宣城課程設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課以《宣城地方文化》為主題，旨在通過探究宣城的歷史地理、民俗風(fēng)情及特色產(chǎn)業(yè)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，提升綜合運(yùn)用能力，并培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛與認(rèn)同感。

**知識(shí)目標(biāo)**：學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述宣城的地理位置、歷史沿革，列舉至少三種代表性民俗活動(dòng)或傳統(tǒng)手工藝，并理解其對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化的影響。通過課本相關(guān)內(nèi)容的梳理，學(xué)生需掌握宣城特色產(chǎn)業(yè)的類型及其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

**技能目標(biāo)**：學(xué)生能夠運(yùn)用地、表等資料分析宣城的自然與人文景觀分布規(guī)律，通過小組合作完成宣城文化特色展示任務(wù)，鍛煉信息收集、整理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，學(xué)生需學(xué)會(huì)用文字或手繪形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，提升表達(dá)能力。

**情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)**：激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感，樹立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)與傳承地方文化的意識(shí)。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)注發(fā)展的情感態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

課程性質(zhì)上，本課屬于地方文化課程，結(jié)合鄉(xiāng)土教材內(nèi)容，注重知識(shí)性與實(shí)踐性的結(jié)合。學(xué)生處于初中階段，對(duì)家鄉(xiāng)文化有初步認(rèn)知基礎(chǔ)，但系統(tǒng)性理解不足，需通過情境化教學(xué)激發(fā)興趣。教學(xué)要求上，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，同時(shí)提供適度的支架支持，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、教學(xué)內(nèi)容

為達(dá)成課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容圍繞宣城的歷史地理、民俗風(fēng)情及特色產(chǎn)業(yè)三大板塊展開，結(jié)合鄉(xiāng)土教材《宣城讀本》相關(guān)章節(jié)，確保知識(shí)的系統(tǒng)性與實(shí)用性。教學(xué)安排分三課時(shí)完成，每課時(shí)約45分鐘。

**第一課時(shí)：宣城的歷史地理**

**教材依據(jù)**：《宣城讀本》第一單元“家鄉(xiāng)概覽”第一節(jié)“地理與歷史”。

**內(nèi)容安排**：

1.**地理位置與地形特征**：通過地分析宣城在安徽省的區(qū)位，講解江南丘陵地貌特點(diǎn)，列舉主要山脈（如九華山余脈）、河流（如青弋江、水陽江）及氣候類型，結(jié)合教材中的地理插，讓學(xué)生直觀理解“八山一水一分田”的地貌格局。

2.**歷史沿革**：梳理宣城從古“宣城郡”到現(xiàn)代行政區(qū)劃的變遷，重點(diǎn)介紹南朝梁“宣城郡”的文化意義，以及唐代李白、杜牧等詩人留下的文學(xué)印記（如“宣城謝朓樓”典故）。

**教學(xué)活動(dòng)**：小組合作繪制宣城地形簡，標(biāo)注關(guān)鍵地理要素；角色扮演“歷史小劇場”，重現(xiàn)梁代宣城建制場景。

**第二課時(shí)：民俗風(fēng)情**

**教材依據(jù)**：《宣城讀本》第二單元“文化印記”第一節(jié)“民俗探秘”。

**內(nèi)容安排**：

1.**傳統(tǒng)節(jié)日**：分析春節(jié)“舞龍舞獅”、清明“插柳掛幡”、端午“龍舟競渡”等習(xí)俗的起源與地域特色，結(jié)合教材中的民俗照片，對(duì)比現(xiàn)代與古代習(xí)俗的差異。

2.**傳統(tǒng)技藝**：介紹水陽江流域的“木雕”工藝，講解其雕刻主題（如龍鳳、山水）與藝術(shù)價(jià)值，播放匠人制作視頻，讓學(xué)生感受非遺傳承。

**教學(xué)活動(dòng)**：民俗知識(shí)競賽（搶答題形式）；分組設(shè)計(jì)“非遺傳承海報(bào)”，運(yùn)用教材中的手工藝品片進(jìn)行創(chuàng)作。

**第三課時(shí)：特色產(chǎn)業(yè)**

**教材依據(jù)**：《宣城讀本》第三單元“發(fā)展之路”第一節(jié)“產(chǎn)業(yè)名片”。

**內(nèi)容安排**：

1.**農(nóng)業(yè)特產(chǎn)**：以“宣城毛筆”“寧國山核桃”“水陽三寶”（苧麻、宣紙、黃酒）為例，講解其種植/生產(chǎn)歷史與市場影響，結(jié)合教材數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)業(yè)規(guī)模。

