2025年中學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教師職業(yè)道德情感態(tài)度深度剖析試題一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.李老師發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生小宇因父母離異情緒低落，連續(xù)三天作業(yè)敷衍。課間操時，小宇因注意力不集中摔倒，膝蓋擦傷。李老師的下列行為中，最能體現(xiàn)“關(guān)愛學(xué)生”職業(yè)道德情感的是：A.當(dāng)眾提醒小宇“振作起來，別影響班級紀(jì)律”B.課后單獨(dú)帶小宇去校醫(yī)室處理傷口，輕聲詢問“最近是不是遇到什么困難了？我可以和你聊聊”C.聯(lián)系小宇父親，指責(zé)其“家庭問題影響孩子學(xué)習(xí)，家長要負(fù)主要責(zé)任”D.在班級日志中記錄“小宇近期狀態(tài)異常，需觀察”，但未采取其他行動答案：B解析：“關(guān)愛學(xué)生”要求教師關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，做學(xué)生的良師益友。選項B中，李老師不僅處理了小宇的身體傷害，還通過共情式提問關(guān)注其心理狀態(tài)，體現(xiàn)了對學(xué)生情感需求的主動回應(yīng)。選項A的當(dāng)眾提醒可能傷害學(xué)生自尊；選項C將責(zé)任推給家長，缺乏教育擔(dān)當(dāng)；選項D僅有記錄無行動，未落實(shí)“關(guān)愛”的具體要求。2.張老師帶高三畢業(yè)班，某次月考后，班級數(shù)學(xué)平均分低于年級15分。年級組長建議“多布置壓軸題，提升尖子生成績”，但張老師發(fā)現(xiàn)班級多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，反復(fù)練習(xí)難題反而打擊信心。此時，張老師的合理選擇是：A.完全采納組長建議，強(qiáng)調(diào)“高考只看分?jǐn)?shù)，必須拼難題”B.堅持“因材施教”，調(diào)整教學(xué)計劃，先鞏固基礎(chǔ)再提升難度，并向組長說明調(diào)整依據(jù)C.表面按組長要求布置作業(yè)，私下讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生選做簡單題D.召開家長會，要求家長“配合學(xué)校加壓，監(jiān)督孩子多刷難題”答案：B解析：教師職業(yè)道德中的“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，注重因材施教。選項B中，張老師基于對學(xué)生學(xué)情的客觀分析，調(diào)整教學(xué)策略，并主動溝通說明，既體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重，又展現(xiàn)了教育者的專業(yè)判斷。選項A忽視學(xué)生實(shí)際水平，違背“以人為本”；選項C的“私下操作”缺乏教育誠信；選項D將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長，未履行教師的主導(dǎo)職責(zé)。3.新入職的王老師因教學(xué)經(jīng)驗不足，在年級公開課中出現(xiàn)板書錯誤。聽課的老教師李老師課后對其說：“你設(shè)計的小組討論環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，但板書時可以先列提綱再書寫，避免遺漏?！蓖趵蠋煹南铝谢貞?yīng)中，最符合“為人師表”中“團(tuán)結(jié)協(xié)作”要求的是：A.臉紅著說：“我太緊張了，下次一定注意。”然后迅速離開B.反駁：“板書錯誤是小問題，學(xué)生根本沒注意，您何必較真？”C.記錄李老師的建議，笑著說：“謝謝李老師提醒！我回去就整理板書模板，下次請您再指導(dǎo)?！盌.私下向同事抱怨：“老教師就愛挑新教師的刺，根本不懂現(xiàn)在的學(xué)生。”答案：C解析：“為人師表”要求教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，虛心學(xué)習(xí)。選項C中，王老師以開放態(tài)度接受批評，主動改進(jìn)并表達(dá)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，體現(xiàn)了青年教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。