中學(xué)語文整本書閱讀導(dǎo)讀課教案一、導(dǎo)讀課的價值定位與設(shè)計理念整本書閱讀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)方式，旨在打破單篇教學(xué)的局限，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文學(xué)經(jīng)典的整體肌理，培養(yǎng)深度閱讀與系統(tǒng)思維能力。導(dǎo)讀課作為整本書閱讀的“開篇之筆”，需兼具“激趣”與“搭架”功能：既以鮮活的情境喚醒閱讀期待，又以清晰的方法支架降低初讀門檻，幫助學(xué)生建立與經(jīng)典的情感聯(lián)結(jié)和認(rèn)知路徑。本課以《紅樓夢》為例，立足“全景感知—方法啟蒙—任務(wù)驅(qū)動”的設(shè)計邏輯，試圖在90分鐘的課堂里，為學(xué)生打開一部“百科全書”的閱讀入口。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.了解《紅樓夢》的成書背景、版本流傳，把握“家族興衰史”的核心敘事線索；2.能梳理主要人物關(guān)系，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)賈府核心人物的命運(yùn)關(guān)聯(lián)。（二）過程與方法1.通過“情境還原+問題鏈探究”，初步感知作品的文化內(nèi)涵與藝術(shù)特色；2.掌握“批注式閱讀”“專題探究”的基本方法，形成個性化閱讀的初步意識。（三）情感態(tài)度與價值觀1.激發(fā)對古典文學(xué)的熱愛，體會《紅樓夢》對人性、社會的深刻洞察；2.培養(yǎng)“以書為友”的閱讀態(tài)度，在經(jīng)典中尋找與現(xiàn)實生活的精神共鳴。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.創(chuàng)設(shè)多元情境，激活學(xué)生對《紅樓夢》的閱讀興趣；2.搭建人物、情節(jié)的認(rèn)知框架，把握整本書的敘事脈絡(luò)。（二）教學(xué)難點1.引導(dǎo)學(xué)生突破時代隔閡，理解作品的文化意蘊(yùn)與哲學(xué)思考；2.幫助學(xué)生將閱讀方法轉(zhuǎn)化為自主閱讀的實踐能力。四、教學(xué)方法與準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“紅樓雅集”虛擬場景，通過服飾插畫、經(jīng)典片段音頻等，營造沉浸式體驗；問題引導(dǎo)法：設(shè)計階梯式問題鏈（如“賈府的‘繁華’藏著哪些危機(jī)？”），推動思維向縱深發(fā)展；任務(wù)驅(qū)動法：以分層閱讀任務(wù)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握方法；小組合作法：組織“人物關(guān)系梳理”“經(jīng)典場景辯論”等活動，促進(jìn)思維碰撞。（二）教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：87版《紅樓夢》“黛玉進(jìn)府”片段、大觀園全景插畫、人物關(guān)系圖譜（半成品）；2.學(xué)習(xí)單：包含“人物關(guān)系樹狀圖”“閱讀方法錦囊”“我的閱讀預(yù)測卡”；3.實物道具：仿制的“通靈寶玉”“金陵十二釵判詞”卡片，增強(qiáng)課堂趣味性。五、教學(xué)過程（90分鐘）（一）情境導(dǎo)入：推開大觀園的朱漆門（15分鐘）活動1：紅樓意象猜謎展示三組意象（“通靈寶玉·絳珠仙草”“大觀園·太虛幻境”“海棠詩社·螃蟹宴”），請學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)感知，用一句話描述每組意象的內(nèi)涵。通過“意象解碼”，自然引出“這部書為何能讓無數(shù)讀者癡迷？”的核心問題?；顒?：沉浸式場景還原播放87版《紅樓夢》“黛玉進(jìn)府”片段（5分鐘），聚焦三個細(xì)節(jié)：黛玉的“步步留心”、賈府的“鐘鳴鼎食”、王熙鳳的“未見其人先聞其聲”。暫停視頻后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“從黛玉的視角看，賈府是一個怎樣的世界？哪些細(xì)節(jié)讓你印象深刻？”（設(shè)計意圖：以具象化的情境打破經(jīng)典的“距離感”，讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，在細(xì)節(jié)感知中建立情感共鳴。）