水污染課程設計ab工藝一、教學目標

本節(jié)課以“水污染課程設計AB工藝”為主題，旨在幫助學生深入理解水污染控制的基本原理和AB工藝的應用。知識目標方面，學生能夠掌握水污染的主要類型、成因及危害，熟悉AB工藝的工藝流程、運行機制及優(yōu)缺點，并能結(jié)合實際案例分析其適用條件。技能目標方面，學生能夠運用所學知識繪制AB工藝流程，設計簡單的實驗驗證AB工藝的效果，并具備初步的水質(zhì)檢測和分析能力。情感態(tài)度價值觀目標方面，學生能夠認識到水污染治理的重要性，增強環(huán)保意識，培養(yǎng)科學探究精神和團隊協(xié)作能力。

課程性質(zhì)上，本節(jié)課屬于環(huán)境保護與化學的交叉學科內(nèi)容，結(jié)合理論講解與實踐活動，強調(diào)知識的實際應用。學生所在年級為高中階段，具備一定的化學基礎(chǔ)和實驗操作能力，但對水污染控制技術(shù)了解有限。教學要求上，需注重理論聯(lián)系實際，通過案例分析、實驗探究等方式激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。課程目標分解為具體學習成果：學生能夠獨立查閱資料，總結(jié)水污染的類型及危害；能夠準確描述AB工藝的運行步驟，并解釋其原理；能夠設計并實施簡單的水質(zhì)檢測實驗，分析實驗數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。這些成果將作為教學評估的依據(jù)，確保教學目標的達成。

二、教學內(nèi)容

為實現(xiàn)課程目標，教學內(nèi)容圍繞水污染控制原理及AB工藝展開，兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)。內(nèi)容選擇和遵循科學性、系統(tǒng)性、實用性原則，確保與高中化學及環(huán)境保護課程緊密關(guān)聯(lián)，符合學生認知規(guī)律。教學大綱詳細規(guī)劃了教學內(nèi)容的安排和進度，具體如下：

