小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)自評(píng)與改進(jìn)方案在基礎(chǔ)教育課程改革深化推進(jìn)的背景下，小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)自評(píng)作為教學(xué)質(zhì)量提升的“內(nèi)生性”動(dòng)力源，其核心價(jià)值在于通過(guò)系統(tǒng)反思教學(xué)實(shí)踐、精準(zhǔn)識(shí)別問(wèn)題短板，構(gòu)建“自評(píng)—診斷—改進(jìn)—提升”的閉環(huán)機(jī)制。本方案立足小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，從教學(xué)管理、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)五個(gè)維度開(kāi)展自評(píng)與改進(jìn)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提供路徑支撐。一、教學(xué)督導(dǎo)自評(píng)的核心維度與實(shí)施路徑（一）教學(xué)管理：從“規(guī)范執(zhí)行”到“特色優(yōu)化”教學(xué)管理的自評(píng)需聚焦課程規(guī)劃、制度建設(shè)、資源配置三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。課程規(guī)劃方面，重點(diǎn)審視國(guó)家課程校本化實(shí)施的合理性（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科是否結(jié)合校情設(shè)計(jì)了主題化學(xué)習(xí)單元）、校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施質(zhì)量（如勞動(dòng)教育、傳統(tǒng)文化課程的課時(shí)保障與學(xué)生參與度）；制度建設(shè)方面，關(guān)注教學(xué)常規(guī)管理制度的執(zhí)行效度（如備課、作業(yè)批改的規(guī)范性與創(chuàng)新性）、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的科學(xué)性（如單元檢測(cè)的命題質(zhì)量、數(shù)據(jù)分析的改進(jìn)導(dǎo)向）；資源配置方面，評(píng)估教學(xué)設(shè)施（如智慧教室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）的使用效率、教輔資源（如校本教材、數(shù)字資源庫(kù)）的適切性。自評(píng)實(shí)施可采用“三查三看”法：查課程方案與課表執(zhí)行的一致性，看教師教案中“學(xué)情分析—目標(biāo)設(shè)計(jì)—活動(dòng)安排”的關(guān)聯(lián)性；查教學(xué)常規(guī)檢查記錄，看問(wèn)題反饋后的改進(jìn)痕跡；查資源使用臺(tái)賬，看學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與深度。（二）課堂教學(xué)：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)發(fā)展”課堂教學(xué)自評(píng)以“教學(xué)評(píng)一體化”為核心，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)維度切入。目標(biāo)設(shè)計(jì)需符合新課標(biāo)要求，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的分解（如數(shù)學(xué)課堂是否將“推理能力”轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)）；教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的主體參與度（如小組合作學(xué)習(xí)的有效性、探究活動(dòng)的思維深度）、教學(xué)方法的適切性（如低年級(jí)是否采用游戲化、情境化教學(xué)）；評(píng)價(jià)反饋聚焦過(guò)程性評(píng)價(jià)的及時(shí)性（如課堂提問(wèn)后的追問(wèn)與引導(dǎo)）、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性與針對(duì)性（如“你的思路很新穎，能不能再補(bǔ)充一個(gè)例子？”）。自評(píng)可通過(guò)“課堂觀察+教師反思”實(shí)現(xiàn)：組建由學(xué)科骨干、教研組長(zhǎng)構(gòu)成的觀察小組，使用《課堂教學(xué)觀察量表》（含“目標(biāo)達(dá)成度”“學(xué)生參與度”“評(píng)價(jià)有效性”等指標(biāo)）記錄課堂行為；教師結(jié)合《教學(xué)反思日志》，從“目標(biāo)是否精準(zhǔn)”“活動(dòng)是否促進(jìn)思維”“評(píng)價(jià)是否推動(dòng)學(xué)習(xí)”三個(gè)角度復(fù)盤(pán)教學(xué)。