2.**現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)**：介紹宣城新能源汽車、電子信息等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過教材案例“郎溪生態(tài)旅游”，理解“綠水青山就是金山銀山”的理念。

**教學(xué)活動(dòng)**：企業(yè)參觀視頻分析（選取教材配套案例）；設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)產(chǎn)品推薦詞”，運(yùn)用教材中的產(chǎn)業(yè)片進(jìn)行語言實(shí)踐。

**教學(xué)進(jìn)度**：

-第一課時(shí)：導(dǎo)入（5分鐘）+地理講解（20分鐘）+歷史梳理（15分鐘）+活動(dòng)總結(jié)（5分鐘）；

-第二課時(shí)：節(jié)日習(xí)俗（25分鐘）+技藝介紹（10分鐘）+活動(dòng)實(shí)踐（10分鐘）；

-第三課時(shí)：農(nóng)業(yè)特產(chǎn)（20分鐘）+現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)（15分鐘）+成果展示（10分鐘）。

內(nèi)容緊扣教材章節(jié)，通過文、視頻、案例等多元載體，確保知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

三、教學(xué)方法

為有效達(dá)成課程目標(biāo)，教學(xué)將采用講授法、討論法、案例分析法、情境模擬法及合作探究法等多元化方法，確保學(xué)生深度參與并提升綜合素養(yǎng)。

**講授法**：用于系統(tǒng)介紹宣城歷史地理基礎(chǔ)、民俗起源等宏觀知識(shí)。結(jié)合教材中的地、時(shí)間軸等視覺元素，教師以清晰、生動(dòng)的語言梳理知識(shí)脈絡(luò)，如講解宣城歷史沿革時(shí)，利用教材插展示歷代疆域變化，輔以關(guān)鍵戰(zhàn)役或人物故事，增強(qiáng)記憶點(diǎn)。

**討論法**：圍繞“民俗活動(dòng)現(xiàn)代傳承”“特色產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”等開放性議題展開。以教材中的“非遺保護(hù)”案例為引，分組討論水陽江木雕工藝面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)觀察提出觀點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo)，將討論與教材中的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比印證。

**案例分析法**：選取教材“郎溪生態(tài)旅游”或“宣城毛筆制作”等具體案例，剖析產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成功要素或文化傳承的創(chuàng)新路徑。通過視頻展示毛筆制作流程，學(xué)生分析其工序特點(diǎn)與匠人精神，并與現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)比，深化對(duì)“文化+經(jīng)濟(jì)”模式的理解。

**情境模擬法**：模擬“宣城旅游推介會(huì)”。學(xué)生扮演導(dǎo)游或文化大使，運(yùn)用教材中的景點(diǎn)照片（如敬亭山、績溪龍川），設(shè)計(jì)包含歷史、民俗、特產(chǎn)的解說詞，鍛煉語言表達(dá)與臨場應(yīng)變能力。

**合作探究法**：在“家鄉(xiāng)產(chǎn)品推薦”活動(dòng)中，小組收集教材及網(wǎng)絡(luò)資料，共同完成產(chǎn)品溯源、市場分析報(bào)告，并制作演示文稿。通過分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與資料整合能力。

**多樣化方法的應(yīng)用**：講授法奠定基礎(chǔ)，討論法深化認(rèn)知，案例分析法聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，情境模擬法激發(fā)熱情，合作探究法培養(yǎng)能力。各方法穿插使用，避免單一枯燥，確保學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，契合鄉(xiāng)土教材強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)的編寫意。

四、教學(xué)資源

為支撐教學(xué)內(nèi)容與方法的實(shí)施，豐富學(xué)生體驗(yàn)，教學(xué)資源的選擇與準(zhǔn)備遵循系統(tǒng)性、直觀性、互動(dòng)性原則，緊密關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容與地方特色。

