中班科學(xué)探究活動設(shè)計(jì)案例集一、引言中班幼兒（4-5歲）正處于科學(xué)探究興趣萌芽與初步方法建構(gòu)的關(guān)鍵期，其思維以具體形象性為主，對周圍世界的好奇常通過直接感知、實(shí)際操作與親身體驗(yàn)表達(dá)?？茖W(xué)探究活動作為支持幼兒主動探索、建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知的重要載體，需立足幼兒發(fā)展特點(diǎn)，兼顧趣味性與教育性。本案例集圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)，精選物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大方向的探究活動，從活動設(shè)計(jì)、實(shí)施策略到反思優(yōu)化，為一線教師提供可借鑒、可拓展的實(shí)踐范例，助力幼兒在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”中發(fā)展探究能力、科學(xué)思維與創(chuàng)新意識。二、科學(xué)探究活動設(shè)計(jì)的理論支撐（一）認(rèn)知發(fā)展理論的啟示皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，4-5歲幼兒處于前運(yùn)算階段，認(rèn)知依賴具體事物的直觀形象，抽象邏輯思維初步萌芽?？茖W(xué)探究活動需提供可操作、具象化的材料（如可溶解的糖、會發(fā)芽的種子），通過“操作—觀察—推理”的過程，幫助幼兒將感知經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為初步的科學(xué)概念（如“溶解是物質(zhì)在水中變不見但還存在”“種子發(fā)芽需要水和陽光”）。（二）《指南》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)導(dǎo)向《指南》明確科學(xué)領(lǐng)域核心目標(biāo)為“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。活動設(shè)計(jì)需緊扣“探究興趣（好奇、好問）—探究方法（觀察、比較、實(shí)驗(yàn)）—探究態(tài)度（專注、堅(jiān)持）”的發(fā)展主線，避免知識灌輸，重視幼兒在探究中的自主發(fā)現(xiàn)與問題解決。三、中班科學(xué)探究活動案例設(shè)計(jì)（一）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：《有趣的溶解》1.活動目標(biāo)感知溶解現(xiàn)象，嘗試用語言描述“溶解”的直觀特征（如“糖在水里化了，水變甜了但看不到糖了”）。能通過自主操作、對比觀察，發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)的溶解速度差異（如鹽、糖、沙子的溶解對比）。體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，萌發(fā)對物質(zhì)變化現(xiàn)象的探究興趣。2.活動準(zhǔn)備材料：透明塑料杯（每人3個）、溫水（40℃左右）、鹽、白砂糖、沙子（各若干，分別裝在小碟中）、攪拌棒（每人1根）、記錄表（畫有三個杯子，對應(yīng)三種材料，供幼兒打鉤記錄“是否溶解”）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有過玩水、攪拌液體的生活經(jīng)驗(yàn)。3.活動過程情境導(dǎo)入：“神秘的魔法水”教師出示溫水：“今天老師帶來一杯‘魔法水’，它能讓一些東西‘消失’，想不想試試？”引發(fā)幼兒好奇，導(dǎo)入探究主題。自主探究：“誰會被魔法水吃掉？”（1）幼兒領(lǐng)取材料，嘗試將鹽、糖、沙子分別放入三個杯子，攪拌后觀察變化。教師巡回觀察，鼓勵幼兒用語言描述：“你看到了什么？糖變成什么樣了？沙子呢？”（2）引導(dǎo)幼兒對比觀察：“鹽和糖都‘消失’了嗎？它們‘消失’的速度一樣嗎？”支持幼兒反復(fù)操作、細(xì)致觀察。分享交流：“我的發(fā)現(xiàn)”幼兒分組展示記錄表，分享觀察結(jié)果。教師梳理總結(jié)：“鹽和糖放進(jìn)水里會慢慢化掉，水變甜或咸了，但看不到它們了，這叫‘溶解’；沙子放進(jìn)水里不會化掉，水變渾濁了，沙子沉在杯底，它沒有溶解?！毖由旎顒樱骸吧钪械娜芙狻闭堄變夯丶矣^察“媽媽煮糖水時，糖是怎么變化的”“洗衣粉放進(jìn)水里會溶解嗎”，用繪畫形式記錄發(fā)現(xiàn)，次日分享。4.活動亮點(diǎn)材料生活化（鹽、糖、沙子均為幼兒熟悉的物品），降低探究門檻；記錄表的使用（符號記錄）契合中班幼兒表征能力，幫助幼兒梳理探究結(jié)果。