（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：從“單一紙筆”到“多元發(fā)展”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自評(píng)需突破“唯分?jǐn)?shù)”傾向，構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果”“知識(shí)+素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，審視學(xué)科評(píng)價(jià)是否涵蓋核心素養(yǎng)（如語(yǔ)文的“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”，科學(xué)的“探究實(shí)踐”）、是否關(guān)注非學(xué)術(shù)素養(yǎng)（如學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力）；評(píng)價(jià)方式方面，評(píng)估過(guò)程性評(píng)價(jià)（如成長(zhǎng)檔案袋、課堂表現(xiàn)記錄）的實(shí)施質(zhì)量、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示）的設(shè)計(jì)合理性；評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用方面，關(guān)注評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)改進(jìn)的支撐作用（如通過(guò)錯(cuò)題分析調(diào)整教學(xué)策略）、對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的參考價(jià)值（如為學(xué)困生設(shè)計(jì)分層任務(wù)）。自評(píng)可采用“問(wèn)卷+案例”分析法：向?qū)W生、家長(zhǎng)發(fā)放《學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)滿意度問(wèn)卷》，了解評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可度；收集各學(xué)科的評(píng)價(jià)案例（如數(shù)學(xué)的“錯(cuò)題診療單”、語(yǔ)文的“作文成長(zhǎng)冊(cè)”），分析評(píng)價(jià)與教學(xué)的聯(lián)動(dòng)性。（四）教師發(fā)展：從“個(gè)體成長(zhǎng)”到“團(tuán)隊(duì)共進(jìn)”教師發(fā)展自評(píng)圍繞專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教研能力、成長(zhǎng)生態(tài)三個(gè)維度展開(kāi)。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)關(guān)注教師對(duì)新課標(biāo)的理解深度（如是否能結(jié)合課標(biāo)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)）、學(xué)科知識(shí)的更新速度（如科學(xué)教師對(duì)跨學(xué)科內(nèi)容的掌握）；教研能力評(píng)估校本教研的實(shí)效性（如主題教研是否解決了課堂真問(wèn)題）、教師參與課題研究的深度（如小課題的成果轉(zhuǎn)化率）；成長(zhǎng)生態(tài)關(guān)注教師培訓(xùn)的針對(duì)性（如青年教師的“師徒結(jié)對(duì)”效果）、教師之間的協(xié)作氛圍（如教研組的資源共享機(jī)制）。自評(píng)可通過(guò)“能力測(cè)評(píng)+教研案例分析”實(shí)施：組織教師開(kāi)展新課標(biāo)理論測(cè)試與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)操考核，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；梳理近一年的教研活動(dòng)記錄（如“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)研討），分析教研主題的連續(xù)性與成果的實(shí)用性。（五）學(xué)生成長(zhǎng)：從“學(xué)業(yè)成績(jī)”到“全面發(fā)展”學(xué)生成長(zhǎng)自評(píng)需兼顧學(xué)業(yè)水平與綜合素質(zhì)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)品質(zhì)、身心發(fā)展三個(gè)方面。學(xué)業(yè)水平通過(guò)學(xué)科質(zhì)量分析（如年級(jí)平均分、優(yōu)秀率的縱向變化）、學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步度（如學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果）評(píng)估；學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（如課堂提問(wèn)的積極性）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的自主性）；身心發(fā)展通過(guò)體質(zhì)健康測(cè)試、藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)、心理健康調(diào)查等方式，評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。自評(píng)可采用“數(shù)據(jù)追蹤+個(gè)案研究”法：建立學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案，追蹤學(xué)業(yè)成績(jī)、體質(zhì)數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)；選取不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談，了解其學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成長(zhǎng)需求。