**教材資源**：以《宣城讀本》為核心，重點(diǎn)利用其單元導(dǎo)讀頁的地、片、文字資料。如第一單元“家鄉(xiāng)概覽”中的宣城地形、歷史年表，第二單元“文化印記”中的民俗活動(dòng)照片、手工藝細(xì)節(jié)，第三單元“發(fā)展之路”中的產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)表、企業(yè)案例。確保所有講解與活動(dòng)均基于教材基礎(chǔ)，并進(jìn)行適度延伸。

**多媒體資源**：

1.**視頻資料**：選取教材配套或官方發(fā)布的紀(jì)錄片片段，如《宣城歷史文化》系列、非遺傳承人訪談視頻（如水陽江木雕匠人）、宣城毛筆制作工藝演示視頻。用于直觀展示地理風(fēng)貌、歷史場景、技藝流程，彌補(bǔ)教材靜態(tài)呈現(xiàn)的不足。

2.**數(shù)字地**：運(yùn)用在線地工具（如地）疊加宣城行政區(qū)劃、景點(diǎn)路線、特產(chǎn)產(chǎn)地標(biāo)記，支持學(xué)生自主探究地理分布規(guī)律，與教材紙質(zhì)地形成互補(bǔ)。

3.**音頻資料**：播放教材中收錄的民歌、地方戲曲音頻片段，或整理的“宣城方言”發(fā)音示例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民俗聽覺文化的感知。

**實(shí)踐性資源**：

1.**實(shí)物與模型**：準(zhǔn)備宣城特產(chǎn)（如山核桃、宣紙樣本）、民俗工藝品（如剪紙、草編樣品）或相關(guān)模型（如水陽江流域簡易地形模型），供學(xué)生觸摸、觀察，加深對(duì)教材描述的理解。

2.**地方文獻(xiàn)**：鏈接宣城市博物館、文化館的在線展覽或數(shù)字檔案資源（如“宣城名人館”數(shù)字展廳），供學(xué)生課后拓展閱讀，補(bǔ)充教材未詳述的內(nèi)容。

**工具性資源**：提供活動(dòng)所需材料，如繪制地的空白紙張、手繪海報(bào)的彩筆馬克筆、小組探究的報(bào)告模板（參考教材范例格式）。確保資源支持學(xué)生完成表繪制、海報(bào)設(shè)計(jì)、成果展示等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)吸收到能力遷移的轉(zhuǎn)化。

五、教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估采用過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，涵蓋知識(shí)掌握、能力運(yùn)用與情感態(tài)度三個(gè)維度，確保評(píng)估結(jié)果客觀、公正，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。

**過程性評(píng)估**：

1.**課堂參與**：評(píng)估學(xué)生在討論、問答環(huán)節(jié)的發(fā)言質(zhì)量與頻率，重點(diǎn)考察其能否運(yùn)用教材知識(shí)（如地理位置、歷史事件）解釋現(xiàn)象或提出見解。記錄參與度作為平時(shí)成績的一部分。

2.**小組活動(dòng)**：針對(duì)“民俗海報(bào)設(shè)計(jì)”“產(chǎn)業(yè)報(bào)告探究”等活動(dòng)，評(píng)估小組成員分工協(xié)作情況及成果質(zhì)量。依據(jù)教材提供的評(píng)價(jià)量規(guī)（如內(nèi)容完整性、創(chuàng)意性），由教師與學(xué)生互評(píng)結(jié)合，核算小組得分。

3.**學(xué)習(xí)筆記**：檢查學(xué)生課堂筆記與教材配套練習(xí)的完成情況，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)歷史時(shí)間線、地理特征、民俗習(xí)俗等關(guān)鍵信息的記錄準(zhǔn)確性與條理性。

**終結(jié)性評(píng)估**：

1.**單元測驗(yàn)**：設(shè)計(jì)包含選擇題、填空題、簡答題的試卷，內(nèi)容覆蓋教材三課時(shí)的核心知識(shí)點(diǎn)。例如，選擇題考查宣城行政歸屬、河流名稱；簡答題要求繪制宣城簡易地形并標(biāo)注地理要素，或比較春節(jié)與端午民俗的異同（參考教材內(nèi)容）。試卷難度梯度分明，確?；A(chǔ)題（占60%）檢驗(yàn)教材基本知識(shí)的掌握，中檔題（占30%）側(cè)重知識(shí)聯(lián)系，拔高題（占10%）鼓勵(lì)拓展思考。

