初中英語聽說課堂教學(xué)設(shè)計(jì)示范英語聽說能力是語言運(yùn)用的核心素養(yǎng)之一，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要通過真實(shí)語境中的語言實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的“理解與表達(dá)”能力。初中階段的聽說教學(xué)需兼顧趣味性與實(shí)用性，幫助學(xué)生在“輸入—內(nèi)化—輸出”的過程中提升語言綜合運(yùn)用能力。本文以七年級上冊“DailyRoutines”主題為例，呈現(xiàn)一套完整的聽說課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素（一）教學(xué)目標(biāo)定位基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)，本課設(shè)計(jì)如下：語言能力：能聽懂關(guān)于日?；顒?dòng)的對話，捕捉關(guān)鍵時(shí)間信息；能用“Whendoyou...?I...at...”的結(jié)構(gòu)詢問并描述日常安排。文化意識：理解不同文化背景下日常作息的差異，培養(yǎng)時(shí)間管理意識。思維品質(zhì)：通過預(yù)測、推理聽力內(nèi)容，提升邏輯思維；在口語表達(dá)中運(yùn)用歸納、對比等策略。學(xué)習(xí)能力：學(xué)會使用“聽前預(yù)測—聽中抓取—聽后復(fù)述”的聽力策略，掌握小組合作的口語訓(xùn)練方法。（二）學(xué)情與教材分析七年級學(xué)生已積累基礎(chǔ)的時(shí)間表達(dá)和日常動(dòng)詞短語（如getup,gotoschool），但在“精準(zhǔn)捕捉聽力細(xì)節(jié)”和“流暢輸出長句”方面存在不足。本單元以“DailyRoutines”為主題，教材提供的對話貼近學(xué)生生活，可通過拓展真實(shí)語境（如周末計(jì)劃、校園活動(dòng)）提升語言運(yùn)用的實(shí)踐性。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教具：多媒體課件（含動(dòng)畫視頻、聽力音頻、時(shí)間軸圖表）、任務(wù)卡（聽力填空、口語調(diào)查表格）、文化對比卡片（中西方學(xué)生作息圖）。資源：改編教材聽力材料，補(bǔ)充“校園社團(tuán)活動(dòng)安排”的拓展聽力文本，確保語言難度符合學(xué)生水平。二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：激活已有經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：播放1分鐘動(dòng)畫短片《ADayinMyLife》，展示初中生Lily從起床到上學(xué)的場景，暫停關(guān)鍵畫面（如鬧鐘、早餐、校車）。教師提問：“WhatdoesLilydointhemorning?Canyouguessthetime?”引導(dǎo)學(xué)生用舊知回答（如“Shegetsupat6:30.”）。設(shè)計(jì)意圖：通過視覺化情境喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，自然導(dǎo)入主題，同時(shí)滲透“觀察—預(yù)測”的聽力策略。（二）聽力訓(xùn)練：分層突破重難點(diǎn)（15分鐘）1.預(yù)聽（Pre-listening）：搭建認(rèn)知支架展示聽力對話的插圖（兩人討論上學(xué)時(shí)間），提問：“Whataretheytalkingabout?Whattimedoyouthinktheygettoschool?”讓學(xué)生結(jié)合圖片和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測內(nèi)容，記錄猜測的時(shí)間點(diǎn)。2.聽中（While-listening）：梯度訓(xùn)練技能泛聽（第一遍）：播放音頻，學(xué)生回答主旨問題：“Whoarethespeakers?What’sthemaintopic?”（答案：Linda和Mike，討論上學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間）。精聽（第二遍）：發(fā)放聽力填空任務(wù)單（示例：“Lindagetsupat____.Mike’smusicclassison____afternoons.”），學(xué)生捕捉數(shù)字和星期信息。