一、政策背景與現(xiàn)實(shí)訴求：作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)代命題“雙減”政策落地以來(lái)，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)成為教育改革的核心議題之一。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其作業(yè)設(shè)計(jì)既承擔(dān)著夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的使命，又需回應(yīng)“減量提質(zhì)”的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在機(jī)械重復(fù)多、思維含量低、形式單一化等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展的矛盾日益凸顯。如何在減負(fù)框架下重構(gòu)作業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、強(qiáng)素養(yǎng)”的目標(biāo)，成為語(yǔ)文教師亟待探索的實(shí)踐課題。二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的困境審視（一）目標(biāo)偏離：“量”的堆砌取代“質(zhì)”的深耕不少作業(yè)設(shè)計(jì)停留在“完成任務(wù)”層面，如低年級(jí)反復(fù)抄寫(xiě)生字、高年級(jí)機(jī)械刷題，內(nèi)容脫離教學(xué)目標(biāo)，忽視“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、文化傳承”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生陷入“為完成作業(yè)而寫(xiě)”的被動(dòng)狀態(tài)，難以通過(guò)作業(yè)深化對(duì)知識(shí)的理解與遷移。（二）形式僵化：?jiǎn)我粫?shū)面作業(yè)擠壓實(shí)踐空間作業(yè)類(lèi)型長(zhǎng)期以書(shū)面習(xí)題、背誦默寫(xiě)為主，缺乏與生活情境、實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)結(jié)。例如，學(xué)習(xí)“觀察類(lèi)”課文后，作業(yè)仍局限于“抄寫(xiě)段落、做閱讀理解”，而非引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、觀察事物并撰寫(xiě)觀察日記，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的表達(dá)欲與創(chuàng)造力被抑制。（三）評(píng)價(jià)失衡：結(jié)果導(dǎo)向遮蔽過(guò)程價(jià)值作業(yè)評(píng)價(jià)多以“對(duì)錯(cuò)、分?jǐn)?shù)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程、創(chuàng)意表達(dá)的關(guān)注。例如，一篇作文僅用“語(yǔ)句通順/不通順”“中心明確/不明確”概括，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)、情感體驗(yàn)的反饋，既無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也難以指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)改進(jìn)。三、減負(fù)背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向性：錨定語(yǔ)文素養(yǎng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”作業(yè)設(shè)計(jì)需緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為具體作業(yè)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)童話(huà)單元后，設(shè)計(jì)“創(chuàng)編童話(huà)結(jié)局”的作業(yè)，既鞏固文本結(jié)構(gòu)認(rèn)知，又培養(yǎng)想象力與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)鞏固—能力提升—素養(yǎng)發(fā)展”的遞進(jìn)。（二）趣味驅(qū)動(dòng)性：讓作業(yè)成為“想做的事”結(jié)合小學(xué)生的好奇心與游戲化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將作業(yè)設(shè)計(jì)為“語(yǔ)文游戲、生活任務(wù)、創(chuàng)意實(shí)踐”等形式。如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞后，開(kāi)展“古詩(shī)拼圖競(jìng)賽”“詩(shī)詞飛花令”，或讓學(xué)生用漫畫(huà)、手賬記錄詩(shī)意場(chǎng)景，以趣味形式激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。（三）層次適配性：關(guān)照差異的“彈性設(shè)計(jì)”根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)型—提升型—拓展型”三級(jí)作業(yè)?；A(chǔ)型作業(yè)聚焦知識(shí)鞏固（如分層字詞練習(xí)，允許學(xué)生選擇抄寫(xiě)遍數(shù)或難度）；提升型作業(yè)側(cè)重能力應(yīng)用（如根據(jù)課文內(nèi)容改編課本?。?