小學(xué)常用成語教學(xué)素材匯編成語是漢語言文化的“活化石”，承載著歷史典故、人文智慧與生活哲思。在小學(xué)階段，成語教學(xué)不僅是字詞積累的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生文化感知、邏輯思維與表達(dá)能力的關(guān)鍵載體。本文基于小學(xué)語文教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理六大類常用成語，結(jié)合“釋義+出處+例句+教學(xué)策略”的立體框架，為一線教師與家長提供可直接落地的教學(xué)素材與方法參考。一、寓言典故類成語：從故事中悟道理寓言成語以簡短故事寄寓深刻道理，契合小學(xué)生“以形象思維為主”的認(rèn)知特點，是啟蒙階段的優(yōu)質(zhì)素材。1.揠苗助長出處：《孟子·公孫丑上》釋義：把苗拔起來幫助其生長，比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。例句：小明為了快速完成作業(yè)直接抄答案，結(jié)果考試時對知識一竅不通，這就是揠苗助長的后果。教學(xué)建議：用“角色扮演”還原故事場景（學(xué)生分別扮演農(nóng)夫、禾苗），討論“禾苗真正需要什么”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)的節(jié)奏”等學(xué)習(xí)場景反思。2.守株待兔出處：《韓非子·五蠹》釋義：守在樹樁旁等待兔子撞死，比喻死守經(jīng)驗、不知變通，或妄想不勞而獲。例句：小剛總等著老師直接講答案卻不自己思考，就像守株待兔的農(nóng)夫一樣。教學(xué)建議：繪制“農(nóng)夫的一天”四格漫畫（守株前、得兔時、等待中、田地荒），對比“主動耕作”與“被動等待”的結(jié)果，滲透“努力與收獲”的辯證思維。3.掩耳盜鈴出處：《呂氏春秋·自知》釋義：偷鈴鐺時捂住自己的耳朵，以為別人也聽不見，比喻自欺欺人。例句：小紅偷偷改了作業(yè)上的錯題卻不承認(rèn)，這和掩耳盜鈴的小偷一樣可笑。教學(xué)建議：開展“情景辯論”——“如果小偷捂住的是別人的耳朵，會怎樣？”延伸討論“誠實的重要性”，結(jié)合校園“抄作業(yè)”“說謊”等真實場景引導(dǎo)反思。二、歷史典故類成語：在典故中品文化歷史成語根植于真實事件，是傳遞歷史智慧、培養(yǎng)民族認(rèn)同感的絕佳載體。教學(xué)時需簡化歷史背景，聚焦核心精神。1.完璧歸趙出處：《史記·廉頗藺相如列傳》釋義：將和氏璧完好無損地從秦國送回趙國，后比喻把原物完好歸還。例句：小剛借了同桌的漫畫書，看完后完璧歸趙，還附上了一張感謝卡。教學(xué)建議：用“時間軸+關(guān)鍵詞”梳理故事（獻璧→受辱→智還→歸趙），重點講解“藺相如的智慧”，聯(lián)系生活中“借物歸還”的禮儀教育。2.負(fù)荊請罪出處：《史記·廉頗藺相如列傳》（與“完璧歸趙”同背景）釋義：背著荊條向?qū)Ψ秸堊?，表示主動認(rèn)錯、請求責(zé)罰。例句：小李不小心弄壞了小王的模型，他負(fù)荊請罪，用自己的零花錢買了新的賠給對方。教學(xué)建議：設(shè)計“矛盾化解劇場”，讓學(xué)生演繹“誤會產(chǎn)生→憤怒對峙→反思認(rèn)錯”的過程，體會“寬容與擔(dān)當(dāng)”的品質(zhì)。3.三顧茅廬出處：《三國志·蜀志·諸葛亮傳》釋義：劉備三次拜訪諸葛亮，請他出山相助，比喻真心誠意、一再邀請。例句：張老師三顧茅廬，終于說服退休的老教師來學(xué)校指導(dǎo)社團活動。教學(xué)建議：用“思維導(dǎo)圖”分析“劉備的堅持”與“諸葛亮的價值”，延伸討論“學(xué)習(xí)中遇到難題時，是否該‘三顧’老師/同學(xué)？”三、自然現(xiàn)象與景物類成語：借天地繪詩意這類成語以自然為載體，兼具畫面感與審美性，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與語言表現(xiàn)力。1.風(fēng)和日麗出處：元·李愛山《集賢賓·春日傷別》釋義：微風(fēng)和暢，陽光明麗，形容天氣晴好。例句：周末風(fēng)和日麗，我們?nèi)胰ソ纪夥棚L(fēng)箏，草地上灑滿了笑聲。教學(xué)建議：開展“五感觀察”活動——讓學(xué)生閉眼聽風(fēng)聲、聞花香，描述“風(fēng)和日麗時，你的眼睛、耳朵、鼻子分別感受到什么？”積累感官描寫詞匯。2.電閃雷鳴出處：元·無名氏《爭報恩》釋義：閃電飛光，雷聲轟鳴，形容天氣突變或聲勢浩大。例句：夏日的午后，突然電閃雷鳴，豆大的雨點噼里啪啦落下來。教學(xué)建議：用“通感寫作”引導(dǎo)學(xué)生將“電閃雷鳴”轉(zhuǎn)化為畫面（閃電像銀蛇）、聲音（雷聲如戰(zhàn)鼓）、感受（心里有點害怕又有點興奮），提升修辭運用能力。3.花團錦簇出處：明·吳承恩《西游記》釋義：像花朵、錦繡匯聚在一起，形容五彩繽紛、十分華麗的景象。例句：春天的花園里花團錦簇，紅的玫瑰、粉的牡丹、黃的迎春，像一幅流動的油畫。教學(xué)建議：組織“校園尋美”活動，讓學(xué)生用“花團錦簇”形容一處景物，并用手機拍攝+文字解說，制作“成語風(fēng)景冊”。四、人物品質(zhì)與行為類成語：于細(xì)節(jié)見品格這類成語聚焦人的精神與行為，是德育滲透的重要素材，需結(jié)合生活實例讓學(xué)生“知其然更知其所以然”。