高職課程思政研究的熱點聚類分析案例（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析關(guān)鍵詞是研究主題的概括和文章核心內(nèi)容的提煉，它能夠準確表述論文的核心內(nèi)容和精髓，高頻次的關(guān)鍵詞常常被用來確定一個研究領(lǐng)域的熱點問題。美國學(xué)者多諾霍在1973年提出的高頻詞低頻詞的界分公式T=［-1+（1+8I）1/2］/2（I為關(guān)鍵詞個數(shù)）是判定關(guān)鍵詞是否高頻的常用方法。本研究共抽取關(guān)于高職課程思政研究的關(guān)鍵詞322個，累計總頻次達2559次，經(jīng)多諾霍公式計算，高職課程思政研究高頻詞與低頻詞的閾值為24.88。因此，出現(xiàn)頻率在25次及以上的為高頻關(guān)鍵詞，共9個，分別是：課程思政、高職院校、教學(xué)改革、高職英語、高職教育、立德樹人、思政課程、協(xié)同育人和思想政治教育。在頻次之外，中介中心性是測度節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個指標，中介中心性的值越高，表示節(jié)點越重要，去除這些節(jié)點后對網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)挠绊懺酱骩1]459，中心性超過0.1，則說明此關(guān)鍵詞為研究熱點。本文中介中心性>=0.1的關(guān)鍵詞共5個，其中高職院校、教學(xué)改革、課程思政、高職教育和立德樹人等關(guān)鍵詞的中心性較高，在高職課程思政研究中具有顯著地位及影響力，是連接高頻關(guān)鍵詞的重要術(shù)語，對該領(lǐng)域的研究發(fā)展有較大的貢獻。表2顯示了頻次大于25或中介中心性大于0.1的關(guān)鍵詞，一共9個，該研究領(lǐng)域集中度相對較高。表2高職課程思政研究高頻高中介中心性關(guān)鍵詞序號關(guān)鍵詞頻次中心性時間序號關(guān)鍵詞頻次中心性時間1課程思政9570.2620146立德樹人400.120192高職2210.5220177思政課程390.0720173教學(xué)改革1310.320188協(xié)同育人350.0620184高職英語930.0420189思想政治教育320.0520175高職教育400.112019在NodeTypes中選擇關(guān)鍵詞（Keyword），運行CiteSpace后得到高職課程思政研究文獻的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。圖4高職課程思政研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜圖4顯示了頻次3次以上的關(guān)鍵詞節(jié)點標簽，參數(shù)為N（節(jié)點數(shù)量）=321，E（節(jié)點之間連線數(shù)）=733，D（網(wǎng)絡(luò)密度）=0.0143。以圓形年輪表示關(guān)鍵詞，中心度越大，年輪的寬度也越大，同時該關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中的影響度越高，對其他關(guān)鍵詞影響也越較大，中介作用更強[6]。而連線越多則表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)的次數(shù)越多，連線的粗細與其聯(lián)系的緊密程度成正比。對圖4進行分析可以發(fā)現(xiàn)，影響度較高的關(guān)鍵詞有“課程思政”“高職院?！薄敖虒W(xué)改革”“立德樹人”“思想政治教育”等等，與高頻次高中介性關(guān)鍵詞統(tǒng)計結(jié)果比較一致。（二）基于關(guān)鍵詞的聚類分析CiteSpace利用對某領(lǐng)域的施引文獻進行共引聚類來表征研究前沿[2]242，聚類后各個類別的名稱是根據(jù)其所提取的施引文獻標題、摘要及關(guān)鍵字中高頻出現(xiàn)的短語歸納而來[7]，在聚類圖中以“#序號類別名稱”的方式顯示。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度，CiteSpace提供了模塊值（Q值：ModularityQ）和平均輪廓值（S值：Silhouette）來評判圖譜繪制效果。Q值用于表征一個網(wǎng)絡(luò)可以被劃分為獨立模塊的程度，其參數(shù)值在0到1之間，值越大說明各聚類之間越獨立，網(wǎng)絡(luò)的模塊性越好，Q>0.3就意味著劃分出來的聚類結(jié)構(gòu)是顯著的；S值主要用于說明聚類主題的明確性，其值介于-1到1之間，值越大，說明聚類主題越明確，S>0.5表示聚類合理，而S>0.7則表示聚類高效且令人信服[2]249。