；拓展型作業(yè)指向素養(yǎng)拓展（如“家庭文化訪(fǎng)談”“城市標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)作”），讓不同水平的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。（四）生活實(shí)踐性：搭建語(yǔ)文與生活的“橋梁”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文。例如，學(xué)習(xí)“說(shuō)明性文章”后，布置“為家中物品寫(xiě)說(shuō)明書(shū)”的作業(yè)；節(jié)日期間，設(shè)計(jì)“采訪(fǎng)長(zhǎng)輩的節(jié)日記憶”并整理成短文，使語(yǔ)文從“課本里的文字”變?yōu)椤吧钪械墓ぞ摺?，?shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。四、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略與案例解析（一）優(yōu)化書(shū)面作業(yè)：減量提質(zhì)，聚焦思維摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，將書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)化為“少而精”的思維訓(xùn)練。例如，三年級(jí)“寓言故事”單元，書(shū)面作業(yè)可設(shè)計(jì)為：基礎(chǔ)層：用“思維導(dǎo)圖”梳理寓言的“角色—情節(jié)—寓意”（替代抄寫(xiě)字詞）；提升層：對(duì)比《守株待兔》與《陶罐和鐵罐》的寓意差異，撰寫(xiě)“寓言啟示錄”（培養(yǎng)思辨能力）；拓展層：為熟悉的寓言續(xù)寫(xiě)“現(xiàn)代結(jié)局”（如《龜兔賽跑》新篇：兔子發(fā)明跑步機(jī)后再戰(zhàn)），激活創(chuàng)意表達(dá)。設(shè)計(jì)“語(yǔ)文實(shí)踐周”活動(dòng)，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為真實(shí)任務(wù)。以“傳統(tǒng)文化”主題為例：觀察任務(wù)：拍攝家鄉(xiāng)傳統(tǒng)建筑的“細(xì)節(jié)之美”，用文字描述其結(jié)構(gòu)與文化內(nèi)涵；訪(fǎng)談任務(wù)：采訪(fǎng)長(zhǎng)輩“春節(jié)的老習(xí)俗”，整理成《家庭年俗手冊(cè)》；創(chuàng)作任務(wù)：用彩紙制作“二十四節(jié)氣書(shū)簽”，并為每個(gè)節(jié)氣配一句原創(chuàng)詩(shī)句。這類(lèi)作業(yè)將語(yǔ)文與美術(shù)、民俗學(xué)等學(xué)科融合，學(xué)生在“做中學(xué)”中提升綜合素養(yǎng)。（三）創(chuàng)新趣味性作業(yè)：游戲賦能，快樂(lè)學(xué)習(xí)結(jié)合語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)“輕量級(jí)”游戲化作業(yè)：識(shí)字游戲：用“漢字部件拼圖”鞏固形聲字（如“青”字族：清、晴、情）；閱讀游戲：制作“班級(jí)圖書(shū)漂流卡”，記錄閱讀感悟并設(shè)計(jì)“好書(shū)推薦語(yǔ)”；表達(dá)游戲：開(kāi)展“句子接龍?zhí)魬?zhàn)”（用上一句的結(jié)尾詞作為下一句的開(kāi)頭），訓(xùn)練語(yǔ)言連貫性。游戲化作業(yè)使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)趣味，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中自然提升語(yǔ)文能力。（四）完善多元評(píng)價(jià)：關(guān)注過(guò)程，激發(fā)成長(zhǎng)建立“三維評(píng)價(jià)體系”：教師評(píng)價(jià)：用“彩虹批注”（紅色標(biāo)錯(cuò)誤、藍(lán)色提建議、綠色贊創(chuàng)意）代替?zhèn)鹘y(tǒng)打分，如作文批注：“你的比喻句像春天的嫩芽，充滿(mǎn)生機(jī)（綠色）；若能再描述一下‘嫩芽’的動(dòng)態(tài)，會(huì)更生動(dòng)哦（藍(lán)色）。”學(xué)生互評(píng)：開(kāi)展“作業(yè)欣賞會(huì)”，學(xué)生用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的句式評(píng)價(jià)同伴作業(yè)（如“我喜歡你的童話(huà)結(jié)局，小動(dòng)物的對(duì)話(huà)很有趣；如果能加入環(huán)境描寫(xiě)，會(huì)更有畫(huà)面感”）。自我反思：設(shè)計(jì)“作業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)”，學(xué)生記錄“我學(xué)到了什么”“我還能改進(jìn)哪里”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。五、結(jié)語(yǔ)：以作業(yè)之“變”，促素養(yǎng)之“長(zhǎng)”小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的“減負(fù)提質(zhì)”，本質(zhì)是回歸教育的初心——讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)探索、快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師需以課標(biāo)為綱、以學(xué)生為本，在“目標(biāo)精準(zhǔn)化、形式多樣