學(xué)校德育活動(dòng)實(shí)施與記錄表模板德育活動(dòng)是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心載體，科學(xué)規(guī)范的實(shí)施記錄既是活動(dòng)過程的“留痕檔案”，也是優(yōu)化德育策略、沉淀育人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵支撐。本文結(jié)合德育工作的系統(tǒng)性、過程性要求，設(shè)計(jì)兼具實(shí)用性與延展性的活動(dòng)實(shí)施與記錄表模板，助力學(xué)校夯實(shí)德育管理的精細(xì)化基礎(chǔ)。一、模板設(shè)計(jì)核心思路（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定德育三維目標(biāo)圍繞認(rèn)知、情感、行為三類德育目標(biāo)設(shè)計(jì)記錄維度，既關(guān)注學(xué)生對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)知理解，也重視情感體驗(yàn)與行為轉(zhuǎn)化的過程性呈現(xiàn)，確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施始終服務(wù)于“知情意行”的統(tǒng)一發(fā)展。（二）過程留痕：覆蓋活動(dòng)全周期從“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)估—反思”全流程設(shè)置記錄項(xiàng)，既記錄活動(dòng)的預(yù)設(shè)方案，也捕捉實(shí)施中的生成性問題與師生互動(dòng)細(xì)節(jié)，為后續(xù)優(yōu)化提供“鮮活素材”。（三）校本適配：兼顧通用性與靈活性模板核心模塊保持普適性（如基本信息、目標(biāo)設(shè)計(jì)），同時(shí)預(yù)留“特色補(bǔ)充項(xiàng)”，支持學(xué)校結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)、校本課程、地域文化等調(diào)整記錄重點(diǎn)（如鄉(xiāng)村學(xué)?？稍鲈O(shè)“勞動(dòng)德育實(shí)踐觀察”，城區(qū)學(xué)?？蓮?qiáng)化“志愿服務(wù)社會(huì)反饋”）。二、德育活動(dòng)實(shí)施與記錄表（模板）（一）基本信息欄項(xiàng)目內(nèi)容描述--------------------------------------------------活動(dòng)主題（例：“‘小崗位·大責(zé)任’班級(jí)自主管理實(shí)踐”）活動(dòng)時(shí)間年月日—年月日（含具體時(shí)段）活動(dòng)地點(diǎn)（例：教室/校園實(shí)踐基地/社區(qū)服務(wù)站）參與對(duì)象（例：七年級(jí)（2）班全體學(xué)生+班主任）負(fù)責(zé)部門/人員（例：德育處+李老師、張老師）（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊1.德育目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能理解“責(zé)任”的內(nèi)涵，區(qū)分個(gè)人責(zé)任與集體責(zé)任的邊界。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠?，增?qiáng)班級(jí)歸屬感。行為目標(biāo)：學(xué)生能在1個(gè)月內(nèi)落實(shí)至少1項(xiàng)班級(jí)自主管理崗位的職責(zé)。2.活動(dòng)內(nèi)容與形式內(nèi)容：①情境模擬：設(shè)置“班級(jí)圖書角混亂”“值日生缺席”等場景，學(xué)生分組演繹應(yīng)對(duì)方式；②經(jīng)驗(yàn)分享：邀請(qǐng)優(yōu)秀班干部分享崗位管理心得；③崗位認(rèn)領(lǐng)：現(xiàn)場發(fā)布“圖書管理員”“節(jié)能監(jiān)督員”等10類崗位，學(xué)生自主申報(bào)。