2025年大學(xué)教師招聘考試筆試試卷【含參考答案】一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20題）1.2024年9月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代高等教育學(xué)科專業(yè)體系改革的指導(dǎo)意見》，明確提出“打造三類卓越人才培養(yǎng)體系”，其中不包括（）。A.學(xué)術(shù)研究型B.應(yīng)用復(fù)合型C.職業(yè)技能型D.創(chuàng)新拔尖型2.根據(jù)2023年新修訂的《中華人民共和國教師法》，高等學(xué)校教師的基本權(quán)利不包括（）。A.開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展C.參與本校教師職稱評(píng)審委員會(huì)工作D.要求學(xué)生無條件服從教學(xué)安排3.習(xí)近平總書記在2024年全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，高等教育要“堅(jiān)持四個(gè)服務(wù)”，其中“服務(wù)人民”的核心內(nèi)涵是（）。A.培養(yǎng)滿足人民群眾多樣化教育需求的高素質(zhì)人才B.為人民提供免費(fèi)高等教育資源C.優(yōu)先錄取貧困家庭學(xué)生D.所有專業(yè)設(shè)置以民生需求為導(dǎo)向4.下列關(guān)于“課程思政”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.課程思政是所有課程的共同責(zé)任，而非僅思政課的任務(wù)B.課程思政的關(guān)鍵是挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的價(jià)值引領(lǐng)元素C.課程思政要求教師在課堂上直接講授政治理論知識(shí)D.課程思政需融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)全過程5.教育部《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2023—2027年）》中，“立德樹人成效”被列為一級(jí)指標(biāo)，其核心觀測(cè)點(diǎn)不包括（）。A.課程思政建設(shè)B.教師師德師風(fēng)C.學(xué)生學(xué)業(yè)成績D.社會(huì)實(shí)踐育人二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題，少選、錯(cuò)選均不得分）1.高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范的“四個(gè)相統(tǒng)一”包括（）。A.教書與育人相統(tǒng)一B.言傳與身教相統(tǒng)一C.潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一D.學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一2.根據(jù)《高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)發(fā)展中心的核心職能包括（）。A.教師教學(xué)能力培訓(xùn)B.教學(xué)改革項(xiàng)目孵化C.學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估D.教材編寫與出版3.下列屬于“新工科”建設(shè)重點(diǎn)方向的有（）。A.人工智能與機(jī)器人工程B.新能源科學(xué)與工程C.古典文獻(xiàn)學(xué)D.智能制造工程三、判斷題（每題1分，共10題，正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.高校教師的科研成果轉(zhuǎn)化收益必須全部上繳學(xué)校，個(gè)人不得留存。（）2.混合式教學(xué)的本質(zhì)是線上教學(xué)與線下教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加。（）3.學(xué)生評(píng)教結(jié)果是教師績效考核的唯一依據(jù)。（）第二部分教育教學(xué)理論與實(shí)踐（共40分）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共4題）1.簡(jiǎn)述“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的核心特征。2.列舉三種促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，并簡(jiǎn)要說明其實(shí)施要點(diǎn)。3.結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，說明如何設(shè)計(jì)層次化的課堂提問。4.高校教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)如何處理“知識(shí)傳授”與“能力培養(yǎng)”的關(guān)系？五、論述題（每題10分，共2題）1.結(jié)合新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展要求，論述高校教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。2.