考研中國教育史重點筆記匯編引言中國教育史是教育學(xué)考研的核心板塊，涵蓋古代教育演進(jìn)（先秦至明清）、近代教育轉(zhuǎn)型（鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立前）、現(xiàn)代教育發(fā)展（新中國成立后）三大階段，聚焦教育家思想、教育制度變革、教育實踐創(chuàng)新等關(guān)鍵考點。本筆記以“脈絡(luò)梳理+重點突破+對比記憶”為邏輯，助力考生系統(tǒng)建構(gòu)知識體系，高效應(yīng)對考研。第一部分中國古代教育史（先秦—明清）一、教育起源與早期形態(tài)原始社會：教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合，以口耳相傳、模仿學(xué)習(xí)為主，“庠”“序”“校”為教育機構(gòu)萌芽。夏商西周：教育性質(zhì)：學(xué)在官府（政教合一、官師合一），教育為奴隸主貴族壟斷。教育內(nèi)容：六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)），西周尤為典型，體現(xiàn)“文武兼?zhèn)洹⒅T育兼顧”。二、春秋戰(zhàn)國：私學(xué)興起與百家爭鳴（一）私學(xué)興起背景生產(chǎn)力發(fā)展→士階層崛起→“學(xué)在官府”瓦解，文化下移推動私學(xué)普及。（二）儒家教育思想孔子：教育對象：有教無類（打破階級限制，擴大教育對象）。教育目的：培養(yǎng)“君子”“士”，主張“學(xué)而優(yōu)則仕”（文化知識與政治仕途結(jié)合）。教育內(nèi)容：以“六經(jīng)”（《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》）為核心，輕科技與生產(chǎn)勞動。教學(xué)方法：啟發(fā)誘導(dǎo)（“不憤不啟，不悱不發(fā)”）、因材施教（如“聞斯行諸”的差異化回答）、學(xué)思行結(jié)合（“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”）。孟子：人性論：性善論（“四端說”：惻隱、羞惡、辭讓、是非之心為仁義禮智根源）。教育作用：擴充善性，“求放心”（找回散失的本心）。教育目的：培養(yǎng)“大丈夫”（富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈）。荀子：人性論：性惡論（“人之性惡，其善者偽也”，“偽”指后天教化）。教育作用：“化性起偽”（通過教育改變本性，形成善的品質(zhì)）。學(xué)習(xí)過程：“聞—見—知—行”，強調(diào)“知之不若行之”（實踐優(yōu)先）。（三）墨家與法家教育思想墨家（墨翟）：教育目的：培養(yǎng)“兼士”（踐行“兼愛”的理想人格）。教育內(nèi)容：重視科技（光學(xué)、力學(xué)）、思維訓(xùn)練（“三表法”）、實用技術(shù)，與儒家重文事形成對比。教學(xué)方法：主動（“雖不叩必鳴”）、創(chuàng)造（反對“述而不作”）、實踐、量力（“夫智者必量其力所能至而從事焉”）。法家（商鞅、韓非）：主張“以法為教，以吏為師”，否定文化教育，為封建專制服務(wù)（秦代文教政策的思想根源）。三、秦漢：封建官學(xué)體系確立（一）秦朝：文化專制“焚書坑儒”+“以法為教，以吏為師”，教育服務(wù)于中央集權(quán)，但文化教育遭受重創(chuàng)。（二）漢朝：董仲舒與“三大文教政策”核心建議：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”：確立儒家正統(tǒng)地位，結(jié)束百家爭鳴。興太學(xué)以養(yǎng)士：創(chuàng)辦太學(xué)（中國古代第一所官辦大學(xué)），以儒家經(jīng)典為教材，培養(yǎng)統(tǒng)治人才。重選舉以取士：推行察舉制（如“舉孝廉”），將教育、考試與選官結(jié)合。