**（一）水污染基礎(chǔ)知識**

1.**水污染的類型與成因**（教材第三章第一節(jié)）

-概述水污染的定義及主要來源（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活污染）。

-詳細講解化學污染（重金屬、有機物）、物理污染（溫度、懸浮物）、生物污染（病原體）的特征及危害。

-結(jié)合實例分析典型水污染事件（如水華、赤潮）的成因及影響。

2.**水污染的危害與檢測**（教材第三章第二節(jié)）

-闡述水污染對生態(tài)系統(tǒng)、人類健康和經(jīng)濟發(fā)展的危害。

-介紹常用水質(zhì)檢測指標（pH、溶解氧、化學需氧量COD、氨氮）的檢測原理和方法。

-教授滴定法測定pH和COD的基本操作步驟。

**（二）AB工藝原理與技術(shù)**

1.**AB工藝概述**（教材第五章第一節(jié)）

-介紹AB工藝的誕生背景（20世紀70年代，德國）及發(fā)展歷程。

-區(qū)分A段（厭氧生物反應器）和B段（好氧生物反應器）的功能與結(jié)構(gòu)差異。

2.**A段工藝詳解**（教材第五章第二節(jié)）

-解釋A段的高負荷運行機制，說明其對有機物的大分子降解作用。

-分析A段對進水水質(zhì)的要求（如COD濃度、毒物耐受性）。

-舉例說明A段在工業(yè)廢水處理中的應用（如淀粉廢水、屠宰廢水）。

3.**B段工藝詳解**（教材第五章第三節(jié)）

-闡述B段的好氧代謝過程，重點講解微生物對有機物的分解機制。

-教授曝氣系統(tǒng)的設計原則（曝氣量、溶解氧控制）。

-對比傳統(tǒng)活性污泥法與AB工藝的優(yōu)缺點（運行成本、處理效率）。

**（三）AB工藝應用與優(yōu)化**

1.**AB工藝的應用案例**（教材第五章第四節(jié)）

-分析典型城市污水廠采用AB工藝的實例（如上海某污水廠）。

-討論AB工藝在不同氣候條件下的適應性（高溫、低溫地區(qū)的調(diào)整策略）。

2.**AB工藝的優(yōu)化措施**（教材第五章第五節(jié)）

-提出提高AB工藝效率的方法（如調(diào)節(jié)A/B段比例、投加營養(yǎng)鹽）。

-引入膜生物反應器（MBR）與AB工藝的結(jié)合應用，展望未來發(fā)展趨勢。

**教學進度安排**：

-第一課時：水污染的類型與成因、危害及檢測方法。

-第二課時：AB工藝概述及A段原理詳解。

-第三課時：B段工藝詳解及實驗操作演示。

-第四課時：AB工藝應用案例分析與優(yōu)化措施討論。

教學內(nèi)容緊密圍繞教材章節(jié)展開，確保與課本知識點的銜接，同時通過實驗設計、案例討論等方式強化學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

三、教學方法

為有效達成教學目標，突破教學重難點，本節(jié)課采用講授法、討論法、案例分析法、實驗法等多種教學方法，并注重方法的多樣性與協(xié)同性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

首先，采用講授法系統(tǒng)梳理水污染基礎(chǔ)知識及AB工藝的基本原理。針對水污染的類型、成因、危害等相對抽象的概念，以及AB工藝流程、運行機制等核心知識，教師通過清晰、準確的語言進行講解，結(jié)合多媒體展示污染物危害片、AB工藝流程等，幫助學生建立直觀認識。講授過程中注重邏輯性，由淺入深，確保學生掌握基礎(chǔ)理論框架，為后續(xù)討論和實驗奠定知識基礎(chǔ)。此方法與教材第三章、第五章的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，符合高中生對系統(tǒng)知識的認知需求。

其次，引入案例分析法深化學生對AB工藝實際應用的理解。選取典型的城市污水廠或特定行業(yè)（如化工、食品）的AB工藝應用案例，引導學生分析工藝選擇的原因、運行效果及存在的問題。例如，分析上海某污水廠AB工藝在處理高COD工業(yè)廢水時的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，或討論低溫地區(qū)AB工藝的適應性調(diào)整。通過小組討論或全班交流，學生能夠?qū)⒗碚撝R與工程實踐相結(jié)合，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，此方法直接關(guān)聯(lián)教材第五章的應用案例內(nèi)容。

再次，結(jié)合實驗法強化學生的動手能力和科學探究精神。設計簡單的水質(zhì)檢測實驗，如測定模擬污水的pH值或COD值，或觀察AB工藝中微生物的生長變化。實驗前，教師講解實驗原理、操作步驟及注意事項；實驗中，學生分組合作，記錄數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)象；實驗后，進行結(jié)果匯報與討論。通過實驗，學生不僅掌握基本的水質(zhì)檢測技能，更直觀理解AB工藝的運行原理，此方法與教材中水質(zhì)檢測指標的內(nèi)容相呼應，并鍛煉學生的實踐能力。

最后，采用討論法鼓勵學生思考和表達。在講解完AB工藝的優(yōu)缺點后，設置辯論環(huán)節(jié)，讓學生就“AB工藝是否適用于所有類型污水廠”展開討論，或就“如何優(yōu)化AB工藝以提高處理效率”提出建議。討論法能夠活躍課堂氣氛，促進學生深度思考，培養(yǎng)批判性思維和團隊協(xié)作能力。

教學方法的多樣組合，既有理論講授的系統(tǒng)性，又有案例分析的實踐性，還有實驗探究的操作性和討論交流的互動性，形成教學閉環(huán)，確保學生能夠全面掌握水污染控制知識，提升綜合素質(zhì)。

四、教學資源

為支持“水污染課程設計AB工藝”的教學內(nèi)容與方法的實施，豐富學生的學習體驗，需準備以下教學資源：

**1.教材與參考書**

-以指定教材的第三章（水污染及其防治）和第五章（生物處理技術(shù)）為核心學習材料，確保教學內(nèi)容與課本緊密關(guān)聯(lián)。

-提供補充參考書，如《污水工程原理與實踐》（第三版）或《環(huán)境工程微生物學》，供學生深入閱讀AB工藝的微生物學機制及工程設計細節(jié)，拓展知識深度。