選項A回避溝通，不利于專業(yè)成長；選項B否定他人善意，破壞同事關(guān)系；選項D背后抱怨，違背“團(tuán)結(jié)”原則。4.某中學(xué)規(guī)定教師需在社交媒體平臺定期發(fā)布“家校互動”內(nèi)容，如“今天和小明媽媽溝通了孩子的閱讀習(xí)慣”。劉老師發(fā)現(xiàn)部分家長因工作繁忙很少回應(yīng)，仍堅持每周發(fā)布真實(shí)互動記錄，從未抄襲或編造。劉老師的行為主要體現(xiàn)了職業(yè)道德中的：A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.終身學(xué)習(xí)D.關(guān)愛學(xué)生答案：B解析：“愛崗敬業(yè)”要求教師對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。劉老師在家長回應(yīng)少的情況下仍堅持真實(shí)記錄，體現(xiàn)了對“家校溝通”工作的重視和負(fù)責(zé)態(tài)度，而非敷衍應(yīng)付。其他選項中，“愛國守法”側(cè)重遵守法律法規(guī)；“終身學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)自我提升；“關(guān)愛學(xué)生”側(cè)重對學(xué)生個體的關(guān)懷，均不符合題干情境。5.周末，趙老師在超市偶遇班上學(xué)生小萌和其繼母爭吵，小萌哭著跑開。趙老師的正確做法是：A.裝作沒看見，避免介入學(xué)生家庭矛盾B.追上小萌，安撫其情緒后說：“有困難可以找老師，我們一起想辦法”C.當(dāng)場指責(zé)小萌繼母：“作為家長怎么能當(dāng)眾訓(xùn)斥孩子？”D.第二天在班級會上說：“大家要理解父母的辛苦，不要隨便鬧脾氣”答案：B解析：教師在非工作場合遇到學(xué)生危機(jī)事件時，仍需履行“關(guān)愛學(xué)生”的責(zé)任。選項B中，趙老師及時安撫學(xué)生情緒，并傳遞“可依賴”的信號，既保護(hù)了學(xué)生的情感需求，又把握了干預(yù)的適度邊界。選項A的冷漠可能讓學(xué)生感到孤立；選項C的當(dāng)眾指責(zé)可能激化家庭矛盾；選項D的泛泛而談未針對小萌的具體困境，缺乏針對性。二、材料分析題（每題15分，共30分）材料1：陳老師是初三（2）班班主任，帶過三屆畢業(yè)班。最近，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生小林（父母務(wù)工，由奶奶照顧）上課頻繁走神，作業(yè)連續(xù)兩周未交。陳老師第一次找小林談話時，小林低頭說“不想讀書了”。陳老師嚴(yán)厲批評：“現(xiàn)在不讀書，以后只能打工！你奶奶那么大年紀(jì)還操心你，你對得起她嗎？”小林紅著眼眶跑開。第二次談話，陳老師換了方式：“我小時候也覺得讀書累，有次數(shù)學(xué)考了30分，躲在操場哭。后來班主任陪我分析錯題，還說‘慢慢來，你能行’?，F(xiàn)在我才明白，那些鼓勵比批評有用。你愿意和我說說遇到了什么困難嗎？”小林沉默片刻，小聲說：“奶奶生病了，我想打工賺錢……”陳老師立即聯(lián)系學(xué)校心理老師，共同制定幫扶計劃；又與小林父母溝通，建議至少一人回家照顧老人；同時協(xié)調(diào)各科老師為小林補(bǔ)課。三個月后，小林逐漸恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，中考考上了職高計算機(jī)專業(yè)。問題：結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的“情感態(tài)度”角度，評析陳老師的教育行為。參考答案及解析：陳老師的教育行為經(jīng)歷了從“簡單說教”到“共情引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，最終體現(xiàn)了“關(guān)愛學(xué)生”“教書育人”的職業(yè)道德要求，其情感態(tài)度的成長值得肯定。首先，陳老師初期的批評式談話暴露了情感態(tài)度的不足。當(dāng)小林表達(dá)“不想讀書”時，陳老師用“打工”“對不起奶奶”等話語施加壓力，缺乏對學(xué)生內(nèi)心感受的共情。這種“居高臨下”的態(tài)度可能讓小林感到不被理解，甚至產(chǎn)生逆反心理，反映出教師在情感溝通中“急于解決問題，忽視情感聯(lián)結(jié)”的常見誤區(qū)。