小學(xué)高段音樂欣賞教學(xué)策略研究摘要：在小學(xué)音樂教學(xué)的持續(xù)改革推進(jìn)下，教師在組織小學(xué)音樂欣賞教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)教材中歌曲旋律、樂理知識(shí)的把握，也要關(guān)注學(xué)生實(shí)際“學(xué)”的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)能力、欣賞水平，使學(xué)生受到音樂的熏陶、感染，推進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。因此，在實(shí)際的音樂課程教學(xué)中，教師應(yīng)該有機(jī)注重起課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，以情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等方式打造“互動(dòng)”、“活躍”課堂，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)“音樂美”的欣賞、品析。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；欣賞教學(xué)；策略新課標(biāo)中指出，音樂教學(xué)要以“審美”為核心、“愛好”為動(dòng)力，且要面向全體學(xué)生注重個(gè)性發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)滲透的重要性。現(xiàn)階段小學(xué)音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生“欣賞”音樂時(shí)，往往采用“說”、“講”的方式，導(dǎo)致學(xué)生無法真切感知音樂意境，也無法深層感悟音樂的意境美、情感美。因此，在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該更注重理念的轉(zhuǎn)換、方法的改變，運(yùn)用多元化、生動(dòng)化教學(xué)手段優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升音樂欣賞教學(xué)效果。一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)意義（一）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展在當(dāng)前現(xiàn)代化教育理念引領(lǐng)下，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全方面能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)，能夠充分貫徹落實(shí)美育教育任務(wù)，改傳統(tǒng)的“講授性”課堂為“互動(dòng)性”課堂，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)“美”的發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造，陶冶學(xué)生的情操、活絡(luò)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠獲得更豐厚的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、更豐富的情感體驗(yàn)，不僅有利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、素質(zhì)的提升，也有助于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。（二）有助于發(fā)展、傳承音樂文化將核心素養(yǎng)理念融入到小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，能夠?yàn)橐魳方虒W(xué)增添“新”活力，豐富音樂教學(xué)形式，使學(xué)生在多元互動(dòng)、活動(dòng)中感受我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化，有利于傳統(tǒng)音樂文化的傳承與發(fā)展。二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的策略（一）背景介紹，引領(lǐng)音樂鑒賞藝術(shù)家都是基于藝術(shù)靈感進(jìn)行音樂作品創(chuàng)作的，而這一藝術(shù)靈感往往產(chǎn)生于一個(gè)特定的背景之下，教師在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，融合作者背景進(jìn)行講述能夠更好地幫助學(xué)生去理解、感知音樂內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地體會(huì)藝術(shù)家的心境，進(jìn)而深入感悟音樂作品中所傳達(dá)、呈現(xiàn)出的思想感情，學(xué)生對(duì)于音樂的欣賞、鑒賞也會(huì)更加真切、真實(shí)，也能夠積累到更多的音樂欣賞方法[2]。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂六年級(jí)下冊(cè)《歡樂頌》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以融合多媒體技術(shù)播放相關(guān)的微課視頻，結(jié)合微課視頻向?qū)W生講述“貝多芬”這一著名音樂家的人生經(jīng)歷及“歡樂頌”的創(chuàng)作背景，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)《歡樂頌》背景的把握，跟著視頻感受“貝多芬”當(dāng)時(shí)的心境，與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，深入地品味、感悟《歡樂頌》中所表達(dá)的情感。然后教師再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)樂曲進(jìn)行賞析、品鑒，能夠達(dá)到“事半功倍”的效果，更好地增強(qiáng)學(xué)生的審美技巧、鑒賞水平。以此方式能夠豐富課程教育素材，開闊學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，使得學(xué)生能夠在音樂欣賞中了解、感知其背后的故事，幫助學(xué)生進(jìn)行深層感悟，也能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生音樂常識(shí)，提升學(xué)生的音樂欣賞能力。（二）情境教學(xué)，領(lǐng)悟音樂意境美音樂中富含情感，在音樂欣賞教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生深層領(lǐng)悟音樂中的意境美、情感美，注重對(duì)學(xué)生審美鑒賞、藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，以使得學(xué)生更好地體會(huì)、領(lǐng)悟音樂的“生命”[3]。情境教學(xué)是核心素養(yǎng)背景下合理、有效的一種教學(xué)方法，能夠寓情于景，使學(xué)生在真切的情境及情景中感悟音樂內(nèi)容、音樂情感。