2.**實(shí)踐作業(yè)**：布置“家鄉(xiāng)文化訪談”作業(yè)，要求學(xué)生選擇教材中提及的民俗或特產(chǎn)，采訪本地長輩或查閱資料，撰寫300字左右的訪談報(bào)告，附上1-2張與主題相關(guān)的教材片說明。評(píng)估側(cè)重信息收集的真實(shí)性、記錄的條理性以及對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解深度。

**評(píng)估結(jié)果運(yùn)用**：平時(shí)表現(xiàn)占30%，單元測驗(yàn)占50%，實(shí)踐作業(yè)占20%。評(píng)估結(jié)果不僅用于評(píng)定課程成績，更作為教學(xué)反饋依據(jù)，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，如針對(duì)教材知識(shí)掌握薄弱點(diǎn)（如歷史年代表述不清）加強(qiáng)講解，或?qū)π〗M合作能力不足的學(xué)生提供更多指導(dǎo)。

六、教學(xué)安排

本課程共安排三課時(shí)，總計(jì)135分鐘，依托鄉(xiāng)土教材《宣城讀本》內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生作息與認(rèn)知規(guī)律，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度與環(huán)節(jié)。

**教學(xué)進(jìn)度與時(shí)間分配**：

1.**第一課時(shí)（45分鐘）**：

-課前5分鐘：播放宣城地理宣傳片片段，激發(fā)興趣，導(dǎo)入主題“家鄉(xiāng)的地理與歷史”。

-中間35分鐘：分為兩階段。第一階段（20分鐘）講解“地理位置與地形”，結(jié)合教材地分析，輔以提問互動(dòng)；第二階段（15分鐘）梳理“歷史沿革”，利用時(shí)間軸工具（參考教材內(nèi)容），講解關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與名人故事，穿插簡短史料閱讀。

-末尾5分鐘：總結(jié)本課重點(diǎn)（教材核心概念），布置小組任務(wù)（繪制地形簡）。

2.**第二課時(shí)（45分鐘）**：

-15分鐘：小組展示地形，教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)入“民俗風(fēng)情”主題。

-25分鐘：分組討論“傳統(tǒng)節(jié)日與技藝”，結(jié)合教材片與案例，每組選擇一項(xiàng)深入探究（如春節(jié)舞龍起源或水陽江木雕技法），準(zhǔn)備5分鐘匯報(bào)。

-末尾5分鐘：布置“非遺海報(bào)設(shè)計(jì)”作業(yè)，要求運(yùn)用教材素材。

3.**第三課時(shí)（45分鐘）**：

-15分鐘：小組匯報(bào)民俗探究成果，教師引導(dǎo)對(duì)比分析，深化理解。

-25分鐘：進(jìn)入“特色產(chǎn)業(yè)”環(huán)節(jié)，分析教材“產(chǎn)業(yè)名片”案例，分組討論“家鄉(xiāng)發(fā)展建議”，每組完成300字短文。

-末尾5分鐘：課程總結(jié)，展示優(yōu)秀海報(bào)與短文，強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)與家鄉(xiāng)實(shí)踐的聯(lián)系，布置拓展閱讀（教材推薦書目）。

**教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)**：

-時(shí)間：安排在每周三下午第二、三節(jié)課（共計(jì)90分鐘），中間設(shè)置10分鐘課間休息，確保學(xué)生精力集中。

-地點(diǎn)：固定在普通教室，利用多媒體設(shè)備（投影儀、電腦）播放教材配套視頻與地資源。若條件允許，第三課時(shí)可安排15分鐘實(shí)地觀察（如校園內(nèi)植物，關(guān)聯(lián)地理部分；或邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)課堂，關(guān)聯(lián)民俗部分），增強(qiáng)體驗(yàn)感。

**考慮學(xué)生實(shí)際情況**：

-針對(duì)初中生注意力特點(diǎn)，每15-20分鐘安排一次快速提問或活動(dòng)轉(zhuǎn)換，避免長時(shí)間講授。

-作業(yè)量適中，實(shí)踐性作業(yè)（如訪談、海報(bào)）占比較低（20%），側(cè)重教材知識(shí)內(nèi)化，確保不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均有完成任務(wù)的可能性。

七、差異化教學(xué)