其次，陳老師的反思與調(diào)整體現(xiàn)了職業(yè)情感的成熟。他通過自我經(jīng)歷的分享（“我小時候也覺得讀書累”），構(gòu)建了與小林的情感共鳴，用“慢慢來，你能行”傳遞信任，這一轉(zhuǎn)變符合“關(guān)愛學(xué)生”中“做學(xué)生良師益友”的要求。這種“平等對話”的態(tài)度讓小林感受到被尊重，從而愿意敞開心扉，為后續(xù)幫扶奠定了基礎(chǔ)。最后，陳老師的實(shí)際行動落實(shí)了職業(yè)道德的深層要求。他不僅關(guān)注小林的情緒問題，還聯(lián)動心理老師、家長和學(xué)科教師，形成教育合力，體現(xiàn)了“教書育人”中“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。從“單一批評”到“系統(tǒng)支持”，陳老師的情感態(tài)度從“表層關(guān)懷”升華為“深度陪伴”，真正做到了“以學(xué)生為中心”。材料2：某重點(diǎn)中學(xué)語文組開展“經(jīng)典誦讀”教研活動，要求每位教師錄制10分鐘微課。年輕教師小周創(chuàng)新設(shè)計了“角色配音+詩詞情境劇”的形式，學(xué)生參與度高，但微課中出現(xiàn)了兩處字音錯誤。資深教師老吳的微課是傳統(tǒng)“逐句講解”模式，語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嬅鎲握{(diào)。評課環(huán)節(jié)，組長說：“小周的課有活力，但要注意基礎(chǔ)扎實(shí)；老吳的課很穩(wěn)妥，值得年輕教師學(xué)習(xí)?！毙≈芊瘩g：“現(xiàn)在學(xué)生喜歡互動，字音錯誤可以課上糾正，何必糾結(jié)微課細(xì)節(jié)？”老吳則說：“創(chuàng)新是好，但語文教學(xué)的根本是‘傳道授業(yè)’，不能為了熱鬧丟了知識準(zhǔn)確性。”問題：結(jié)合教師職業(yè)道德的“情感態(tài)度”，分析小周與老吳的分歧本質(zhì)，并提出改進(jìn)建議。參考答案及解析：小周與老吳的分歧本質(zhì)是“教育創(chuàng)新”與“教育嚴(yán)謹(jǐn)”兩種職業(yè)情感態(tài)度的碰撞，核心在于如何平衡“學(xué)生興趣”與“知識準(zhǔn)確性”的教育價值。從小周的角度看，他的“創(chuàng)新熱情”體現(xiàn)了對“學(xué)生主體”的重視，希望通過生動形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，符合“終身學(xué)習(xí)”中“探索教育教學(xué)規(guī)律”的要求。但他對“字音錯誤”的輕描淡寫（“可以課上糾正”），暴露了對“教育嚴(yán)謹(jǐn)性”的情感輕視。教師的職業(yè)情感不僅包括“愛學(xué)生”，還包括“對知識的敬畏”，細(xì)節(jié)錯誤可能削弱學(xué)生對教師的信任，甚至影響知識內(nèi)化的準(zhǔn)確性。從老吳的角度看，他強(qiáng)調(diào)“傳道授業(yè)”的根本，體現(xiàn)了“愛崗敬業(yè)”中“認(rèn)真?zhèn)湔n上課”的責(zé)任意識，對知識準(zhǔn)確性的堅持是教師職業(yè)情感中“專業(yè)性”的體現(xiàn)。但他對“畫面單調(diào)”的接受，反映出對“學(xué)生情感體驗”的關(guān)注不足。教育不僅是知識傳遞，更是情感共鳴，傳統(tǒng)模式若長期缺乏創(chuàng)新，可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力，違背“教書育人”中“實(shí)施素質(zhì)教育”的要求。改進(jìn)建議：雙方應(yīng)在“情感態(tài)度”上相互融合。小周需認(rèn)識到，創(chuàng)新的前提是“基礎(chǔ)扎實(shí)”，可在設(shè)計微課時增加“字音核對”環(huán)節(jié)，邀請老吳等經(jīng)驗教師審核，將“學(xué)生興趣”與“知識嚴(yán)謹(jǐn)”結(jié)合；老吳可嘗試吸收小周的“情境教學(xué)”理念，例如在“逐句講解”中加入學(xué)生配音片段，將“知識傳遞”與“情感體驗”統(tǒng)一。組長作為教研組織者，應(yīng)引導(dǎo)雙方從“對立”轉(zhuǎn)向“互補(bǔ)”，強(qiáng)調(diào)“教育創(chuàng)新需以嚴(yán)謹(jǐn)為底色，教育嚴(yán)謹(jǐn)需以生動為手段”，共同構(gòu)建“有溫度、有深度”的語文課堂。