1.德高望重釋義：品德高尚，聲望很高（多用于稱頌長輩或杰出人物）。例句：鄰居張爺爺?shù)赂咄?，每次社區(qū)議事，大家都愿意聽他的建議。教學(xué)建議：開展“身邊的榜樣”采訪活動，讓學(xué)生記錄一位“德高望重”的長輩/老師的故事，在課堂分享時提煉“品德”與“聲望”的關(guān)系。2.拾金不昧釋義：撿到財物不據(jù)為己有，體現(xiàn)誠信與自律。例句：小美在操場撿到一個錢包，里面有很多現(xiàn)金，但她毫不猶豫交給了老師，這種拾金不昧的行為值得表揚。教學(xué)建議：設(shè)計“兩難抉擇”情景：“如果撿到的是你想要的玩具，還會歸還嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考“誠信的本質(zhì)是對規(guī)則的堅守，而非對物品的價值判斷”。3.鍥而不舍出處：《荀子·勸學(xué)》“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！贬屃x：不斷雕刻，比喻有恒心、有毅力。例句：小宇學(xué)騎自行車總摔倒，但他鍥而不舍，終于在一個月后學(xué)會了。教學(xué)建議：用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的“鍥而不舍”時刻（比如練字、學(xué)樂器），定期回顧“堅持帶來的變化”，深化對“毅力”的理解。五、數(shù)字與動物類成語：以趣味促記憶這類成語因結(jié)構(gòu)鮮明、形象生動，深受小學(xué)生喜愛，可通過“游戲化教學(xué)”提升記憶效率。1.三心二意釋義：又想這樣又想那樣，猶豫不定，常指不安心、不專一。例句：寫作業(yè)時三心二意，一會兒玩橡皮，一會兒想電視，肯定做不好。教學(xué)建議：開展“專注挑戰(zhàn)”游戲——設(shè)定5分鐘“無干擾學(xué)習(xí)時間”，對比“三心二意”和“專心致志”的作業(yè)完成質(zhì)量，用數(shù)據(jù)（正確率、速度）直觀呈現(xiàn)差異。2.九牛一毛出處：漢·司馬遷《報任少卿書》釋義：九條牛身上的一根毛，比喻極大數(shù)量中極微小的一部分，微不足道。例句：對于浩瀚的宇宙來說，地球就像九牛一毛，渺小卻珍貴。教學(xué)建議：用“實物對比”理解比例——“全班40人，1人遲到”是九牛一毛；“10顆糖，分1顆”也是九牛一毛，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維理解成語。3.狐假虎威出處：《戰(zhàn)國策·楚策一》釋義：狐貍假借老虎的威勢嚇跑百獸，比喻依仗別人的勢力欺壓人。例句：小明自己不敢說話，卻借著班長的威風(fēng)批評同學(xué)，這就是狐假虎威。教學(xué)建議：用“動物面具”表演故事，讓學(xué)生分別扮演“狐”“虎”“百獸”，體會“借勢”與“真實實力”的區(qū)別，延伸討論“校園里的‘狐假虎威’行為”（比如欺負(fù)同學(xué)時搬出老師/家長）。六、學(xué)習(xí)與成長類成語：為求知筑階梯這類成語直指學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，是學(xué)科融合的優(yōu)質(zhì)素材，可結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科場景教學(xué)。1.孜孜不倦出處：《尚書·君陳》“惟日孜孜，無敢逸豫?！贬屃x：勤奮努力，不知疲倦。例句：李老師孜孜不倦地批改作業(yè)，常常忙到深夜。教學(xué)建議：開展“學(xué)科小達(dá)人”分享會，讓學(xué)生講述自己“孜孜不倦”學(xué)習(xí)某一技能（比如背單詞、練口算）的經(jīng)歷，提煉“堅持≠苦熬，而是享受進步的過程”。2.博覽群書釋義：廣泛閱讀各類書籍，形容學(xué)識淵博。例句：小佳博覽群書，無論是童話、科普還是歷史書，她都讀得津津有味。教學(xué)建議：設(shè)計“班級圖書漂流”活動，用“成語閱讀卡”記錄“讀完一本書后，你覺得自己離‘博覽群書’近了一步嗎？為什么？”培養(yǎng)閱讀反思習(xí)慣。3.溫故知新出處：《論語·為政》“溫故而知新，可以為師矣。”釋義：溫習(xí)舊的知識，得到新的理解和體會，也指回憶過去，能更好地認(rèn)識現(xiàn)在。例句：每天睡前復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課，溫故知新，我的成績進步很快。教學(xué)建議：用“思維導(dǎo)圖”串聯(lián)舊知與新知（比如學(xué)“乘法”時，回顧“加法”的規(guī)律；學(xué)“古詩”時，聯(lián)系之前的意象），讓學(xué)生直觀看到“溫故”如何產(chǎn)生“知新”。教學(xué)實踐總結(jié)：讓成語“活”在課堂與生活中成語教學(xué)的核心，是從“記誦符號”到“文化載體”“思維工具”的轉(zhuǎn)化。建議教師與家長：1.情境聯(lián)結(jié)：將成語與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)場景綁定（如用“揠苗助長”反思“補習(xí)焦慮”，用“鍥而不舍”記錄“學(xué)游泳的過程”）。2.多感官體驗：通過繪畫（花團錦簇的色彩）、表演（