小學(xué)英語聽說課程設(shè)計(jì)與資源開發(fā)小學(xué)階段是英語聽說能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，新課標(biāo)明確提出要“發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)”，而聽說作為語言輸入與輸出的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生語言素養(yǎng)的形成。當(dāng)前小學(xué)英語聽說教學(xué)中，存在課程設(shè)計(jì)缺乏梯度、資源單一化、脫離真實(shí)語境等問題，導(dǎo)致學(xué)生聽說興趣不足、語言運(yùn)用能力薄弱。因此，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)與多元資源開發(fā)成為突破教學(xué)困境、提升聽說教學(xué)實(shí)效的核心路徑。一、課程設(shè)計(jì)的核心原則（一）趣味性與適齡性融合小學(xué)生注意力易分散、好奇心強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)需貼合其認(rèn)知特點(diǎn)，以游戲化、生活化的形式激發(fā)聽說興趣。例如，低年級(jí)可設(shè)計(jì)“聽指令做動(dòng)作”游戲，教師用英語發(fā)出“Touchyournose”“Jumplikearabbit”等指令，學(xué)生快速做出反應(yīng)；中高年級(jí)則可通過“英語猜謎”“故事接龍”等活動(dòng)，將聽說任務(wù)融入趣味情境，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。（二）情境性與真實(shí)性統(tǒng)一語言學(xué)習(xí)需依托真實(shí)語境，課程設(shè)計(jì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景——如“校園廣播站”“超市購物”“家庭聚會(huì)”等，讓學(xué)生在模擬情境中自然運(yùn)用語言。以“餐廳點(diǎn)餐”為例，教師可布置教室為餐廳場(chǎng)景，提供菜單卡片、餐具道具，學(xué)生分組扮演服務(wù)員與顧客，用英語完成“MayItakeyourorder?”“I’dlikeahamburgerandjuice.”等對(duì)話，在真實(shí)互動(dòng)中提升聽說能力。（三）梯度性與個(gè)性化兼顧不同年級(jí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知能力存在差異，課程設(shè)計(jì)需體現(xiàn)層次性。低年級(jí)以“聽辨+模仿”為主，如聽單詞辨圖、模仿兒歌語調(diào)；中年級(jí)側(cè)重“對(duì)話+轉(zhuǎn)述”，如聽短文復(fù)述關(guān)鍵信息、與同伴創(chuàng)編對(duì)話；高年級(jí)則向“語篇+思辨”進(jìn)階，如聽故事回答推理問題、就話題發(fā)表觀點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)——基礎(chǔ)層完成聽說模仿，進(jìn)階層開展創(chuàng)意表達(dá)，確保不同水平學(xué)生都能獲得發(fā)展。二、課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略（一）目標(biāo)分層：構(gòu)建階梯式聽說體系結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的學(xué)段要求，將小學(xué)聽說目標(biāo)分解為“感知—模仿—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)新”四個(gè)階段：感知階段（1-2年級(jí)）：能聽辨常見單詞、短語，模仿簡單句型（如“Thisis...”“I’m...”），借助圖片、動(dòng)作理解語義。模仿階段（3-4年級(jí)）：能聽懂簡短對(duì)話、小故事，模仿語調(diào)、節(jié)奏進(jìn)行朗讀，運(yùn)用核心句型進(jìn)行日常交流（如“CanI...?”“Howmany...?”）。運(yùn)用階段（5-6年級(jí)）：能聽懂稍長語篇（如記敘文、說明文），提取關(guān)鍵信息，用英語描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)，完成“介紹家鄉(xiāng)”“討論環(huán)保”等主題交流。創(chuàng)新階段：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編對(duì)話、故事——如根據(jù)“未來學(xué)?！钡闹黝}，設(shè)計(jì)科幻場(chǎng)景的英語交流。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：聽說結(jié)合，以用促學(xué)1.聽說聯(lián)動(dòng)活動(dòng)：將“聽”的輸入與“說”的輸出有機(jī)結(jié)合。例如，“聽錄音補(bǔ)全對(duì)話”后，學(xué)生分組表演對(duì)話并進(jìn)行改編；“聽故事排序”后，用自己的語言復(fù)述故事。通過“聽—理解—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的閉環(huán)，深化語言內(nèi)化。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)：設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題中運(yùn)用語言。如“校園英語小記者”任務(wù)，學(xué)生需采訪同學(xué)的興趣愛好，用英語記錄并匯報(bào)；“給筆友寫郵件”任務(wù)，學(xué)生聽筆友的語音郵件，回復(fù)自己的生活日常。