漢代教育制度：官學(xué)：中央太學(xué)（“設(shè)科射策”考試）；地方郡國學(xué)（“文翁興學(xué)”為典范）。私學(xué)：經(jīng)館（“精舍”）分蒙學(xué)（《倉頡篇》《急就篇》）與專經(jīng)研習(xí)（馬融、鄭玄等大儒講學(xué)）。四、魏晉南北朝：亂世中的多元發(fā)展官學(xué)：國子學(xué)（西晉，貴族教育）；南朝宋“四館”（儒、玄、史、文）、“總明觀”（綜合研究機構(gòu)），打破儒學(xué)獨尊。私學(xué)：家族教育興盛（顏之推《顏氏家訓(xùn)》，強調(diào)“早教”“嚴(yán)教”，內(nèi)容涵蓋德、藝、生活習(xí)慣）。選士制度：九品中正制（初期重德才，后期淪為門閥工具，“上品無寒門，下品無士族”）。五、隋唐：繁榮與創(chuàng)新（一）科舉制度的創(chuàng)立與發(fā)展隋代：隋文帝分科取士，隋煬帝設(shè)進(jìn)士科，科舉制正式誕生。唐代：完善科舉（?？疲好鹘?jīng)、進(jìn)士等；制科：皇帝臨時設(shè)科），考試以儒家經(jīng)典為主，成為選官主途徑（打破門第，促進(jìn)社會流動，但后期束縛思想）。（二）官學(xué)體系中央：“六學(xué)二館”（國子學(xué)、太學(xué)等，等級森嚴(yán)，國子學(xué)招收三品以上子弟）。地方：州縣學(xué)，與科舉掛鉤，形成“中央—地方”官學(xué)網(wǎng)絡(luò)。（三）韓愈《師說》強調(diào)“師道尊嚴(yán)”（“傳道受業(yè)解惑”），批判“恥學(xué)于師”，主張師生關(guān)系“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。六、宋元：理學(xué)主導(dǎo)與書院興起（一）理學(xué)教育思想朱熹：教育目的：“存天理，滅人欲”，培養(yǎng)“圣人”。教育階段：“小學(xué)”（8-15歲）（行為習(xí)慣+基礎(chǔ)知識）；“大學(xué)”（15歲后）（探究“天理”+儒家經(jīng)典）。書院實踐：主持白鹿洞書院，制定《白鹿洞書院揭示》（“五教之目”“為學(xué)之序”等，成為書院綱領(lǐng)）。讀書法：“循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志”。陸九淵：心學(xué)代表，主張“心即理”，教育目的“發(fā)明本心”（自省去除物欲蒙蔽）。（二）書院發(fā)展宋代興盛原因：官學(xué)衰落、理學(xué)傳播、印刷術(shù)進(jìn)步、名師講學(xué)。著名書院：白鹿洞、岳麓、嵩陽、應(yīng)天，功能包括教學(xué)、學(xué)術(shù)、藏書，采用“講會”制度（不同學(xué)派交流）。（三）蒙學(xué)教育教材：《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》（“三百千”），內(nèi)容涵蓋常識、道德、歷史，形式押韻易記。教學(xué)方法：注重背誦、體罰，強調(diào)行為規(guī)范訓(xùn)練。七、明清：專制強化與僵化（一）科舉制的僵化內(nèi)容：八股文（題目出自四書五經(jīng)，格式固定，代圣賢立言），束縛思想，使教育淪為科舉附庸。影響：選拔人才（如張居正）與學(xué)風(fēng)空疏并存，科技人才匱乏。（二）官學(xué)與書院官學(xué)：中央國子監(jiān)（“歷事制度”：學(xué)生到政府實習(xí)）；地方府州縣學(xué)（“臥碑”限制學(xué)生議論時政）。書院：明代受壓制（東林書院因議論朝政被禁）；清代官學(xué)化（政府控制經(jīng)費、任命山長）。（三）啟蒙教育思想黃宗羲：批判科舉與專制教育，主張“公其非是于學(xué)?！保▽W(xué)校議論政事，監(jiān)督政府）。王夫之：唯物主義者，主張“習(xí)與性成”（人性隨環(huán)境改變）、“行先知后”（實踐先于認(rèn)識）。顏元：實學(xué)教育家，批判理學(xué)“靜坐讀書”，主張“實學(xué)、實行、實體、實用”，創(chuàng)辦漳南書院（分文事、武備等齋）。