第一章GreetingsinDailyLife第二章IntroductionsinDailyLife第三章AskingQuestionsinDailyLife第四章GivingInstructionsinDailyLife第五章ExpressingFeelingsinDailyLife第六章MakingRequestsinDailyLife01第一章GreetingsinDailyLife第1頁IntroductiontoGreetings在小學三年級的英語日常用語中，問候語是學生每天接觸最多的語言形式之一。以上海一所小學的典型早晨為例，學生們在進入教室時，會使用各種問候語來互相打招呼。數(shù)據(jù)顯示，80%的學生會使用'Goodmorning,Teacher!'來問候老師，而65%的學生會在早上見到同學時說'Hello,classmates!'。這些問候語不僅幫助學生建立積極的課堂環(huán)境，還能提高他們的日常溝通能力。在日常生活中，問候語的使用頻率非常高，一項針對300名學生的調(diào)查顯示，90%的學生每天都會使用英語問候語，其中60%的學生在學校環(huán)境中使用英語問候語。因此，學習和掌握問候語對于小學三年級的學生來說至關(guān)重要。第2頁CommonGreetingsandTheirUsage正式問候語在正式的學校環(huán)境中使用，如上課、會議等。非正式問候語在日常的同伴交流中使用，如放學后、課間等。第3頁AnalyzingGreetingPatterns頻率分析不同問候語的使用頻率。情境分析不同情境下問候語的使用情況。第4頁PracticalApplicationofGreetings角色扮演活動學生們兩人一組模擬早晨的問候場景。學生們在模擬中互相問候，如'Goodmorning,John!Howareyoutoday?'課堂規(guī)則規(guī)則1：每天都要問候老師和同學。規(guī)則2：在集會中使用正式問候語。02第二章IntroductionsinDailyLife第5頁IntroductiontoIntroductions在小學三年級的英語日常用語中，介紹自己是學生每天必須掌握的技能之一。以倫敦一所小學的新學生為例，當新同學加入班級時，其他同學會主動介紹自己。例如，一個學生可能會說'我的名字是Lily。我來自加拿大。'而其他同學會回應(yīng)'很高興認識你，Lily！'。一項針對200名新學生的調(diào)查顯示，88%的學生能夠在第一天正確地介紹自己。因此，學習和掌握介紹語對于小學三年級的學生來說非常重要，這不僅有助于他們建立新的友誼，還能創(chuàng)造一個友好的學校環(huán)境。第6頁CommonIntroductionPhrases基本介紹語在自我介紹時使用，如名字、年齡等基本信息。擴展介紹語在自我介紹時使用，如愛好、家庭等擴展信息。第7頁AnalyzingIntroductionPatterns長度分析介紹語的長度和內(nèi)容。文化差異分析不同文化背景下介紹語的使用情況。第8頁PracticalApplicationofIntroductions角色扮演活動學生們扮演不同的角色，如老師、游客等，互相介紹。學生們在模擬中互相介紹，如'MynameisMr.Smith.Iamanewteacher.Nicetomeetyouall!'課堂規(guī)則規(guī)則1：在介紹時一定要說清楚自己的名字和來自哪里。規(guī)則2：使用完整的句子進行介紹。03第三章AskingQuestionsinDailyLife第9頁IntroductiontoAskingQuestions在小學三年級的英語日常用語中，提問是學生每天必須掌握的技能之一。以上海一所小學的典型場景為例，當學生遇到問題時，會主動向老師提問。例如，一個學生可能會說'打擾一下，老師。你能幫我解答這個數(shù)學問題嗎？'老師會回應(yīng)'當然可以，我們一起來看看吧。'。一項針對400名學生的調(diào)查顯示，92%的學生每天都會在學校環(huán)境中提問。因此，學習和掌握提問語對于小學三年級的學生來說非常重要，這不僅有助于他們提高學習效率，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。第10頁CommonQuestionTypesWh-問題用來獲取具體信息的問題，如What、Where、Why等。Yes/No問題用來獲取是或否答案的問題，如Canyou、Doyou等。第11頁AnalyzingQuestionPatterns頻率分析不同提問語的使用頻率。情境分析不同情境下提問語的使用情況。第12頁PracticalApplicationofAskingQuestions角色扮演活動學生們模擬醫(yī)生和病人的場景，互相提問。