運(yùn)用教育心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”理論，分析“分層教學(xué)”在高校公共課中的應(yīng)用價(jià)值及實(shí)施路徑。第三部分學(xué)科專業(yè)能力（以“教育學(xué)”為例，共20分）六、案例分析題（20分）某高校教育學(xué)專業(yè)教師在“課程與教學(xué)論”課程中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生能熟練背誦課程中的核心概念（如“生成性目標(biāo)”“表現(xiàn)性目標(biāo)”），但在分析中小學(xué)實(shí)際課程案例時(shí)，無法準(zhǔn)確區(qū)分不同目標(biāo)類型；小組討論中，多數(shù)學(xué)生依賴教師提供的框架，缺乏自主提問和深度探究的能力。問題：1.結(jié)合教育心理學(xué)的“知識(shí)遷移”理論，分析上述現(xiàn)象的成因。（8分）2.提出3條針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議，并說明理論依據(jù)。（12分）參考答案第一部分公共基礎(chǔ)知識(shí)與教育法規(guī)一、單項(xiàng)選擇題1.C（文件明確為學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用復(fù)合型、創(chuàng)新拔尖型三類）2.D（教師法規(guī)定教師需尊重學(xué)生人格，不得強(qiáng)制學(xué)生服從）3.A（“服務(wù)人民”核心是培養(yǎng)滿足人民需求的人才，而非形式化的資源供給）4.C（課程思政強(qiáng)調(diào)“潤物無聲”，而非直接講授政治理論）5.C（審核評(píng)估中“立德樹人成效”觀測(cè)點(diǎn)包括師德、課程思政、社會(huì)實(shí)踐等，學(xué)業(yè)成績是結(jié)果而非核心）二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD（依據(jù)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》）2.AB（教學(xué)發(fā)展中心主要服務(wù)教師教學(xué)能力提升與改革，學(xué)生評(píng)估和教材出版非核心職能）3.ABD（新工科側(cè)重新興技術(shù)與交叉學(xué)科，古典文獻(xiàn)學(xué)屬于傳統(tǒng)文科）三、判斷題1.×（教師法允許科研成果轉(zhuǎn)化收益按約定分配）2.×（混合式教學(xué)需有機(jī)融合線上線下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)）3.×（學(xué)生評(píng)教是參考依據(jù)之一，需結(jié)合同行評(píng)價(jià)、教學(xué)成果等綜合判定）第二部分教育教學(xué)理論與實(shí)踐四、簡(jiǎn)答題1.核心特征：①學(xué)生主體地位：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)圍繞學(xué)生需求設(shè)計(jì)；②主動(dòng)參與：通過探究、合作、實(shí)踐等方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)；③個(gè)性化發(fā)展：關(guān)注學(xué)生差異，提供分層支持；④教學(xué)相長：教師從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，師生共同構(gòu)建知識(shí)。2.策略及要點(diǎn)：①問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）：以真實(shí)復(fù)雜問題為載體，要求學(xué)生自主查閱資料、小組協(xié)作解決，培養(yǎng)批判性思維；②反思性學(xué)習(xí)：布置反思日志或?qū)W習(xí)檔案，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)關(guān)聯(lián)與應(yīng)用局限；③跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐：結(jié)合專業(yè)與社會(huì)需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如“鄉(xiāng)村教育調(diào)查”），通過綜合任務(wù)促進(jìn)知識(shí)整合。3.布魯姆目標(biāo)分類包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。設(shè)計(jì)提問時(shí)：①低階問題（記憶/理解）：如“什么是最近發(fā)展區(qū)？”；②中階問題（應(yīng)用/分析）：如“如何用最近發(fā)展區(qū)理論解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)差異？”；③高階問題（評(píng)價(jià)/創(chuàng)造）：如“你認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)中哪些做法符合最近發(fā)展區(qū)理論？如何改進(jìn)？”。通過分層提問，逐步提升學(xué)生思維深度。4.