第二部分中國近代教育史（鴉片戰(zhàn)爭—1949）一、洋務(wù)運動：西學(xué)東漸的開端（19世紀(jì)60-90年代）（一）指導(dǎo)思想：**“中體西用”**（張之洞《勸學(xué)篇》：以儒家綱常為體，學(xué)習(xí)西方科技為用）。（二）教育實踐新式學(xué)堂：京師同文館（1862，第一所新式學(xué)堂，培養(yǎng)翻譯）、福建船政學(xué)堂（1866，培養(yǎng)造船、航海人才）。留學(xué)教育：幼童留美（____，詹天佑等）、留歐（嚴(yán)復(fù)、劉步蟾等）。（三）評價開啟近代教育先河，但“中體西用”的局限性導(dǎo)致改革不徹底（未觸及封建制度核心）。二、維新變法：制度變革的嘗試（19世紀(jì)90年代）（一）教育主張康有為：《大同書》構(gòu)想理想教育（男女平等、公養(yǎng)公教），創(chuàng)辦萬木草堂（宣傳維新思想）。梁啟超：《變法通議·論學(xué)?！放锌婆e，主張“德智體”三育論，強調(diào)師范教育（“師范學(xué)校，群學(xué)之基”）。（二）教育實踐創(chuàng)辦新式學(xué)堂：時務(wù)學(xué)堂（長沙，梁啟超任總教習(xí)，宣傳民權(quán)）。改革科舉：廢除八股，改試策論，設(shè)經(jīng)濟(jì)特科。京師大學(xué)堂（1898）：中國近代第一所國立大學(xué)，兼具教育與學(xué)術(shù)功能，后發(fā)展為北京大學(xué)。（三）影響推動教育制度從傳統(tǒng)向近代轉(zhuǎn)型，傳播資產(chǎn)階級思想。三、清末新政：制度性變革（____）（一）學(xué)制改革1902年《欽定學(xué)堂章程》（“壬寅學(xué)制”，未實施）。1904年《奏定學(xué)堂章程》（“癸卯學(xué)制”，中國近代第一個正式實施的學(xué)制）：指導(dǎo)思想：“中體西用”，以“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”為宗旨。體系：三段七級（初等、中等、高等教育），學(xué)習(xí)年限26年，保留封建殘余（尊孔讀經(jīng)）。（二）廢除科舉（1905）終結(jié)1300年科舉制，標(biāo)志封建教育制度崩潰，推動新式教育普及。（三）留學(xué)熱潮留日（魯迅、陳獨秀等）、留歐美（蔡元培、胡適等），留學(xué)生成為辛亥革命與新文化運動骨干。四、民國初期：民主與科學(xué)的探索（____）（一）蔡元培的教育思想與實踐五育并舉（1912）：軍國民教育（體育）、實利主義教育（智育）、公民道德教育（德育，以自由平等博愛為核心）、世界觀教育（最高目標(biāo)）、美感教育（以美育代宗教）。北京大學(xué)改革：宗旨：“思想自由，兼容并包”（聘任不同學(xué)派學(xué)者，如李大釗、陳獨秀、胡適、辜鴻銘）。措施：整頓教師、改革學(xué)科（廢科設(shè)系）、實行選科制、提倡學(xué)術(shù)研究。教育獨立論：主張教育經(jīng)費、行政、學(xué)術(shù)、宗教獨立，批判政黨、宗教控制教育。（二）新文化運動時期的教育思潮平民教育：主張教育普及，如北京高師“平民教育社”開展識字運動。實用主義教育：杜威來華（____），傳播“教育即生活”“從做中學(xué)”，陶行知、陳鶴琴受其影響。五、20世紀(jì)20-40年代：多元發(fā)展與鄉(xiāng)村建設(shè)（一）陶行知的生活教育理論核心：“生活即教育”（生活是教育源泉）、“社會即學(xué)?！保ù蚱茖W(xué)校圍墻）、“教學(xué)做合一”（以“做”為中心）。實踐：曉莊學(xué)校（鄉(xiāng)村師范，師生與農(nóng)民同吃同?。?、山海工學(xué)團(tuán)（推行小先生制）、育才學(xué)校（培養(yǎng)特殊才能兒童）。（二）黃炎培的職業(yè)教育思想核心：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，主張職業(yè)教育社會化（適應(yīng)社會需求）、科學(xué)化（用科學(xué)方法研究）。