形式：主題班會(huì)（情境劇+小組討論+崗位認(rèn)領(lǐng)）+后續(xù)1個(gè)月崗位實(shí)踐。3.資源準(zhǔn)備物資：情境劇道具（圖書、值日工具模型）、崗位認(rèn)領(lǐng)卡、班級(jí)管理手冊(cè)。人員：德育處干事協(xié)助拍攝情境劇視頻，家長代表參與經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)。場地：教室（班會(huì)）+校園各崗位實(shí)踐區(qū)（后續(xù)）。（三）實(shí)施過程記錄1.階段推進(jìn)準(zhǔn)備階段（活動(dòng)前3天）：班主任與班委研討方案，確定情境劇腳本；家長代表錄制“家庭責(zé)任”微視頻，用于經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)。實(shí)施階段（活動(dòng)當(dāng)天）：情境劇表演后，學(xué)生A提出“混亂場景中應(yīng)先溝通再分工”，引發(fā)小組辯論；崗位認(rèn)領(lǐng)環(huán)節(jié)，學(xué)生B主動(dòng)申請(qǐng)“午餐監(jiān)督員”，理由是“想改善班級(jí)浪費(fèi)現(xiàn)象”，獲得全班掌聲。延伸階段（活動(dòng)后1個(gè)月）：每日由崗位負(fù)責(zé)人填寫《班級(jí)崗位日志》，記錄工作亮點(diǎn)與問題（如“節(jié)能監(jiān)督員發(fā)現(xiàn)3次忘關(guān)空調(diào)，已提醒并張貼‘節(jié)約小貼士’”）。2.學(xué)生參與表現(xiàn)互動(dòng)亮點(diǎn)：小組討論時(shí)，學(xué)生C結(jié)合自身“忘帶作業(yè)被批評(píng)”的經(jīng)歷，提出“責(zé)任從細(xì)節(jié)做起”，引發(fā)全班共鳴。典型行為：活動(dòng)后第2周，“圖書管理員”學(xué)生D利用午休整理書架，并設(shè)計(jì)“圖書漂流卡”，帶動(dòng)3名同學(xué)參與圖書管理創(chuàng)新。3.教師引導(dǎo)策略認(rèn)知引導(dǎo)：在情境劇點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師追問“如果是你，會(huì)優(yōu)先解決哪類問題？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生思考責(zé)任的優(yōu)先級(jí)。情感激發(fā)：展示家長微視頻中“父母的家庭責(zé)任故事”，結(jié)合學(xué)生崗位認(rèn)領(lǐng)的熱情，用“班級(jí)就像小家，我們都是‘當(dāng)家人’”強(qiáng)化歸屬感。（四）成效評(píng)估與反饋1.學(xué)生反饋問卷統(tǒng)計(jì)（參與率98%）：82%學(xué)生認(rèn)為“明確了自己能承擔(dān)的班級(jí)責(zé)任”，76%希望“增加崗位輪換機(jī)會(huì)”。個(gè)別訪談：學(xué)生E（原“沉默型”）表示“通過崗位實(shí)踐，我敢主動(dòng)提醒同學(xué)了，感覺自己被需要”。2.行為觀察班級(jí)日志統(tǒng)計(jì)：活動(dòng)后1個(gè)月，班級(jí)遲到次數(shù)從每周8次降至3次，主動(dòng)撿拾垃圾行為日均增加5起?？绨嗉?jí)對(duì)比：同年級(jí)班級(jí)中，該班“文明班級(jí)”評(píng)選得分提升15分，崗位管理模式被2個(gè)班級(jí)借鑒。3.目標(biāo)達(dá)成度認(rèn)知目標(biāo)：通過課堂提問與作業(yè)反饋，90%學(xué)生能準(zhǔn)確描述“責(zé)任”的三層內(nèi)涵（個(gè)人、集體、社會(huì)）。情感目標(biāo)：班會(huì)后“班級(jí)歸屬感”主題繪畫中，85%作品體現(xiàn)“我與班級(jí)共成長”的意象。