圖5高職課程思政研究關(guān)鍵詞聚類圖5是高職課程思政研究關(guān)鍵詞聚類圖譜，聚類后共得到11個研究方向，從#0到#10。編號大小表示了該領(lǐng)域的研究集中度，越小表示集中度越高。該聚類覆蓋了該領(lǐng)域88%的文獻，聚類Q值為0.082，S值為0.8495，這說明高職課程思政研究雖然聚類顯著，但主題模塊劃分并不夠明確。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類結(jié)果分析，本文將當(dāng)前高職課程思政研究的核心領(lǐng)域歸納為4個，即“課程思政辨析”“課程思政建設(shè)”“教學(xué)改革研究”及“課程思政教師”，各領(lǐng)域熱點關(guān)鍵詞見表3：表3高職課程思政研究核心領(lǐng)域及熱點關(guān)鍵詞核心領(lǐng)域熱點關(guān)鍵詞相關(guān)理論探討課程思政、思政課程、思想政治教育、協(xié)同育人等等模式資源建設(shè)高職教育、實踐路徑、資源、課程等教育教學(xué)改革教學(xué)改革、教學(xué)模式、高職英語等教師能力提升高職教師、工匠精神、立德樹人等1.課程思政相關(guān)理論探討這一主題通過圍繞課程思政的內(nèi)涵、特點、價值定位等進行探討，明確了課程思政需要體現(xiàn)立德樹人的根本要求，堅持社會主義辦學(xué)方向，彰顯協(xié)同育人效應(yīng)，關(guān)鍵詞有“高職”“課程思政”“思政課程”“思想政治教育”“協(xié)同育人”等等。通過對“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系進行辨析，可以更好地揭示二者的邏輯關(guān)系，為構(gòu)建協(xié)同效應(yīng)夯實根基[8]。課程思政的出現(xiàn)，幫助思政課教師突破了“單槍匹馬”作戰(zhàn)的困境，使得思政教育跳出了僅從思政課程著手的窠臼與框架，兩者在方向、目標、功能等方面存在一致性與同向性，應(yīng)構(gòu)建相輔相成、相得益彰的協(xié)同效應(yīng)。2.課程思政模式資源建設(shè)該主題下的關(guān)鍵詞有“建設(shè)路徑”“學(xué)徒制”“校企合作”“資源”等等。課程思政建設(shè)是構(gòu)建大思政格局的重要抓手，對提高高職院校課程思政實效性具有重要意義，而課程思政建設(shè)可以從模式、資源、課程等多個途徑著手。程宇分享了四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院“5443”課程思政建設(shè)模式，通過建“五層”主體、實施“四步”戰(zhàn)略、形成“四類”課程并采取“三大”策略來做好課程思政建設(shè)工作[9]。劉艷艷等則以“醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫”建設(shè)為例，介紹了課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)的實踐路徑及設(shè)計原則[10]。3.課程思政教育教學(xué)改革該主題熱點關(guān)鍵詞包括“教學(xué)模式”“教學(xué)改革”“實踐路徑”“高職英語”等等，研究者們圍繞課程思政教學(xué)改革及課程思政融合發(fā)展展開探討。賀靜針對高職旅游專業(yè)課程思政教學(xué)存在的問題，提出從提高教師思政教學(xué)能力，深度挖掘?qū)I(yè)課思政元素，引入思政教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程思政評價體系等方面著手，提升高職旅游專業(yè)課程思政的育人效果[11]。楊陽則以“大思政”教育觀為指導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評價三方面圍繞《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》進行了課程思政改革及實踐[12]。4.課程思政教師能力提升作為課堂教學(xué)第一責(zé)任人，教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，其素質(zhì)水平直接影響到育人質(zhì)量和課程思政效果[13]。該主題下的關(guān)鍵詞有“高職教師”“工匠精神”“立德樹人”等等，比如湖南工藝美術(shù)