處理關(guān)系：①知識(shí)是能力的基礎(chǔ)：需精選學(xué)科核心知識(shí)（如教育學(xué)中的“教育目的”“課程設(shè)計(jì)”），避免碎片化；②能力是知識(shí)的轉(zhuǎn)化：通過案例分析、模擬教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境（如設(shè)計(jì)一份中小學(xué)課程方案）；③動(dòng)態(tài)融合：在知識(shí)傳授中滲透能力訓(xùn)練（如講解“教學(xué)策略”時(shí)，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)并實(shí)施微型教學(xué)），在能力培養(yǎng)中深化知識(shí)理解（如通過實(shí)踐反思修正對(duì)“有效教學(xué)”的認(rèn)知）。五、論述題1.核心素養(yǎng)包括：①政治素養(yǎng)：堅(jiān)定理想信念，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在課堂中有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀；②專業(yè)素養(yǎng)：精通學(xué)科知識(shí)體系（如教育學(xué)教師需掌握教育基本理論、研究方法），跟蹤學(xué)科前沿（如學(xué)習(xí)科學(xué)、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型），具備跨學(xué)科視野；③教學(xué)素養(yǎng)：掌握現(xiàn)代教育技術(shù)（如智慧課堂、在線教學(xué)平臺(tái)），熟練運(yùn)用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）課程；④師德素養(yǎng)：遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，關(guān)愛學(xué)生成長，以高尚人格感染學(xué)生；⑤發(fā)展素養(yǎng)：持續(xù)開展教學(xué)研究（如教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)論文寫作），參與教師共同體（如教學(xué)工作坊、跨校教研），實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力迭代。2.應(yīng)用價(jià)值：①最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平間的差距，分層教學(xué)可針對(duì)不同學(xué)生的ZPD設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，避免“一刀切”導(dǎo)致的“吃不飽”或“跟不上”；②能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能：通過適合其ZPD的任務(wù)（如基礎(chǔ)組側(cè)重知識(shí)鞏固，提高組側(cè)重應(yīng)用拓展），使學(xué)生在“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)中獲得成就感；③促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展：分層不是標(biāo)簽化，而是動(dòng)態(tài)調(diào)整，符合學(xué)生能力發(fā)展的不均衡性。實(shí)施路徑：①精準(zhǔn)評(píng)估：通過前測(cè)（如診斷性測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案分析）確定學(xué)生現(xiàn)有水平；②目標(biāo)分層：基礎(chǔ)層（掌握核心概念）、提高層（知識(shí)遷移應(yīng)用）、拓展層（創(chuàng)新實(shí)踐）；③教學(xué)分層：基礎(chǔ)層采用講授+練習(xí)，提高層采用案例分析+小組討論，拓展層采用項(xiàng)目研究+成果展示；④動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)學(xué)生階段性表現(xiàn)（如單元測(cè)試、課堂參與度）重新分組，避免固化；⑤評(píng)價(jià)分層：基礎(chǔ)層側(cè)重知識(shí)達(dá)標(biāo)，提高層側(cè)重應(yīng)用準(zhǔn)確性，拓展層側(cè)重創(chuàng)新性，同時(shí)關(guān)注進(jìn)步幅度。第三部分學(xué)科專業(yè)能力（教育學(xué)）案例分析題1.成因分析：①知識(shí)遷移障礙：學(xué)生僅實(shí)現(xiàn)“低路遷移”（機(jī)械記憶概念），未達(dá)到“高路遷移”（在新情境中靈活應(yīng)用），原因在于教學(xué)中缺乏情境化、問題化的知識(shí)呈現(xiàn)；②表層學(xué)習(xí)傾向：學(xué)生滿足于“知道”而非“理解”，教師可能側(cè)重知識(shí)輸入（如講授），忽視知識(shí)加工（如比較、辨析）；③元認(rèn)知能力不足：學(xué)生缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控（如“我是否真正理解了概念差異？”），小組討論中依賴外部框架，反映其自主探究能力薄弱。2.改進(jìn)建議及理論依據(jù)：①設(shè)計(jì)概念辨析任務(wù)：提供多組中小學(xué)課程案例（如某數(shù)學(xué)課“掌握三角形面積公式”與某語文課“分享閱讀感受”），要求學(xué)生標(biāo)注其中的目標(biāo)類型（行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)等）并說明理由。依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（通過主動(dòng)建構(gòu)促進(jìn)