注重“做中學(xué)”，幼兒通過多感官操作（看、嘗、摸）感知溶解，而非教師直接講解概念，符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)。（二）生命科學(xué)領(lǐng)域：《種子的秘密》1.活動目標(biāo)觀察種子的外形特征（顏色、形狀、大小、紋理），能用簡單語言描述（如“黃豆是圓圓的，棕色的，摸起來滑滑的”）。探究種子發(fā)芽的條件（水、陽光、土壤），初步理解“生物生長需要適宜環(huán)境”的科學(xué)概念。培養(yǎng)耐心觀察、持續(xù)記錄的探究習(xí)慣，感受生命成長的奇妙。2.活動準(zhǔn)備材料：多種植物種子（黃豆、綠豆、花生、向日葵籽、小麥粒，每組一份）、放大鏡（每人1個）、種植盒（每人2個）、濕紙巾、干紙巾、標(biāo)簽紙、記號筆、《種子成長日記》（畫有空白日歷，供幼兒畫發(fā)芽過程）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒見過植物，但對種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生長條件認(rèn)知模糊。3.活動過程導(dǎo)入：“種子大集合”教師出示種子盒：“這些小顆粒是什么？它們能變成什么？”引發(fā)幼兒猜測，激發(fā)探究欲望。觀察探索：“種子的樣子”（1）幼兒用放大鏡觀察種子，分組交流：“我看到的種子是什么樣的？和旁邊小朋友的種子一樣嗎？”教師引導(dǎo)幼兒從顏色、形狀、紋理等維度描述，如“花生種子是橢圓形的，有花紋，摸起來糙糙的”。（2）教師提問：“種子里面有什么？”鼓勵幼兒嘗試剝開黃豆（提前泡發(fā)部分），觀察胚根、胚芽，初步感知“種子里藏著小生命”。實(shí)驗(yàn)探究：“種子怎么發(fā)芽？”（1）幼兒分組討論“種子發(fā)芽需要什么”，提出假設(shè)（水、陽光、土壤等）。教師提供種植材料，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)：如一個種植盒放濕紙巾（有水），一個放干紙巾（無水），均放在室內(nèi)（無陽光直射），種植相同的種子，貼上標(biāo)簽。（2）幼兒每天觀察種子變化，用簡筆畫記錄在《種子成長日記》中（如“第2天，綠豆長出小白芽了”）。分享與總結(jié)：“種子的成長故事”一周后，幼兒分享種植日記，教師引導(dǎo)總結(jié)：“種子發(fā)芽需要水和空氣，有的種子發(fā)芽不需要土壤（如豆芽），但大部分植物長大需要陽光和土壤?！?.活動亮點(diǎn)融合觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄多環(huán)節(jié)，支持幼兒從“感知種子外形”到“探究生長條件”的深度探究；《種子成長日記》培養(yǎng)幼兒的長期觀察與表征能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基于幼兒假設(shè)，尊重幼兒的探究主體性，教師僅作為支持者提供材料與引導(dǎo)，而非直接告知結(jié)論。（三）地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：《天氣小偵探》1.活動目標(biāo)感知天氣現(xiàn)象（晴、陰、雨、風(fēng)），能識別常見天氣符號，用語言描述天氣特征（如“晴天太陽很大，天空藍(lán)藍(lán)的”）。學(xué)習(xí)用簡單工具（溫度計(jì)、風(fēng)向標(biāo)簡化版）觀察、記錄天氣，初步理解“天氣是變化的，可通過特征判斷”。萌發(fā)關(guān)注自然現(xiàn)象的意識，感受天氣與生活的聯(lián)系（如“下雨天要帶傘，晴天適合出去玩”）。2.活動準(zhǔn)備材料：天氣符號卡片（晴、陰、雨、風(fēng)）、自制風(fēng)向標(biāo)（吸管、彩紙、圖釘、塑料瓶）、溫度計(jì)（幼兒用，刻度簡單）、天氣記錄表（畫有太陽、云朵、雨滴、風(fēng)車，供幼兒打鉤記錄當(dāng)天天氣）、繪本《天氣的奧秘》。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有過“看天氣穿衣服”的生活經(jīng)驗(yàn)，但對天氣特征、觀測方法認(rèn)知不足。3.活動過程導(dǎo)入：“天氣猜猜猜”教師播放不同天氣的聲音（雨聲、風(fēng)聲、鳥鳴），請幼兒猜測：“這是什么天氣？你是怎么知道的？”引出天氣主題。認(rèn)知探索：“天氣的樣子”（1）出示天氣符號卡片，結(jié)合圖片、實(shí)景圖（如晴天的藍(lán)天、雨天的積水）幫助幼兒理解符號含義。幼兒模仿天氣特征（如“下雨”時用手做雨滴落下的動作，“刮風(fēng)”時做飄動的動作）。（2）討論“天氣和我們的生活有什么關(guān)系”，幼兒分享：“下雨天要穿雨衣，晴天可以去公園玩?！