鑒于學(xué)生存在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力水平的差異，本課程設(shè)計(jì)實(shí)施差異化教學(xué)策略，旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都能在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步與成就感。

**按學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施差異化**：

1.**視覺型學(xué)習(xí)者**：提供教材中的高清片、地、表作為學(xué)習(xí)支架，如在學(xué)習(xí)地理部分時(shí)，發(fā)放彩色地形拼；在民俗部分，展示手工藝制作過程的步驟。鼓勵(lì)學(xué)生在筆記中繪制思維導(dǎo)，梳理歷史脈絡(luò)（參考教材時(shí)間軸）。

2.**聽覺型學(xué)習(xí)者**：在講授歷史事件時(shí)，補(bǔ)充講述相關(guān)詩詞故事（如李白與敬亭山）；播放教材配套的民歌或戲曲音頻片段，學(xué)生聆聽后討論民俗特點(diǎn)。小組討論環(huán)節(jié)，安排記錄員詳細(xì)記錄觀點(diǎn)，鍛煉聽力理解與表達(dá)。

3.**動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者**：在“非遺技藝”部分，若條件允許，學(xué)生體驗(yàn)簡單的剪紙或竹編基礎(chǔ)動(dòng)作；在“產(chǎn)業(yè)考察”討論中，要求學(xué)生扮演企業(yè)員工角色，模擬產(chǎn)品設(shè)計(jì)或營銷場景。實(shí)踐作業(yè)中，鼓勵(lì)學(xué)生親手制作簡易毛筆模型，加深對(duì)教材工藝流程的理解。

**按能力水平實(shí)施差異化**：

1.**基礎(chǔ)層**：提供教材中的核心知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，布置基礎(chǔ)題（如填空、選擇題），確保掌握地理名稱、歷史年份等基本事實(shí)。小組活動(dòng)中，安排任務(wù)分工（如資料查找、繪），降低獨(dú)立完成難度。

2.**提高層**：設(shè)計(jì)分析題（如比較不同節(jié)日的文化內(nèi)涵）和開放題（如“宣城旅游如何結(jié)合非遺資源”），要求學(xué)生運(yùn)用教材多章節(jié)知識(shí)進(jìn)行綜合思考。實(shí)踐作業(yè)中，鼓勵(lì)其查閱額外資料（如書館地方志），豐富報(bào)告內(nèi)容。

3.**拓展層**：推薦教材附錄中的延伸閱讀書目，或布置研究性任務(wù)（如“宣城某特產(chǎn)的市場”），要求形成小論文，提升資料搜集與批判性思維能力。

**評(píng)估方式差異化**：

評(píng)估結(jié)果采用等級(jí)制（優(yōu)/良/中/待改進(jìn)），對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生側(cè)重過程性評(píng)價(jià)（如課堂參與積極性），對(duì)提高層和拓展層學(xué)生側(cè)重成果的深度與創(chuàng)新性。單元測驗(yàn)設(shè)置不同分值的題目組合，允許學(xué)生根據(jù)興趣選擇部分難題挑戰(zhàn)，體現(xiàn)評(píng)估的靈活性與適應(yīng)性，確保與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

八、教學(xué)反思和調(diào)整

教學(xué)反思與調(diào)整是持續(xù)優(yōu)化課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課程實(shí)施過程中，教師將結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及教材內(nèi)容掌握程度，定期進(jìn)行階段性反思，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)策略。

**教學(xué)反思的維度**：

1.**知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度**：對(duì)照教材單元目標(biāo)，檢查學(xué)生對(duì)宣城歷史地理、民俗風(fēng)情、特色產(chǎn)業(yè)等核心知識(shí)的掌握情況。通過課堂提問、隨堂測驗(yàn)分析學(xué)生能否準(zhǔn)確復(fù)述教材關(guān)鍵信息（如宣城地形特征、主要?dú)v史朝代、特色手工藝名稱），識(shí)別知識(shí)盲點(diǎn)（如教材中提及的特定詩詞背景理解不足）。

2.**能力目標(biāo)達(dá)成度**：評(píng)估學(xué)生在討論、探究、實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)的信息處理、合作溝通、創(chuàng)新應(yīng)用能力。例如，在“產(chǎn)業(yè)報(bào)告探究”中，反思學(xué)生是否能結(jié)合教材數(shù)據(jù)和本地觀察，提出有邏輯的觀點(diǎn)；在“民俗海報(bào)設(shè)計(jì)”中，考察其是否有效運(yùn)用教材片素材并融入個(gè)人創(chuàng)意。