三、案例分析題（40分）案例：2024年春季，某中學(xué)開展“教師情感態(tài)度”調(diào)研，回收的300份學(xué)生問卷中，有187份提到“希望老師更耐心”，123份提到“不喜歡老師當(dāng)眾批評”，89份提到“希望老師記得我的生日或興趣”。同時，教師訪談顯示，部分教師反映：“每天改作業(yè)、備課、處理學(xué)生矛盾，根本沒時間關(guān)注每個學(xué)生的情緒”“現(xiàn)在學(xué)生心理太敏感，說重了怕出事，說輕了沒效果”“家長只關(guān)心成績，我們關(guān)注情感反而被說‘不務(wù)正業(yè)’”。針對上述調(diào)研結(jié)果，假設(shè)你是該校德育主任，需組織一場“教師職業(yè)道德情感態(tài)度”專題培訓(xùn)。請結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》及教育心理學(xué)理論，撰寫培訓(xùn)內(nèi)容的核心要點(diǎn)。參考答案及解析（培訓(xùn)內(nèi)容核心要點(diǎn)）：（一）理解“情感態(tài)度”在教師職業(yè)道德中的核心地位《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確將“關(guān)愛學(xué)生”列為核心條目，要求教師“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生；對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友”。從教育心理學(xué)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情感體驗高度相關(guān)：積極的師生情感能提升學(xué)生的自我效能感（班杜拉自我效能理論），降低焦慮情緒（情緒ABC理論），促進(jìn)知識內(nèi)化。調(diào)研中“希望老師更耐心”“不喜歡當(dāng)眾批評”等訴求，本質(zhì)是學(xué)生對“安全、尊重、被看見”的情感需求，這是教師職業(yè)道德的實(shí)踐起點(diǎn)。（二）剖析教師情感態(tài)度缺失的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對策略1.時間與精力的矛盾：教師日常工作繁瑣，容易陷入“事務(wù)性忙碌”，忽視情感關(guān)懷。應(yīng)對策略：推行“微情感教育”——利用課間3分鐘與學(xué)生閑聊興趣愛好，在作業(yè)評語中寫一句個性化鼓勵（如“這次作文的細(xì)節(jié)描寫讓我想起你說過喜歡觀察云朵，繼續(xù)保持！”），這些“碎片化”互動成本低但效果顯著，能讓學(xué)生感受到“被關(guān)注”。2.溝通技巧的不足：部分教師因缺乏共情能力，導(dǎo)致“好心辦壞事”（如當(dāng)眾批評本意是“提醒”，卻傷害自尊）。需培訓(xùn)“非暴力溝通”技巧：①觀察（客觀描述行為，而非評價）——“你這周有3次作業(yè)未交”而非“你太懶”；②感受（表達(dá)自身情緒，而非指責(zé)）——“我很擔(dān)心你的學(xué)習(xí)狀態(tài)”而非“你讓我很失望”；③需求（明確具體期待）——“我們一起制定一個補(bǔ)作業(yè)計劃好嗎？”而非“下次再這樣就叫家長”；④請求（協(xié)商解決方案）。3.外部評價的壓力：家長“重成績輕情感”的觀念可能讓教師產(chǎn)生“情感關(guān)懷無用”的認(rèn)知偏差。需建立“多元評價體系”：在家長會中展示情感教育案例（如某學(xué)生因教師的持續(xù)鼓勵從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)），用數(shù)據(jù)說明“情感投入與成績提升的正相關(guān)性”；將“學(xué)生情感滿意度”納入教師考核（占比20%），與教學(xué)成績、班級管理等指標(biāo)并列，引導(dǎo)教師重視情感態(tài)度的實(shí)踐價值。（三）構(gòu)建“情感—專業(yè)”共生的教師成長路徑1.個人層面：教師需建立“情感賬戶”意識（參考《高效能人士的七個習(xí)慣》），日常通過小善舉積累學(xué)生的信任（如記住學(xué)生的生日、關(guān)注其興趣），當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，“情感賬戶”的儲蓄能讓教育干預(yù)更有效。2.團(tuán)隊層面：以學(xué)科組為單位開展“