針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供選項(xiàng)卡（如6:00/6:30；Monday/Wednesday）降低難度。驗(yàn)證（第三遍）：學(xué)生對照音頻核對答案，教師強(qiáng)調(diào)連讀（如“getup”）和弱讀（如“at”）的語音現(xiàn)象。3.聽后（Post-listening）：深化理解輸出信息轉(zhuǎn)述：學(xué)生兩人一組，根據(jù)聽力內(nèi)容用自己的話復(fù)述：“Linda’sdayisbusy.She...Thenshe...”教師提供轉(zhuǎn)述框架（如“First...Next...Finally...”）。文化對比：展示中西方學(xué)生作息表，提問：“HowisMike’sscheduledifferentfromyours?Why?”引導(dǎo)學(xué)生思考文化差異對日常安排的影響。（三）口語實(shí)踐：真實(shí)語境中運(yùn)用（15分鐘）1.句型解構(gòu)：從模仿到創(chuàng)新教師示范：“Whendoyouhavebreakfast?Ihavebreakfastat7:00.”強(qiáng)調(diào)語調(diào)（疑問句升調(diào)，陳述句降調(diào)），學(xué)生跟讀并標(biāo)注語調(diào)符號。小組活動(dòng)：“時(shí)間軸拼圖”——每組發(fā)放打亂的日?；顒?dòng)卡片（如“dohomework”“playsports”）和時(shí)間卡（如6:00-9:00），學(xué)生合作排列并造句：“Idohomeworkfrom7:00to8:00.”2.情景任務(wù)：解決真實(shí)問題任務(wù)情境：“周末社團(tuán)招募”——學(xué)生扮演社團(tuán)負(fù)責(zé)人（如足球社、繪畫社），設(shè)計(jì)招募海報(bào)（含活動(dòng)時(shí)間），并用目標(biāo)語言交流：“Whendoesthefootballclubmeet?WemeetonSaturdayafternoons.”評價(jià)要點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生是否正確使用時(shí)間表達(dá)，以及語言的流暢性、禮貌性（如“Excuseme,mayIask...?”）。（四）拓展延伸：跨學(xué)科與生活聯(lián)結(jié)（5分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的“時(shí)間管理”，發(fā)放“我的周末時(shí)間餅”任務(wù)單，學(xué)生用英語標(biāo)注各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間占比（如“Reading:2hours(25%)”），并分享：“Ispend2hoursreadingbecauseIlovestories.”設(shè)計(jì)意圖：打破學(xué)科壁壘，讓英語學(xué)習(xí)服務(wù)于生活實(shí)際，同時(shí)強(qiáng)化“時(shí)間管理”的情感目標(biāo)。（五）多元評價(jià)：過程與結(jié)果并重（5分鐘）學(xué)生自評：填寫“聽說能力自評表”，從“聽力理解準(zhǔn)確度”“口語表達(dá)流暢度”“合作參與度”三個(gè)維度打分（星級制：★-★★★★）。同伴互評：小組內(nèi)互相評價(jià)口語任務(wù)的表現(xiàn)，用“建議卡”提出改進(jìn)意見（如“你可以說得更慢一些，我會更清楚”）。教師反饋：總結(jié)課堂表現(xiàn)，表揚(yáng)創(chuàng)新表達(dá)（如學(xué)生用“Afterfinishingmyhomework,I...”拓展句型），并針對共性問題（如星期的拼寫錯(cuò)誤）進(jìn)行指導(dǎo)。三、教學(xué)反思與優(yōu)化建議本課通過“情境—任務(wù)—評價(jià)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了聽說能力的梯度訓(xùn)練，但仍需關(guān)注以下優(yōu)化方向：分層支持：對聽力困難的學(xué)生，可提前提供關(guān)鍵詞清單；對口語優(yōu)秀的學(xué)生，設(shè)計(jì)“采訪外教”的拓展任務(wù)，提升語言復(fù)雜度。技術(shù)融合：利用AI語音評測工具（如“英語趣配音”）布置課后聽說作業(yè)，讓學(xué)生獲得即時(shí)的發(fā)音反饋。文化滲透：可增加“世界各地的日常禮儀”微視頻，讓學(xué)生在聽說中感知文化多樣性，