二、基于自評(píng)的教學(xué)改進(jìn)策略（一）教學(xué)管理優(yōu)化：構(gòu)建“動(dòng)態(tài)調(diào)整”的課程實(shí)施機(jī)制針對(duì)自評(píng)中發(fā)現(xiàn)的“課程實(shí)施剛性有余、彈性不足”問(wèn)題，優(yōu)化國(guó)家課程校本化方案：以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，整合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“主題學(xué)習(xí)周”（如語(yǔ)文結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)“文化傳承”主題單元，融合閱讀、寫(xiě)作、實(shí)踐活動(dòng)）；建立“課程動(dòng)態(tài)調(diào)整”機(jī)制，每學(xué)期末通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、教師反思會(huì)評(píng)估課程實(shí)施效果，調(diào)整校本課程的內(nèi)容與課時(shí)。完善教學(xué)常規(guī)管理制度：將“教學(xué)反思”納入備課要求，要求教師在教案中增設(shè)“課后調(diào)整建議”欄；優(yōu)化作業(yè)管理，推行“基礎(chǔ)+拓展+實(shí)踐”的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，建立作業(yè)公示與質(zhì)量抽檢制度。（二）課堂教學(xué)改進(jìn)：推進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”的深度實(shí)踐針對(duì)“目標(biāo)與評(píng)價(jià)脫節(jié)”“學(xué)生參與淺層化”等問(wèn)題，開(kāi)展“教學(xué)評(píng)一體化”課例研究：各學(xué)科教研組選取典型課例（如數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”、英語(yǔ)“文化交流”），圍繞“如何將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“如何設(shè)計(jì)嵌入式評(píng)價(jià)任務(wù)”進(jìn)行研討，形成《學(xué)科教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)指南》。提升課堂互動(dòng)質(zhì)量：低年級(jí)推行“游戲化課堂”（如拼音教學(xué)采用“拼音王國(guó)闖關(guān)”活動(dòng)），中高年級(jí)開(kāi)展“思維可視化”教學(xué)（如數(shù)學(xué)用思維導(dǎo)圖梳理解題思路，語(yǔ)文用魚(yú)骨圖分析文章結(jié)構(gòu)）；建立“課堂反饋速記表”，要求教師每節(jié)課記錄3-5個(gè)學(xué)生的典型表現(xiàn)，用于課后個(gè)性化指導(dǎo)。（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)創(chuàng)新：建立“素養(yǎng)導(dǎo)向”的多元評(píng)價(jià)體系針對(duì)“評(píng)價(jià)方式單一”問(wèn)題，構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)”體系：過(guò)程維度，為每個(gè)學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果、實(shí)踐活動(dòng)記錄（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、勞動(dòng)實(shí)踐照片）；結(jié)果維度，改革期末評(píng)價(jià)，采用“學(xué)業(yè)水平測(cè)試+素養(yǎng)展示”的形式（如語(yǔ)文進(jìn)行“經(jīng)典誦讀+創(chuàng)意寫(xiě)作”測(cè)評(píng)，數(shù)學(xué)開(kāi)展“問(wèn)題解決+實(shí)踐操作”考核）；增值維度，運(yùn)用“進(jìn)步度評(píng)價(jià)”，對(duì)比學(xué)生學(xué)期初與學(xué)期末的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)。開(kāi)發(fā)學(xué)科評(píng)價(jià)工具：語(yǔ)文設(shè)計(jì)“閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”（含“信息提取”“分析推理”“創(chuàng)意表達(dá)”等指標(biāo)），科學(xué)編制“探究能力評(píng)價(jià)量規(guī)”（從“問(wèn)題提出”“方案設(shè)計(jì)”“實(shí)踐操作”“結(jié)論反思”四個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)分），使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可視化、可操作。（四）教師發(fā)展賦能：打造“共生共長(zhǎng)”的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體針對(duì)“教師發(fā)展動(dòng)力不足”“教研碎片化”問(wèn)題，構(gòu)建“三級(jí)成長(zhǎng)”機(jī)制：新手教師實(shí)施“青藍(lán)工程”，通過(guò)“師徒同課異構(gòu)”“每周一課”提升教學(xué)基本功；骨干教師組建“名師工作室”，圍繞“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科融合”等主題開(kāi)展課題研究，形成校本化教學(xué)策略；全體教師參與“微教研”，每周開(kāi)展1次“問(wèn)題診所”活動(dòng)，針對(duì)課堂小問(wèn)題（如“如何提高小組討論的效率”）進(jìn)行5-10分鐘的微分享、微研討。創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式：采用“情境式培訓(xùn)”，模擬課堂教學(xué)中的真實(shí)困境（如“學(xué)生課堂走神怎么辦”），組織教師分組設(shè)計(jì)解決方案；建立“教師學(xué)習(xí)社群”，通過(guò)線上平臺(tái)分享教學(xué)資源、交流反思日志，打破時(shí)空限制實(shí)現(xiàn)互助成長(zhǎng)。