3.**情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度**：觀察學(xué)生在活動(dòng)中的參與熱情、發(fā)言傾向及對(duì)家鄉(xiāng)文化的情感表達(dá)。通過課后訪談了解學(xué)生是否感受到教材中“文化印記”的價(jià)值，是否萌發(fā)保護(hù)和傳承的意識(shí)。例如，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)手工技藝興趣濃厚但教材介紹有限，則需補(bǔ)充相關(guān)資料。

**教學(xué)調(diào)整的策略**：

1.**內(nèi)容調(diào)整**：若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材某部分內(nèi)容（如某個(gè)歷史事件或特產(chǎn)）普遍興趣不高或理解困難，可適當(dāng)增減講解時(shí)間或補(bǔ)充輔助材料。例如，對(duì)教材中“宣紙歷史”的介紹若學(xué)生反饋過于簡略，可鏈接博物館在線展覽視頻補(bǔ)充。

2.**方法調(diào)整**：若某教學(xué)方法（如小組討論）效果不佳，需分析原因（如分組不合理、任務(wù)指令不清）并更換或改進(jìn)。例如，若學(xué)生參與度低，可嘗試角色扮演法（如模擬非遺傳承人訪談），增強(qiáng)代入感；若動(dòng)手實(shí)踐能力不足，可增加步驟示范或提供更基礎(chǔ)的工具。

3.**資源調(diào)整**：根據(jù)學(xué)生反饋或教學(xué)觀察，及時(shí)補(bǔ)充或替換多媒體資源。如教材地分辨率不高，可替換為更清晰的數(shù)字地資源，支持學(xué)生自主探究地理分布。

**調(diào)整的依據(jù)**：以學(xué)生作業(yè)、單元測驗(yàn)的錯(cuò)題分析、小組活動(dòng)記錄、以及匿名教學(xué)反饋問卷為主要依據(jù)，確保調(diào)整措施具有針對(duì)性，與教材內(nèi)容保持緊密關(guān)聯(lián)，最終目標(biāo)是提升教學(xué)效果，促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展。

九、教學(xué)創(chuàng)新

為提升教學(xué)的吸引力和互動(dòng)性，本課程將嘗試引入新的教學(xué)方法與技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并深化對(duì)教材內(nèi)容的理解。

1.**虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）體驗(yàn)**：針對(duì)教材中難以實(shí)地考察的地點(diǎn)（如九華山、齊云山），利用VR技術(shù)構(gòu)建虛擬游覽環(huán)境。學(xué)生通過佩戴VR設(shè)備，可360度觀察山水風(fēng)光，結(jié)合教材地理章節(jié)中的等高線、氣候資料，直觀感受“八山一水一分田”的地貌特征，增強(qiáng)空間感知能力。

2.**在線協(xié)作平臺(tái)**：在“特色產(chǎn)業(yè)”探究環(huán)節(jié)，引入騰訊文檔或釘釘協(xié)作文檔功能。學(xué)生分組在線共同完成“宣城農(nóng)產(chǎn)品市場分析報(bào)告”，一人負(fù)責(zé)查找教材數(shù)據(jù)（如產(chǎn)量、產(chǎn)值），另一人搜索本地新聞（如電商銷售情況），實(shí)時(shí)共享信息，共同編輯，培養(yǎng)數(shù)字化協(xié)作能力。

3.**地理信息系統(tǒng)（GIS）應(yīng)用**：借助GIS軟件（如ArcGIS在線工具或手機(jī)APP），學(xué)生可基于教材地?cái)?shù)據(jù)，繪制宣城主要河流流向、特產(chǎn)分布熱力。通過分析地理要素的空間關(guān)系，理解產(chǎn)業(yè)布局與自然環(huán)境、交通條件（教材內(nèi)容）的關(guān)聯(lián)性。

4.**互動(dòng)式答題器**：在課堂提問環(huán)節(jié)，使用平板電腦或手機(jī)安裝的互動(dòng)答題軟件（如Kahoot!）。教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成選擇題、判斷題，學(xué)生匿名搶答，實(shí)時(shí)查看班級(jí)答題情況，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋即時(shí)調(diào)整講解重點(diǎn)，增加趣味性。