**2.多媒體資料**

-準備PPT課件，包含水污染類型（工業(yè)廢水、生活污水、農(nóng)業(yè)面源污染）的片、數(shù)據(jù)表，以及AB工藝的流程、反應器結(jié)構(gòu)示意、運行參數(shù)對比表等，增強可視化教學效果。

-播放短視頻，如污水廠參觀實錄、AB工藝實際運行監(jiān)控畫面、水華爆發(fā)現(xiàn)場記錄等，直觀展示水污染治理過程與挑戰(zhàn)，激發(fā)學生興趣。

-收集整理相關(guān)文獻資料，如《中國水污染狀況公報》歷年數(shù)據(jù)、《AB工藝在市政污水廠的應用研究》等學術(shù)文獻節(jié)選，用于案例分析討論。

**3.實驗設備與材料**

-配置基礎(chǔ)水質(zhì)檢測實驗器材，包括燒杯、玻璃棒、pH試紙、滴定管、容量瓶、攪拌器等，用于演示或?qū)W生分組實驗（如pH測定、COD簡易滴定）。

-準備模擬污水樣品（如配置含葡萄糖的溶液模擬有機污染），以及活性污泥樣品（若條件允許，可培養(yǎng)簡易厭氧/好氧污泥用于觀察）。

-提供實驗指導書，明確操作步驟、安全注意事項及數(shù)據(jù)處理方法，確保實驗規(guī)范有序開展。

**4.其他資源**

-設置課堂互動平臺，如使用在線投票工具（如“雨課堂”）快速收集學生對AB工藝優(yōu)缺點的看法，或利用思維導軟件（如XMind）共同繪制AB工藝知識框架。

-布置課前預習任務，要求學生查閱本地水污染新聞報道，或測量家庭自來水pH值，增強與生活的聯(lián)系。

教學資源的綜合運用，既能支持系統(tǒng)知識傳授，又能促進實踐能力提升，同時滿足個性化學習需求，有效提升教學質(zhì)量和學生參與度。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生的學習成果，確保教學目標的有效達成，本節(jié)課設計多元化的評估方式，涵蓋平時表現(xiàn)、作業(yè)、實驗考核及期末測試，并與教學內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。

**1.平時表現(xiàn)評估**

-考察課堂參與度，包括對教師提問的回答質(zhì)量、案例討論的貢獻度以及小組合作中的積極性。

-記錄實驗操作規(guī)范性，如是否按步驟進行、數(shù)據(jù)處理是否準確、安全規(guī)則是否遵守。

-通過隨機提問或快速測驗，檢查學生對水污染類型、AB工藝原理等基礎(chǔ)知識的掌握情況。

**2.作業(yè)評估**

-布置與課本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如繪制AB工藝流程并標注關(guān)鍵環(huán)節(jié)及原理（關(guān)聯(lián)第五章內(nèi)容）；撰寫短文分析某水污染事件并提出AB工藝應用建議（關(guān)聯(lián)第三章與第五章）。

-設計計算題，如根據(jù)進水COD濃度計算A段所需污泥濃度（MLSS），或比較不同處理工藝的運行成本（關(guān)聯(lián)第五章優(yōu)化措施）。

-作業(yè)評估側(cè)重學生對知識的理解與應用能力，要求答案科學、邏輯清晰。

**3.實驗考核**

-對水質(zhì)檢測實驗進行過程性考核，包括實驗報告的完整性（目的、原理、步驟、數(shù)據(jù)、結(jié)論）和準確性。

-設計實驗設計題，如要求學生設計一個簡易實驗驗證A段對某種有機物的降解效果，考察其創(chuàng)新思維與動手能力。

-實驗考核占總成績的20%，鼓勵學生團隊合作，但需獨立完成報告。

**4.期末測試**

-期末測試以閉卷形式進行，涵蓋單選題（考察水污染知識）、填空題（AB工藝關(guān)鍵參數(shù)）、簡答題（解釋A/B段運行機制）和論述題（分析AB工藝適用性與優(yōu)化方向）。