睂?shí)踐探究：“小小天氣偵探”（1）教師介紹觀測工具：“溫度計(jì)可以測溫度，風(fēng)向標(biāo)能告訴我們風(fēng)從哪里來?！庇變悍纸M操作溫度計(jì)（感知冷熱）、風(fēng)向標(biāo)（用嘴吹風(fēng)觀察方向），教師指導(dǎo)正確使用方法。（2）幼兒每天入園后觀察天氣，用天氣記錄表記錄（如晴天在太陽下打鉤），每周統(tǒng)計(jì)“哪種天氣最多”，用柱狀圖（簡易貼紙統(tǒng)計(jì)）呈現(xiàn)結(jié)果。延伸活動：“天氣播報員”創(chuàng)設(shè)“班級氣象臺”，幼兒輪流擔(dān)任播報員，結(jié)合記錄表和觀察，用簡單語言播報天氣：“今天是晴天，溫度有點(diǎn)高，大家可以穿短袖。”4.活動亮點(diǎn)生活化的天氣主題貼近幼兒生活，通過“聽—看—做—記”多感官參與，幫助幼兒建構(gòu)天氣認(rèn)知；“天氣播報員”角色游戲增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力與責(zé)任意識。結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)（每周天氣統(tǒng)計(jì)），滲透科學(xué)與數(shù)學(xué)的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，提升幼兒的數(shù)據(jù)分析與歸納能力。四、中班科學(xué)探究活動設(shè)計(jì)的原則與策略（一）選材生活化：從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)案例中的“溶解”“種子”“天氣”均源自幼兒日常生活，如吃飯時的糖、路邊的種子、每天的天氣變化。生活化選材能激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒感受到“科學(xué)就在身邊”，降低探究的陌生感。（二）實(shí)施游戲化：以游戲承載探究將科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為游戲情境（如“魔法水”“種子成長”“天氣偵探”），讓幼兒在“玩”中自然地觀察、操作、思考。游戲化實(shí)施符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免活動的“說教感”，如“種子的秘密”中，幼兒通過“照顧種子寶寶”的游戲，主動關(guān)注生命成長。（三）支持差異化：關(guān)注個體發(fā)展水平活動設(shè)計(jì)需預(yù)留“彈性空間”，如“有趣的溶解”中，能力強(qiáng)的幼兒可探究“攪拌速度對溶解的影響”，能力較弱的幼兒聚焦“是否溶解”的觀察；材料提供也應(yīng)分層，如種子探究中，為精細(xì)動作發(fā)展不足的幼兒提供易剝開的泡發(fā)黃豆，而非堅(jiān)硬的花生。（四）記錄表征化：促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化通過記錄表、成長日記、繪畫等方式，幫助幼兒梳理探究過程與結(jié)果。中班幼兒的表征以形象化、符號化為主（如用鉤鉤、簡筆畫記錄），教師需認(rèn)可并解讀幼兒的表征，如“你畫的小芽彎彎的，是不是覺得它在跳舞？”，強(qiáng)化幼兒的探究成就感。五、活動反思與優(yōu)化建議（一）常見問題分析1.材料準(zhǔn)備欠適宜：如“溶解”活動中，若選用顆粒過大的鹽，溶解速度過慢，易導(dǎo)致幼兒失去耐心；“天氣”活動中，自制風(fēng)向標(biāo)穩(wěn)定性差，影響觀測效果。2.探究深度不足：部分活動停留在“操作體驗(yàn)”層面，如種子探究中，幼兒僅觀察發(fā)芽，未深入探究“不同土壤對發(fā)芽的影響”，探究思維未得到充分挑戰(zhàn)。3.時間把控困難：中班幼兒注意力持續(xù)時間約15-20分鐘，復(fù)雜的探究環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)等待、長期觀察）易出現(xiàn)幼兒注意力分散的情況。（二）優(yōu)化建議1.材料預(yù)操作與調(diào)整：活動前教師需親自操作材料，調(diào)整材料的適宜性（如將鹽研磨成細(xì)粒、改進(jìn)風(fēng)向標(biāo)結(jié)構(gòu)），確保探究過程順暢。2.追問式提問促深度：當(dāng)幼兒得出初步結(jié)論后，教師可追問“為什么糖溶解得比鹽快？”“如果種子沒有水，會怎么樣？”，引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，拓展探究維度。3.彈性時間與分組推進(jìn)：將長周期探究（如種子發(fā)芽）分解為“每日小觀察+集中分享”，避免單次活動時間過長；分組開展活動，如“天氣偵探