實踐：創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社、中華職業(yè)學(xué)校（“手腦并用”“做學(xué)合一”）。（三）鄉(xiāng)村教育運動晏陽初：平民教育與鄉(xiāng)村改造，提出“四大教育”（文藝、生計、衛(wèi)生、公民）、“三大方式”（學(xué)校式、社會式、家庭式），定縣實驗（河北）。梁漱溟：鄉(xiāng)村建設(shè)理論（文化失調(diào)論），鄒平實驗（山東），創(chuàng)辦鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校，融學(xué)校、社會、政府為一體。（四）陳鶴琴的“活教育”理論目的：“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”（健全身體、創(chuàng)造能力、服務(wù)精神）。課程：“大自然、大社會都是活教材”（打破書本中心）。方法：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”（強調(diào)實踐）。第三部分中國現(xiàn)代教育史（1949年至今）一、建國初期：教育改造（____）（一）教育方針1949年《共同綱領(lǐng)》：“民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育”；1957年毛澤東提出“德智體全面發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。（二）學(xué)制改革（1951年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》）特點：保障工農(nóng)受教育權(quán)利（設(shè)工農(nóng)速成中學(xué)）、教育為生產(chǎn)服務(wù)（實業(yè)學(xué)校改中專）、銜接合理（初等、中等、高等教育分層）。（三）學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗內(nèi)容：凱洛夫《教育學(xué)》（教師主導(dǎo)、課堂教學(xué)）、五環(huán)節(jié)教學(xué)法（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固、作業(yè)）、統(tǒng)一教材與學(xué)年制。影響：快速建立教育體系，但帶來教條主義、忽視學(xué)生主動性的問題。二、社會主義建設(shè)時期：曲折發(fā)展（____）（一）“大躍進(jìn)”時期（____）教育方針：“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。教育革命：學(xué)制縮短（中小學(xué)10年，大學(xué)2-3年）、學(xué)校辦工廠農(nóng)場、群眾辦學(xué)（質(zhì)量下降）。（二）“文化大革命”時期（____）教育重創(chuàng)：停課鬧革命、廢除高考（____）、“推薦上大學(xué)”（工農(nóng)兵學(xué)員，文化水平低）、批判“智育第一”、教師被批斗（“臭老九”）。三、改革開放后：繁榮與創(chuàng)新（1978年至今）（一）教育撥亂反正（____）恢復(fù)高考（1977年，冬季高考，570萬人報考，錄取27萬）。平反冤假錯案，重新強調(diào)智育（“尊重知識、尊重人才”）。（二）學(xué)制與課程改革1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》：基礎(chǔ)教育：實行九年義務(wù)教育（1986年《義務(wù)教育法》），分“五四”“六三”學(xué)制。中等教育：調(diào)整結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育（普通高中與職業(yè)高中比例調(diào)整）。高等教育：擴大高校自主權(quán)，改革招生分配（定向招生、委托培養(yǎng)→自主擇