任務(wù)貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。3.跨學(xué)科融合活動(dòng)：結(jié)合美術(shù)、音樂等學(xué)科，豐富聽說形式。如美術(shù)課上“聽指令畫動(dòng)物”，學(xué)生根據(jù)英語指令（“Drawalongneck.”“Colorthetailblue.”）創(chuàng)作；音樂課上“學(xué)唱英語童謠”，通過旋律記憶歌詞，提升聽說語感。三、資源開發(fā)的多元路徑（一）教材資源的深度挖掘與拓展現(xiàn)有英語教材是聽說教學(xué)的核心資源，教師需深入分析教材的聽說素材，進(jìn)行二次開發(fā)：素材整合：將單元內(nèi)的對(duì)話、短文按主題歸類，設(shè)計(jì)“主題聽說包”——如“節(jié)日文化”單元，整合教材中春節(jié)、圣誕節(jié)的聽說材料，補(bǔ)充國外其他節(jié)日的英語介紹，形成文化對(duì)比的聽說任務(wù)。拓展延伸：針對(duì)教材中的核心句型，設(shè)計(jì)拓展對(duì)話。如教材出現(xiàn)“Whereis...?”，可拓展“LostandFound”情境，讓學(xué)生聽錄音找失物，并用英語描述物品特征（“It’saredbag.Thereisabookinit.”）。（二）多媒體資源的精選與創(chuàng)新運(yùn)用1.動(dòng)畫與影視資源：選取語速適中、內(nèi)容生動(dòng)的英語動(dòng)畫（如《PeppaPig》《Muzzy》），剪輯成聽說素材。例如，截取《PeppaPig》中“Shopping”的片段，設(shè)計(jì)“聽臺(tái)詞填空”“模仿角色語氣”等任務(wù)，讓學(xué)生在趣味視頻中提升聽說能力。2.音頻與APP資源：推薦“英語趣配音”“每日英語聽力”等APP，學(xué)生可跟讀配音、聽英語廣播；教師可精選適合的音頻材料（如英語兒歌、短故事）作為課堂聽說素材，同時(shí)利用班級(jí)群推送每日聽說打卡任務(wù)（如“聽兒歌學(xué)單詞”“模仿對(duì)話錄音”），延伸學(xué)習(xí)時(shí)空。（三）生活資源的捕捉與轉(zhuǎn)化生活是語言學(xué)習(xí)的活教材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的英語：實(shí)物資源：超市的商品標(biāo)簽（“milk”“bread”）、交通標(biāo)志（“Stop”“Yield”）、品牌標(biāo)識(shí)（“KFC”“Nike”）等，可作為聽辨單詞的素材，讓學(xué)生“聽單詞找實(shí)物”。場(chǎng)景資源：校園的“英語角”“運(yùn)動(dòng)會(huì)播報(bào)”，社區(qū)的“英語志愿服務(wù)”（如向外國友人介紹景點(diǎn)），讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用聽說技能，感受語言的實(shí)用性。（四）校本資源的開發(fā)與共享結(jié)合學(xué)校特色與地方文化，開發(fā)校本聽說資源：校本教材：編寫《我們的校園》《家鄉(xiāng)的故事》等校本教材，包含校園設(shè)施介紹、本地景點(diǎn)講解的聽說材料（如“Listenandintroduceourschoollibrary”“Talkaboutthecitypark”）。校本活動(dòng)資源：設(shè)計(jì)“英語戲劇節(jié)”“聽說達(dá)人賽”等活動(dòng)，錄制優(yōu)秀表演視頻、整理競賽題庫，形成校本資源庫，供師生交流使用。四、實(shí)踐案例：三年級(jí)“DailyRoutines”聽說課設(shè)計(jì)與資源開發(fā)（一）課程設(shè)計(jì)主題：MyDay（日常活動(dòng)）目標(biāo)：能聽懂并運(yùn)用“getup”“gotoschool”等短語描述日?；顒?dòng)；能在情境中用“Whendoyou...?”詢問時(shí)間并回答?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.情境導(dǎo)入：播放動(dòng)畫《Tom’sDay》，學(xué)生聽并圈出動(dòng)畫中出現(xiàn)的活動(dòng)短語（如“getup”“havebreakfast”），激活舊知。2.新知學(xué)習(xí)：教師展示自己的“DailyRoutine”時(shí)間表，用英語介紹并提問：“Whendoyougetup?”引導(dǎo)學(xué)生模仿回答。通過“聽指令貼圖片”游戲（教師說短語，學(xué)生貼對(duì)應(yīng)圖片）鞏固新知。3.聽說任務(wù)：聽錄音，給Tom的活動(dòng)排序（聽力理解）；小組合作，用“First...Then...Next...”的結(jié)構(gòu)復(fù)述Tom的一天（口語表達(dá)）；設(shè)計(jì)“我的時(shí)間膠囊”任務(wù)，學(xué)生畫出自己的日常活動(dòng)圖，用英語向同伴介紹（綜合運(yùn)用）。（二）資源開發(fā)教材資源：整合教材中“DailyActivities”單元的對(duì)話、詞匯，補(bǔ)充“周末活動(dòng)”的拓展內(nèi)容（如“gotothepark”“visitgrandparents”）。多媒體資源：剪輯《PeppaPig》中“Peppa’sMorning”的片段，替換部分臺(tái)詞為新授短語，作為聽力材料；制作“日?；顒?dòng)”動(dòng)畫視頻（包含短語的圖文、發(fā)音），供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。生活資源：拍攝學(xué)生在校的真實(shí)活動(dòng)（如“做早操”“午餐”），制作成英語配音素材，讓學(xué)生用新學(xué)短語描述校園生活。（三）教學(xué)反思通過情境化、游戲化的設(shè)計(jì)，學(xué)生參與度高，能較熟練運(yùn)用目標(biāo)語言。但部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在語篇復(fù)述時(shí)仍有