因而，教師可以利用情境教學(xué)法充分開展音樂欣賞教學(xué)，借助“圖片”、“視頻”、“詩(shī)歌”等方式創(chuàng)設(shè)與音樂歌曲內(nèi)容相關(guān)的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂中“意境”的品析、體會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟音樂之美。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂六年級(jí)上冊(cè)《賽馬》《牧歌》的欣賞教學(xué)過程中，教師就可以充分創(chuàng)設(shè)“來到美麗的大草原”這一情境，然后依托多媒體技術(shù)播放與“草原”相關(guān)的視頻資源，以視頻的形式讓學(xué)生感受到“草原”上人們的生活，如在視頻中學(xué)生能夠觀看到一望無垠的綠色草地，能夠觀看到成群的羊、馬奔跑，能夠看到富有地區(qū)特色的蒙古包，以此促使學(xué)生形成對(duì)“草原”的第一印象。然后教師可以再播放“賽馬”、“牧歌”這兩首歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛想象與之相匹配的畫面，由于課前視頻的鋪墊，學(xué)生的腦海中很快就能夠呈現(xiàn)出“草原”上的景象，感受到歌曲所描述的意境美。教師還可以引入“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”等與“草原”相關(guān)的古詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生說一說這些古詩(shī)詞的意思，以使得學(xué)生更好地感受“草原”的遼闊，再引領(lǐng)學(xué)生了解、總結(jié)蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的品析、鑒賞能力。又例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂二年級(jí)上冊(cè)《雪橇》這一課程內(nèi)容的欣賞教學(xué)中，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)播放雪地上人們坐雪橇、滑雪等視頻，并配上本首樂曲，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，然后再對(duì)學(xué)生提問：“大家喜歡下雪天嗎？”、“想象一下，如果在雪天你坐雪橇的畫面，你當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的心情？”，以此情境構(gòu)建發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將自己代入到雪天坐雪橇的情景中，進(jìn)而感受樂曲中歡快的情緒，將學(xué)生迅速拉入“音樂鑒賞”中。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鑒賞熱情持續(xù)高漲中，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“在本首樂曲中，有哪段旋律你反復(fù)聽到了？這段旋律重復(fù)出現(xiàn)了幾次？”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入鑒賞，發(fā)現(xiàn)、鑒賞此音樂的旋律美、意境美。以此方式能夠使小學(xué)音樂課堂變得更生動(dòng)、更活潑，刺激學(xué)生視覺、聽覺等感官神經(jīng)，給學(xué)生帶來“沉浸式”的音樂體驗(yàn)，也能夠更好地集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生接收、學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的速度，使學(xué)生真正喜愛、熱愛上“音樂”這一學(xué)科。（三）合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)音樂魅力在音樂欣賞教學(xué)中，僅憑學(xué)生“單打獨(dú)斗”很難深入品鑒、欣賞音樂之美，在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展音樂欣賞教學(xué)時(shí)，也要注重“合作學(xué)習(xí)”法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流、分享，使得學(xué)生在“取長(zhǎng)補(bǔ)短”中更好地品鑒、欣賞音樂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的快速提升[4]。在此過程中，教師也要注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，多設(shè)計(jì)一些“欣賞性”的問題，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流，從不同角度、不同層面進(jìn)行分析、解讀并說出自己的想法，以使得學(xué)生能夠在思維碰撞中更全面地去分析、感悟音樂內(nèi)容，積累欣賞音樂的方法。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)《大棗》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以播放這首歌曲，然后向?qū)W生進(jìn)行提問：“大家仔細(xì)聆聽這首歌曲，你的腦海中能夠浮現(xiàn)出怎樣的畫面感？”、“你們知道這首樂曲中運(yùn)用了哪種樂器嗎？”、“從這首樂曲中你感受到了怎樣的情感？”、“在這首樂曲的聆聽中，你感受到了音的高低、速度的變化了嗎？它們是怎么變化的？”，以此些問題引領(lǐng)學(xué)生欣賞、品鑒的方向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由交流、小組討論，在“碰撞”中梳理、總結(jié)出問題的答案，如有的學(xué)生在經(jīng)過討論后，回答道：“浮現(xiàn)了大家一起打棗的畫面，感受到了人們歡樂的情緒”；有的學(xué)生回答道：“這首樂曲中運(yùn)用了嗩吶這一傳統(tǒng)樂器”；有的學(xué)生……在此“其樂融融”、“和諧友愛”的討論互動(dòng)中，學(xué)生們皆對(duì)樂曲內(nèi)容有了更全面、客觀的了解，且也能夠深入品味其中的意境。教師在此過程中還可以積極拓展，利用多媒體技術(shù)展示“嗩吶”的圖片，播放“嗩吶”的演奏視頻，進(jìn)行“嗩吶”的講解以深化學(xué)生的記憶，然后可再進(jìn)行提問：“嗩吶是我國(guó)傳統(tǒng)的樂器之一，那么你還認(rèn)識(shí)哪些傳統(tǒng)樂器？”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由分享，以更好地促進(jìn)傳統(tǒng)文化在音樂課程中的有機(jī)滲透，進(jìn)一步推動(dòng)音樂文化的弘揚(yáng)、傳承、發(fā)展，也能夠更好地推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。結(jié)束語：綜上所述，當(dāng)前教育背景下，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力已