行為目標(biāo)：崗位實(shí)踐日志顯示，92%認(rèn)領(lǐng)崗位的學(xué)生完成至少2次履職記錄，其中“節(jié)能監(jiān)督員”崗位提出3條有效建議。（五）反思與改進(jìn)1.活動(dòng)亮點(diǎn)創(chuàng)新形式：將“崗位實(shí)踐”與“家庭責(zé)任”聯(lián)動(dòng)，家長微視頻增強(qiáng)了德育的生活性；學(xué)生主體性：崗位認(rèn)領(lǐng)環(huán)節(jié)完全由學(xué)生自主申報(bào)、闡述理由，教師僅作規(guī)則引導(dǎo)。2.存在不足時(shí)間分配：情境劇表演超時(shí)10分鐘，導(dǎo)致后續(xù)崗位認(rèn)領(lǐng)環(huán)節(jié)倉促，3名學(xué)生未充分表達(dá)申報(bào)理由。資源協(xié)調(diào)：家長代表參與時(shí)，部分家長因工作沖突臨時(shí)缺席，經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)互動(dòng)性不足。3.改進(jìn)建議流程優(yōu)化：下次活動(dòng)將情境劇時(shí)長壓縮至15分鐘，提前培訓(xùn)學(xué)生主持人把控節(jié)奏；資源儲(chǔ)備：建立“家長德育志愿者庫”，提前2周確認(rèn)參與人員，設(shè)置線上分享備用方案。（六）附件材料活動(dòng)照片：情境劇表演、崗位認(rèn)領(lǐng)現(xiàn)場、學(xué)生履職瞬間（標(biāo)注時(shí)間與關(guān)鍵行為）；學(xué)生作品：“我的責(zé)任承諾書”（手寫版）、《班級(jí)崗位日志》（節(jié)選3天）；佐證材料：家長微視頻腳本、“文明班級(jí)”評(píng)選評(píng)分表、跨班級(jí)交流記錄。三、模板使用與管理指南（一）填寫要求1.及時(shí)性：活動(dòng)后24小時(shí)內(nèi)完成核心模塊記錄，延伸階段（如崗位實(shí)踐）每周匯總1次，確保細(xì)節(jié)鮮活。2.客觀性：過程記錄避免主觀評(píng)判（如“學(xué)生表現(xiàn)都很好”），用具體行為、數(shù)據(jù)或典型案例支撐（如“3名學(xué)生主動(dòng)整理講臺(tái)，耗時(shí)5分鐘”）。3.個(gè)性化：在“特色補(bǔ)充項(xiàng)”中結(jié)合學(xué)校特色拓展記錄，如科技類學(xué)?？稍黾印暗掠?科創(chuàng)”活動(dòng)的創(chuàng)新點(diǎn)分析。（二）存檔與應(yīng)用1.分類歸檔：按“學(xué)期—年級(jí)—活動(dòng)類型”建立電子檔案（如“2024秋—七年級(jí)—主題班會(huì)類”），紙質(zhì)版存入德育處檔案盒，保留3年以上。2.育人閉環(huán)：學(xué)期末，將同類型活動(dòng)的記錄表對(duì)比分析，提煉“班級(jí)自主管理”“志愿服務(wù)”等德育項(xiàng)目的優(yōu)化策略；結(jié)合記錄表中的學(xué)生反饋與行為變化，調(diào)整下階段德育計(jì)劃（如增設(shè)“崗位輪換月”活動(dòng)）。3.校本開發(fā)：將優(yōu)秀活動(dòng)案例（含記錄表）整理成《德育活動(dòng)案例集》，作為新教師培訓(xùn)素材或校本課程資源。四、注意事項(xiàng)1.真實(shí)性底線：記錄需基于活動(dòng)實(shí)際開展情況，嚴(yán)禁編造參與率、反饋數(shù)據(jù)或?qū)W生行為，德育處可通過“活動(dòng)照片時(shí)間戳”“學(xué)生訪談抽查”等方式核查。2.學(xué)段適配性：小學(xué)低年級(jí)可簡化“認(rèn)知目標(biāo)”描述，用“能說出1個(gè)文明行為”替代抽象概念；高中段可強(qiáng)化“社會(huì)責(zé)任感”相關(guān)的活動(dòng)延伸記錄（如社區(qū)服務(wù)的社會(huì)評(píng)價(jià)）。3.過程性價(jià)值：記錄表不僅是“總結(jié)工具”，更是“過程管理工具”—