-測試內(nèi)容覆蓋教材第三章至第五章核心知識點，側(cè)重理論聯(lián)系實際的能力。

-試題難度梯度合理，基礎(chǔ)題占40%，中等題占40%，難題占20%，全面評價學生的知識掌握程度。

評估方式注重過程與結(jié)果并重，結(jié)合定量與定性分析，確保評價的客觀公正，并能有效引導學生深入理解水污染控制技術(shù)，提升綜合素養(yǎng)。

六、教學安排

本課程計劃安排4課時完成“水污染課程設計AB工藝”的教學任務，教學安排緊湊合理，確保在有限時間內(nèi)完成所有教學內(nèi)容與活動，并兼顧學生的認知規(guī)律與實際情況。

**教學進度與時間安排**：

-**第1課時**：水污染的類型與成因、危害及檢測方法。

-內(nèi)容安排：首先回顧水污染的定義與來源（教材第三章第一節(jié)），通過片展示和案例講解，分析不同類型污染（化學、物理、生物）的特征與危害。接著，介紹常用水質(zhì)指標（pH、COD、氨氮）的檢測原理（教材第三章第二節(jié)），演示滴定法測定pH的基本步驟。

-時間分配：前20分鐘講授水污染類型與危害，結(jié)合教材內(nèi)容進行案例分析；后30分鐘講解水質(zhì)檢測指標，并進行實驗操作演示。

-**第2課時**：AB工藝概述及A段原理詳解。

-內(nèi)容安排：介紹AB工藝的誕生背景與發(fā)展歷程（教材第五章第一節(jié)），重點講解A段（厭氧生物反應器）的功能、結(jié)構(gòu)及高負荷運行機制（教材第五章第二節(jié)）。通過對比，分析A段與傳統(tǒng)工藝的差異。

-時間分配：前25分鐘講授AB工藝概述，結(jié)合多媒體展示流程；后25分鐘深入講解A段原理，并布置小組討論題（如“A段適用于哪些廢水？”）。

-**第3課時**：B段工藝詳解及實驗操作演示。

-內(nèi)容安排：詳細闡述B段（好氧生物反應器）的好氧代謝過程、曝氣系統(tǒng)設計（教材第五章第三節(jié)），并通過實驗演示活性污泥法與AB工藝的對比。

-時間分配：前20分鐘講授B段原理，后40分鐘進行分組實驗（如測定模擬污水的COD值），教師巡回指導。

-**第4課時**：AB工藝應用案例分析與優(yōu)化措施討論。

-內(nèi)容安排：分析典型污水廠AB工藝應用案例（教材第五章第四節(jié)），如上海某污水廠的處理效果與運行參數(shù)。隨后，引導學生討論AB工藝的優(yōu)缺點及優(yōu)化方向（教材第五章第五節(jié)），如A/B段比例調(diào)整、營養(yǎng)鹽投加等。

-時間分配：前25分鐘案例教學，后25分鐘小組辯論與總結(jié)，教師點評。

**教學地點與考慮**：

-教學地點固定在普通教室進行理論講授和討論，第3課時安排在實驗室進行水質(zhì)檢測實驗。實驗室需提前準備實驗器材與模擬污水樣品，確保安全有序。

-考慮學生作息時間，避免安排在午休或晚間時段，確保學生精力充沛。實驗課需控制人數(shù)分組，每組4-5人，避免擁擠。

-結(jié)合學生興趣，案例選擇兼顧本地實際（如某市水污染治理項目）與熱點問題（如抗生素廢水處理），提升學習相關(guān)性。

七、差異化教學

鑒于學生在學習風格、興趣和能力水平上存在差異，為促進全體學生發(fā)展，本節(jié)課實施差異化教學策略，通過分層任務、多元活動和個性化指導，滿足不同學生的學習需求。

**1.分層任務設計**

-**基礎(chǔ)層**：針對理解較慢或基礎(chǔ)薄弱的學生，布置必做題，如背誦水污染類型、填空AB工藝關(guān)鍵步驟（關(guān)聯(lián)教材第三章、第五章基礎(chǔ)概念）。

-**提高層**：針對中等水平學生，設計應用題，如分析某案例中AB工藝選擇的原因，或計算簡單的水質(zhì)處理參數(shù)（關(guān)聯(lián)教材第五章案例與計算內(nèi)容）。

