千金表示感謝。此詩以漂母比荀媼。中考這么考1.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.首聯(lián)即題而詠，交代夜宿荀媼家，“寂寥”二字寫出了詩人的孤寂落寞之感。B.頷聯(lián)由點及面，寫盡農家的酸辛悲苦。一“苦”一“寒”，語義雙關，折射出詩人的悲憫情懷。C.頸聯(lián)寫荀媼熱情款待了詩人。詩人吃光了荀媼做的菰米飯，寫出了詩人的饑腸轆轆和對荀媼廚藝的贊美。D.全詩即事抒情，風格樸素自然，于不事雕琢的平鋪直敘中頗見神韻。C中考這么考2.這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？請結合全詩簡要概括。（1）對荀媼殷勤招待的感