（五）學(xué)生成長(zhǎng)支持：實(shí)施“因材施教”的個(gè)性化培育計(jì)劃針對(duì)“學(xué)生發(fā)展不均衡”問(wèn)題，建立“一生一策”成長(zhǎng)檔案：學(xué)業(yè)困難學(xué)生實(shí)施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同制定《學(xué)業(yè)提升計(jì)劃》，每周進(jìn)行1次個(gè)性化輔導(dǎo)；學(xué)有余力學(xué)生開(kāi)展“拓展性學(xué)習(xí)”，提供學(xué)科拓展課程（如數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、文學(xué)創(chuàng)作工作坊）、跨學(xué)科項(xiàng)目（如“校園植物探秘”科學(xué)+美術(shù)融合項(xiàng)目）。關(guān)注學(xué)生非學(xué)術(shù)素養(yǎng)發(fā)展：開(kāi)設(shè)“成長(zhǎng)必修課”，涵蓋時(shí)間管理、情緒調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容；建立“學(xué)生成長(zhǎng)伙伴制”，組織不同年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)，開(kāi)展“學(xué)長(zhǎng)課堂”“互助實(shí)踐”活動(dòng)，在同伴互動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)情感能力。三、保障機(jī)制：為自評(píng)與改進(jìn)提供可持續(xù)支撐（一）組織保障：構(gòu)建“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的管理體系成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師為成員的“教學(xué)督導(dǎo)自評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)籌自評(píng)與改進(jìn)工作；各教研組設(shè)立“自評(píng)小組”，負(fù)責(zé)學(xué)科層面的自評(píng)實(shí)施；班級(jí)成立“學(xué)生自評(píng)小組”，通過(guò)“課堂觀察員”“作業(yè)評(píng)價(jià)員”等角色參與自評(píng)，形成“學(xué)?！萄薪M—班級(jí)”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的組織網(wǎng)絡(luò)。（二）資源保障：優(yōu)化“硬件+軟件”的支持環(huán)境保障經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立“教學(xué)改進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)基金”，用于購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、開(kāi)展教師培訓(xùn)、實(shí)施學(xué)生個(gè)性化項(xiàng)目；升級(jí)教學(xué)設(shè)施，建設(shè)“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)室”（如科學(xué)探究室、語(yǔ)文閱讀空間），為素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)提供硬件支撐；整合數(shù)字資源，搭建“校本資源庫(kù)”，收錄優(yōu)秀教案、教學(xué)視頻、評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。（三）制度保障：完善“自評(píng)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制建立“月度自評(píng)—學(xué)期診斷—年度改進(jìn)”的制度流程：每月開(kāi)展“教學(xué)微自評(píng)”，聚焦一個(gè)小問(wèn)題（如“作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性”）進(jìn)行反思改進(jìn)；每學(xué)期進(jìn)行“教學(xué)診斷會(huì)”，匯總自評(píng)數(shù)據(jù)，形成《教學(xué)質(zhì)量診斷報(bào)告》，明確改進(jìn)重點(diǎn)；每年修訂《教學(xué)改進(jìn)方案》，將成熟的改進(jìn)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)校教學(xué)制度（如《作業(yè)管理細(xì)則》《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）。完善反饋機(jī)制，建立“校長(zhǎng)信箱”“教師建議箱”“學(xué)生心聲墻”，拓寬問(wèn)題反饋渠道；實(shí)施“改進(jìn)跟蹤制”，對(duì)重點(diǎn)改進(jìn)項(xiàng)目（如“教學(xué)評(píng)一體化”）進(jìn)行過(guò)程性跟蹤，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生訪談評(píng)估改進(jìn)效果。（四）文化保障：營(yíng)造“反思—改進(jìn)—成長(zhǎng)”的專(zhuān)業(yè)文化開(kāi)展“教學(xué)改進(jìn)敘事”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)《我的教學(xué)改進(jìn)故事》，分享自評(píng)與改進(jìn)中的經(jīng)驗(yàn)與困惑；設(shè)立“教學(xué)改進(jìn)之星”評(píng)選，表彰在自評(píng)與改進(jìn)中表現(xiàn)突出的教師與教研組；舉辦“學(xué)生成長(zhǎng)博覽會(huì)”，展示學(xué)生在改進(jìn)計(jì)劃中的成果（如作業(yè)作品集、實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告），營(yíng)造“人人參與改進(jìn)，個(gè)個(gè)獲得