（二）背景梳理：在時代褶皺里讀紅樓（10分鐘）環(huán)節(jié)1：作者與時代的對話用時間軸呈現(xiàn)曹雪芹的人生軌跡（“錦衣玉食的童年—家道中落的少年—困頓著書的中年”），結(jié)合清代社會風(fēng)貌（科舉制度、家族文化），提問：“曹雪芹的人生經(jīng)歷如何影響《紅樓夢》的創(chuàng)作？”環(huán)節(jié)2：版本與流傳的奧秘展示“脂硯齋評本”“程高本”的書影，簡要介紹版本差異（如“秦可卿之死”的不同描寫），引發(fā)學(xué)生思考：“不同版本的流傳，會給閱讀帶來怎樣的趣味與挑戰(zhàn)？”（設(shè)計意圖：將作品置于歷史語境中，幫助學(xué)生理解“經(jīng)典是時代的產(chǎn)物，也是超越時代的存在”，為深度閱讀鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。）（三）內(nèi)容初探：用思維導(dǎo)圖編織人物網(wǎng)（20分鐘）活動1：人物關(guān)系大拆解發(fā)放“賈府人物關(guān)系圖譜”（半成品，包含賈母、賈政、賈寶玉等核心人物），小組合作補(bǔ)充邊緣人物（如焦大、小紅），并標(biāo)注人物間的矛盾或情感關(guān)聯(lián)（如“寶玉與黛玉的木石前盟”）?；顒?：核心問題鏈探究圍繞“賈府的興衰”設(shè)計問題鏈：表層問題：賈府的“繁華”體現(xiàn)在哪些方面？（建筑、飲食、禮儀）深層問題：哪些細(xì)節(jié)暗示了賈府的“危機(jī)”？（財務(wù)虧空、內(nèi)部傾軋）拓展問題：如果讓你給賈府開一張“診斷書”，你會指出哪些“病癥”？（設(shè)計意圖：以人物關(guān)系為綱，以問題鏈為軸，引導(dǎo)學(xué)生從“碎片化感知”走向“系統(tǒng)性把握”，初步建立整本書的敘事邏輯。）（四）方法啟蒙：給閱讀插上翅膀（15分鐘）1.批注式閱讀示范選取《林黛玉進(jìn)賈府》中“王熙鳳出場”的片段，教師現(xiàn)場批注（關(guān)注語言特色、人物心理），如：“‘我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！’——一句笑談，寫盡鳳姐的張揚(yáng)與在賈府的特殊地位?！比缓笳垖W(xué)生模仿批注，完成“寶玉摔玉”片段的批注練習(xí)。2.專題探究導(dǎo)航展示三個備選專題（“金陵十二釵的悲劇命運(yùn)”“賈府的飲食文化”“《紅樓夢》中的詩詞隱喻”），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣選擇，并指導(dǎo)如何圍繞專題收集素材（如“黛玉的詩與她的性格”可梳理《葬花吟》等作品）。（設(shè)計意圖：授人以漁，將“閱讀方法”轉(zhuǎn)化為可操作的工具，讓學(xué)生在自主閱讀中“有法可依”。）（五）任務(wù)驅(qū)動：帶著期待走進(jìn)紅樓（15分鐘）分層任務(wù)設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)（必做）：完善“賈府人物關(guān)系圖”，標(biāo)注3個你最感興趣的人物，并寫下“我想了解他/她的______（如命運(yùn)、性格）”；進(jìn)階任務(wù)（選做）：選擇“黛玉進(jìn)府”或“劉姥姥進(jìn)大觀園”的章節(jié)，寫一段“閱讀預(yù)測”：“我猜測接下來會發(fā)生______，因為______”；拓展任務(wù)（挑戰(zhàn)）：查閱胡適、俞平伯的紅學(xué)研究片段，對比“新紅學(xué)”與“舊紅學(xué)”的研究視角差異。課后延伸布置“兩周閱讀計劃”：第一周讀完前二十回，每天用“閱讀日志”記錄一個印象深刻的細(xì)節(jié)或疑問；第二周聚焦“寶黛愛情”，完成專題素材的初步收集。（六）課堂小結(jié)：經(jīng)典的打開方式（5分鐘）教師以“三句話”總結(jié)：1.《紅樓夢》是一面鏡子，照見人性的復(fù)雜與美好；2.整本書閱讀是一場旅行，需要我們帶著方法、帶著思考、帶著熱愛；3.期待兩周后，我們在“紅樓茶話會”上分享你的發(fā)現(xiàn)與困惑。六、教學(xué)反思與改進(jìn)導(dǎo)讀課的效果需通過“閱讀參與度”“任務(wù)完成質(zhì)量”“后續(xù)閱讀反饋”三維度評估。若學(xué)生對人物關(guān)系梳理興趣不足，可增設(shè)“紅樓人物卡牌游戲”（如抽取卡牌，用一句話描述人物關(guān)系）；若批注練習(xí)流于表面，可提供“批注維度提示卡”（如“語言特色”“文化內(nèi)涵”）。后續(xù)需跟蹤學(xué)生的閱讀日志，及時解決共性問題（如“詩詞