-**拓展層**：針對學有余力或?qū)Νh(huán)境工程感興趣的學生，布置挑戰(zhàn)題，如比較AB工藝與其他高級氧化技術(shù)的優(yōu)缺點，或設計一個小型AB工藝模擬實驗方案（延伸教材第五章優(yōu)化措施）。

**2.多元活動安排**

-**討論環(huán)節(jié)**：采用異質(zhì)分組，每組包含不同能力層級的學生，共同分析案例或辯論AB工藝的適用性。教師引導基礎(chǔ)層學生參與，鼓勵提高層學生表達，激發(fā)拓展層學生提出創(chuàng)新觀點。

-**實驗操作**：基礎(chǔ)層學生需在教師指導下完成基本步驟，提高層學生需獨立記錄數(shù)據(jù)并分析誤差，拓展層學生可嘗試優(yōu)化實驗方案或設計新的檢測方法。

-**資源提供**：為不同層次學生推薦不同深度的參考資料，如基礎(chǔ)層學生閱讀教材配套習題集，提高層學生查閱相關(guān)論文摘要，拓展層學生獲取全文或?qū)I(yè)數(shù)據(jù)庫資源（如知網(wǎng)、WebofScience）。

**3.個性化評估方式**

-**平時表現(xiàn)**：對基礎(chǔ)層學生多鼓勵、多提問，記錄其參與度提升；對提高層學生關(guān)注其分析問題的邏輯性；對拓展層學生評價其觀點的獨特性與深度。

-**作業(yè)提交**：允許基礎(chǔ)層學生提交簡版作業(yè)（如重點題解答），提高層學生提交標準作業(yè)，拓展層學生提交附加研究報告或方案設計。

-**實驗考核**：基礎(chǔ)層側(cè)重操作規(guī)范性，提高層側(cè)重數(shù)據(jù)準確性，拓展層側(cè)重方案創(chuàng)新性，均按各自目標評價。

通過差異化教學，確保每位學生都在原有基礎(chǔ)上獲得進步，同時培養(yǎng)其自主學習和問題解決能力，提升整體教學效果。

八、教學反思和調(diào)整

教學反思和調(diào)整是確保持續(xù)提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在本節(jié)課的實施過程中，教師將定期進行教學反思，并根據(jù)學生的學習情況和反饋信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容與方法，以優(yōu)化教學效果。

**1.課堂觀察與即時調(diào)整**

-教師在授課過程中密切關(guān)注學生的反應，如表情、筆記記錄和參與度。若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對AB工藝原理（教材第五章內(nèi)容）理解困難，教師將暫停講解，采用更形象的比喻或增加動畫演示，或切換到小組討論模式，讓學生通過互助加深理解。

-若實驗操作（如COD滴定）普遍出現(xiàn)失誤，教師將暫停實驗，重新演示關(guān)鍵步驟或強調(diào)安全注意事項，確保學生掌握基本技能。

**2.作業(yè)與測試分析**

-對學生提交的作業(yè)（如AB工藝流程繪制、案例分析報告）進行批改，分析錯誤集中點，如對A段運行機制（教材第五章第二節(jié)）的誤解。若問題普遍，教師將在下一課時增加針對性講解，或補充相關(guān)習題。

-期末測試結(jié)果將作為重要反饋依據(jù)。若某題（如比較AB工藝與傳統(tǒng)活性污泥法）得分率低，教師將回顧該部分教學內(nèi)容，檢查講解深度是否合適，或補充對比實例（教材第五章第三節(jié)）。

**3.學生反饋收集**

-通過匿名問卷或課后交流，收集學生對教學內(nèi)容、進度和難度的意見。例如，詢問學生“AB工藝應用案例（教材第五章第四節(jié)）是否有助于理解其優(yōu)缺點？”或“實驗時間是否充足？”

-若多數(shù)學生反映“希望增加實際污水廠參觀視頻”，教師將調(diào)整多媒體資源，補充相關(guān)素材，增強教學的實踐性。

**4.教學方法優(yōu)化**

-若發(fā)現(xiàn)討論法效果不佳（如部分學生參與度低），教師將調(diào)整分組規(guī)則，確保每組包含不同性格的學生，并設置明確的討論任務和角色分工。