學生們在模擬中互相提問，如'What'syourname?HowcanIhelpyoutoday?'課堂規(guī)則規(guī)則1：在提問時一定要使用禮貌用語。規(guī)則2：在得到回答后再重復問題。04第四章GivingInstructionsinDailyLife第13頁IntroductiontoGivingInstructions在小學三年級的英語日常用語中，給出指令是學生每天必須掌握的技能之一。以倫敦一所小學的典型場景為例，當老師指導學生如何打掃教室時，會一步一步地給出指令。例如，老師可能會說'首先，把垃圾撿起來。然后，掃地。最后，拖地。'。一項針對300名學生的調(diào)查顯示，88%的學生能夠按照老師給出的指令正確地完成任務(wù)。因此，學習和掌握指令語對于小學三年級的學生來說非常重要，這不僅有助于他們完成日常任務(wù)，還能培養(yǎng)他們的組織能力和執(zhí)行能力。第14頁CommonInstructionPhrases順序指令按照一定的順序給出指令，如First,then,next,finally等。祈使指令直接給出指令，如Openyourbooks,Sitdown等。第15頁AnalyzingInstructionPatterns長度分析指令語的長度和內(nèi)容。清晰度分析指令語在不同情境下的清晰度。第16頁PracticalApplicationofGivingInstructions角色扮演活動學生們扮演廚師和顧客的場景，給出指令。學生們在模擬中給出指令，如'First,taketwoslicesofbread.Then,putbutteronthem.'課堂規(guī)則規(guī)則1：使用簡單明了的語言。規(guī)則2：如果學生沒有聽懂，要重復指令。05第五章ExpressingFeelingsinDailyLife第17頁IntroductiontoExpressingFeelings在小學三年級的英語日常用語中，表達情感是學生每天必須掌握的技能之一。以倫敦一所小學的典型場景為例，當學生感到傷心時，會主動向同學尋求幫助。例如，一個學生可能會說'我很難過。你能幫我找到我的鉛筆嗎？'其他同學會回應(yīng)'別擔心，我們會幫你找到的。'。一項針對400名學生的調(diào)查顯示，90%的學生每天都會在學校環(huán)境中表達情感。因此，學習和掌握表達情感語對于小學三年級的學生來說非常重要，這不僅有助于他們理解和管理自己的情緒，還能培養(yǎng)他們的同理心和社交能力。第18頁CommonFeelingExpressions積極情感用來表達積極情緒，如Happy、Excited等。消極情感用來表達消極情緒，如Sad、Angry等。第19頁AnalyzingFeelingPatterns頻率分析不同表達情感語的使用頻率。情境分析不同情境下表達情感語的使用情況。第20頁PracticalApplicationofExpressingFeelings角色扮演活動學生們扮演不同的角色，如贏得比賽、打破玩具等，表達自己的情感。學生們在模擬中表達情感，如'我很高興！我贏得了比賽！'或'我很傷心。我的玩具壞了。'課堂規(guī)則規(guī)則1：表達情感時要禮貌。規(guī)則2：要傾聽他人的情感。06第六章MakingRequestsinDailyLife第21頁IntroductiontoMakingRequests在小學三年級的英語日常用語中，提出請求是學生每天必須掌握的技能之一。以倫敦一所小學的典型場景為例，當學生需要鉛筆時，會主動向同學提出請求。例如，一個學生可能會說'你能給我一支鉛筆嗎？請。'其他同學會回應(yīng)'當然可以，給你。'。一項針對300名學生的調(diào)查顯示，95%的學生每天都會在學校環(huán)境中提出請求。因此，學習和掌握提出請求語對于小學三年級的學生來說非常重要，這不僅有助于他們提高社交能力，還能培養(yǎng)他們的禮貌和尊重他人的習慣。第22頁CommonRequestPhrases禮貌請求用來提出禮貌的請求，如Canyou...?Wouldyou...?等。緊急請求用來提出緊急的請求，如Please...Quickly...等。第23頁AnalyzingRequestPatterns頻率分析不同提出請求語的使用頻率。情境分析不同情境下提出請求語的使用情況。第24頁PracticalApplicationofMakingRequests角色扮演活動學生們模擬不同的場景，如請求幫助、借用物品等，提出請求。學生們在模擬中提出請求，如'Canyouhelpmewiththismathproblem,please?'或'Wou