這些創(chuàng)新措施旨在將抽象的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在技術(shù)賦能的環(huán)境中主動(dòng)探究，提升學(xué)習(xí)效率與興趣。

十、跨學(xué)科整合

本課程注重挖掘教材內(nèi)容與其他學(xué)科的聯(lián)系，通過跨學(xué)科整合，促進(jìn)知識(shí)的交叉應(yīng)用和學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地方文化的同時(shí)，鞏固和拓展其他學(xué)科基礎(chǔ)。

1.**與語文學(xué)科的整合**：圍繞教材中的詩詞歌賦（如李白《宣城謝朓樓》），開展“古詩詞里的宣城”專題活動(dòng)。學(xué)生不僅理解詩句意境，還需查閱地理教材，分析謝朓樓所處的江南丘陵地貌；結(jié)合歷史教材，梳理詩人創(chuàng)作的歷史背景，完成“詩詞地理歷史”三聯(lián)解報(bào)告。

2.**與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合**：在“特色產(chǎn)業(yè)”部分，利用教材中的產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)（如毛筆產(chǎn)量增長率、山核桃銷售量），設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表（柱狀、折線）分析產(chǎn)業(yè)趨勢，或計(jì)算某項(xiàng)特產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力。

3.**與美術(shù)學(xué)科的整合**：結(jié)合教材“民俗風(fēng)情”中的手工藝片，“宣城文化元素設(shè)計(jì)”活動(dòng)。學(xué)生提煉水墨畫、剪紙等藝術(shù)特色，嘗試創(chuàng)作包含山水、節(jié)慶符號(hào)的平面設(shè)計(jì)作品，或?qū)⒔滩闹械脑娫~意境轉(zhuǎn)化為插畫，實(shí)現(xiàn)美術(shù)表達(dá)與文化理解的結(jié)合。

4.**與生物學(xué)科的整合**：關(guān)注教材提及的“宣城毛筆”原料（狼毫、兔毛），引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)植物學(xué)知識(shí)。結(jié)合生物教材中的動(dòng)物毛發(fā)結(jié)構(gòu)、植物生長環(huán)境內(nèi)容，分析不同筆毫的特性及竹子（宣紙?jiān)希┑纳鷳B(tài)價(jià)值，理解“綠水青山”的學(xué)科內(nèi)涵。

通過此類跨學(xué)科活動(dòng)，學(xué)生能從多維度審視家鄉(xiāng)文化，建立知識(shí)間的聯(lián)系，提升綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，使教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)更具廣度與深度。

十一、社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，本課程設(shè)計(jì)了一系列與社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將教材所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境，深化對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解和認(rèn)同。

1.**家鄉(xiāng)文化訪談**：要求學(xué)生以小組為單位，選擇教材中涉及的民俗活動(dòng)（如春節(jié)舞龍、清明掃墓）、特色產(chǎn)業(yè)（如宣城茶業(yè)、寧國山核桃）或歷史遺跡（如謝朓樓、古村落），設(shè)計(jì)訪談提綱，采訪本地居民、非遺傳承人、企業(yè)員工或查閱地方志資料。學(xué)生需整理訪談?dòng)涗?，撰寫包含?shí)地觀察、數(shù)據(jù)分析和個(gè)人見解的調(diào)研報(bào)告，并將教材中的理論知識(shí)（如民俗演變、產(chǎn)業(yè)政策）融入分析。例如，“宣城毛筆現(xiàn)代市場”，結(jié)合教材工藝介紹，分析其面臨的挑戰(zhàn)與傳承創(chuàng)新路徑。

2.**宣城旅游路線設(shè)計(jì)**：模擬旅行社角色，要求學(xué)生利用教材提供的地理景觀（敬亭山、水陽江）、歷史人文（謝朓樓詩詞、古代戰(zhàn)場遺址）和文化體驗(yàn)（民俗村、非遺工坊）信息，設(shè)計(jì)一條兼具文化深度與自然風(fēng)光的宣城一日游或多日游路線。學(xué)生需制作包含地標(biāo)注、景點(diǎn)介紹、時(shí)間安排和預(yù)算估算的