-若實驗設計（如水質(zhì)檢測）耗時過長，教師將優(yōu)化實驗方案，如預先配制標準溶液，或采用更高效的檢測儀器（若條件允許），確保在規(guī)定時間內(nèi)完成教學目標。

通過持續(xù)的教學反思與動態(tài)調(diào)整，確保教學內(nèi)容與方法的適配性，滿足不同學生的學習需求，最終提升“水污染課程設計AB工藝”的教學質(zhì)量和效果。

九、教學創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學方法基礎(chǔ)上，積極引入新的教學方法和現(xiàn)代科技手段，增強教學的吸引力和互動性，激發(fā)學生的學習熱情。

**1.虛擬仿真實驗**

-利用虛擬仿真實驗平臺，模擬AB工藝中A段和B段的運行過程。學生可通過電腦或平板電腦，操作虛擬設備（如調(diào)節(jié)進水閥門、控制曝氣量），觀察微生物活性變化、水質(zhì)指標（COD、溶解氧）動態(tài)變化，直觀理解抽象的生化反應原理（關(guān)聯(lián)教材第五章實驗原理）。

-平臺支持反復嘗試和錯誤糾正，降低實驗風險，同時記錄操作數(shù)據(jù)，生成實驗報告，便于教師評估和分析。

**2.在線互動平臺**

-使用“雨課堂”等在線工具，課前發(fā)布預習資料（如本地水污染新聞鏈接、AB工藝設計參數(shù)），課堂中發(fā)起投票（“你認為AB工藝最適用于哪種污水？”），或進行限時答題（“計算某污水廠的A/B段體積比”）。

-課后布置開放性問題，如“若某工業(yè)廢水含重金屬，AB工藝如何改進？”，學生可通過平臺提交文字、片或短視頻（如繪制改進方案），教師匿名點評，鼓勵創(chuàng)新思維。

**3.項目式學習（PBL）**

-設計項目任務：“設計一個小型社區(qū)污水處理廠的AB工藝方案”。學生分組查閱資料（教材第五章應用案例）、繪制工藝流程、計算關(guān)鍵參數(shù)（如污泥齡、F/M比），最終提交方案報告并進行路演。項目整合知識學習與能力培養(yǎng)，提升學生解決實際問題的能力。

通過教學創(chuàng)新，將技術(shù)手段與教學內(nèi)容深度融合，提升課堂的趣味性和實效性，使學生更主動地探索水污染控制知識。

十、跨學科整合

水污染控制涉及多學科知識，本節(jié)課注重跨學科整合，促進知識的交叉應用和學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展，使學生在解決環(huán)境問題的過程中，提升綜合能力。

**1.化學與生物學的整合**

-講解AB工藝時，結(jié)合化學知識（如有機物化學結(jié)構(gòu)、酸堿反應）解釋A段大分子有機物的水解酸化過程（教材第五章第二節(jié)），以及B段微生物如何通過酶催化降解有機物。同時，引入生物學知識（如微生物分類、代謝途徑），分析不同微生物在A/B段的作用（教材第五章第一節(jié)、第三節(jié)）。

-實驗設計兼顧兩學科，如COD滴定實驗（化學）與活性污泥觀察（生物學），引導學生思考化學試劑與生物體的相互作用。

**2.數(shù)學與環(huán)境的整合**

-在講解AB工藝設計時，引入數(shù)學計算（如處理水量、污泥濃度、停留時間、參數(shù)BOD5/TKN），訓練學生的數(shù)據(jù)處理和模型應用能力。例如，根據(jù)進水水質(zhì)和出水要求，計算A段需氧量或B段污泥負荷（教材第五章優(yōu)化措施）。

-分析環(huán)境統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如《中國水污染狀況公報》），練習表繪制與趨勢分析，培養(yǎng)數(shù)據(jù)敏感性和量化分析能力。

**3.物理學與工程的整合**

-講解曝氣系統(tǒng)時，結(jié)合物理學原理（如氣體溶解定律、流體力學），解釋微氣泡產(chǎn)生、傳遞和利用機制（教材第五章第三節(jié)）。

-分析污水處理廠工程結(jié)構(gòu)（如沉淀池、